每经编辑｜陶忠辉    

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校园(yuan)角落的隐(yin)形杀(sha)手(shou)：一次意(yi)外，一场警醒

那(na)是一(yi)个普通(tong)的(de)下(xia)午，阳(yang)光透过(guo)教学(xue)楼(lou)的缝隙(xi)，洒(sa)下斑(ban)驳(bo)的光(guang)影。对于(yu)一位初(chu)中生“小姐(jie)姐(jie)”来(lai)说(shuo)，这个下午却(que)被突(tu)如(ru)其(qi)来的(de)疼痛(tong)彻底改变(bian)。在拥挤(ji)的(de)走廊(lang)，或是(shi)在课(ke)间嬉闹的操(cao)场(chang)，一个(ge)不经(jing)意的动作(zuo)，一次(ci)意外(wai)的碰(peng)撞，足以(yi)让(rang)原本(ben)无忧(you)无虑的笑(xiao)脸瞬(shun)间凝(ning)固，取(qu)而代(dai)之的(de)是难(nan)以忍受(shou)的(de)剧痛(tong)。

我们无法得知(zhi)事件(jian)的具体细(xi)节(jie)，但“脚(jiao)丫被踩(cai)到要害，瞬(shun)间(jian)疼(teng)到蹲(dun)下(xia)”这(zhe)简短的描(miao)述(shu)，却像(xiang)一把(ba)尖(jian)锐的刀，刺破(po)了校园平(ping)静(jing)的表象(xiang)，直(zhi)指(zhi)背后隐藏(cang)的(de)安全(quan)隐患(huan)。

这绝(jue)非一起孤立的(de)事件(jian)，而(er)是校园(yuan)安全(quan)这块(kuai)拼(pin)图(tu)上(shang)，一(yi)块(kuai)令人心(xin)痛的(de)碎片。孩子们的(de)身(shen)体正(zheng)处于快速发育的关键(jian)时期(qi)，他们的骨(gu)骼、肌肉(rou)和(he)神经(jing)系统都(dou)相(xiang)对脆(cui)弱(ruo)，对(dui)外界(jie)的伤(shang)害(hai)更缺乏(fa)有效(xiao)的(de)防护能力。尤(you)其是脚部(bu)，作为(wei)支撑身(shen)体(ti)、承担(dan)运动(dong)的根基，一(yi)旦受(shou)到(dao)撞击、踩(cai)踏或挤压(ya)，其(qi)后(hou)果(guo)往往是严(yan)重(zhong)而(er)持久(jiu)的。

轻则(ze)扭伤(shang)、骨折，重则(ze)可能影响长期(qi)的行走能力，甚(shen)至留(liu)下终(zhong)身的(de)伤痛(tong)。而(er)“要(yao)害”二字，更(geng)是(shi)加(jia)剧(ju)了事(shi)件的严(yan)重性(xing)，暗示(shi)着可(ke)能对(dui)脚部重要的血(xue)管、神经(jing)或关节(jie)造(zao)成(cheng)了损伤。

我(wo)们不(bu)禁(jin)要(yao)问，是(shi)什么(me)让(rang)如此年(nian)轻的生命(ming)，在本(ben)应(ying)充满欢(huan)声笑(xiao)语的(de)校园(yuan)里，遭(zao)受如(ru)此(ci)的痛(tong)苦(ku)？校园安全，这个看似耳(er)熟能详(xiang)的(de)词汇(hui)，在(zai)现(xian)实(shi)面前(qian)，究竟还有(you)多少被忽视的(de)角落？

一、校园(yuan)环(huan)境(jing)的“盲点”：看不见的风险

校园(yuan)环境的安(an)全(quan)性(xing)，是保障(zhang)学(xue)生身(shen)心健(jian)康的(de)第一(yi)道(dao)防线。不少校(xiao)园在(zai)规(gui)划(hua)和管(guan)理(li)上(shang)，仍然存(cun)在着(zhe)诸(zhu)多“盲(mang)点(dian)”，为(wei)意外的(de)发生埋(mai)下了隐患(huan)。

空(kong)间(jian)拥挤与(yu)动线设(she)计不(bu)合理：尤其(qi)是(shi)在课间休息(xi)、上下(xia)学(xue)高峰期，狭窄(zhai)的(de)楼(lou)道、过(guo)道的拥挤(ji)程(cheng)度堪比春运(yun)。学生(sheng)们在这样(yang)的环(huan)境中奔跑、嬉闹(nao)，一旦(dan)发(fa)生(sheng)碰撞，极(ji)易导致摔倒(dao)或(huo)被踩(cai)伤(shang)。不合理的动线设(she)计(ji)，例如(ru)教(jiao)学(xue)楼与(yu)操场(chang)之间(jian)的连(lian)接通道过窄，或(huo)者在(zai)人流量大(da)的区域(yu)设(she)置障(zhang)碍物(wu)，都会增加(jia)意外(wai)发生的(de)概率(lv)。

地面(mian)湿(shi)滑与(yu)不平(ping)整：雨(yu)雪天气后的湿(shi)滑地(di)面，或者某(mou)些区域油污(wu)、积(ji)水，都(dou)可能导(dao)致学生(sheng)滑(hua)倒。而(er)一(yi)些老(lao)旧的校舍(she)，地面(mian)可能(neng)存在(zai)不平整、坑洼(wa)等(deng)问题，也容(rong)易(yi)绊倒学(xue)生(sheng)。设(she)施设备的安全(quan)隐(yin)患：体(ti)育(yu)器材的摆放是否(fou)规(gui)范(fan)？操场上(shang)的(de)跑(pao)道是(shi)否有(you)破损？楼梯的扶手(shou)是否牢固？这(zhe)些看(kan)似不起(qi)眼的细(xi)节(jie)，都可能(neng)成为(wei)学生(sheng)受伤(shang)的“元凶”。

例(li)如，摆(bai)放不当的(de)器材(cai)可(ke)能在(zai)学生跑动中(zhong)被撞倒，跑(pao)道破(po)损可能(neng)导(dao)致崴脚，而松动(dong)的扶手则(ze)可能(neng)在学生意外摔倒时(shi)无法(fa)提供(gong)有效(xiao)的支(zhi)撑。缺(que)乏必要的警(jing)示(shi)标(biao)识(shi)：对于一些(xie)存在潜在危(wei)险(xian)的区(qu)域(yu)，例如施工区域、正在维(wei)修的设施、湿滑(hua)地面等(deng)，是(shi)否设置了醒(xing)目(mu)的(de)警示标(biao)识？这些标识(shi)的(de)缺(que)失，让学(xue)生们在不知情的(de)情况下，更容(rong)易陷入危险(xian)。

二、孩子们的(de)“无知(zhi)”与(yu)“疏(shu)忽”：安全意(yi)识的(de)鸿沟

除了(le)环境(jing)因(yin)素(su)，学生(sheng)自身的安全(quan)意(yi)识(shi)和行为(wei)习惯(guan)，也是影响(xiang)校园(yuan)安全的重要一(yi)环。

安全教(jiao)育(yu)的(de)缺失与形(xing)式单(dan)一：很多学(xue)校将(jiang)安全(quan)教(jiao)育流于形(xing)式，仅(jin)仅是进(jin)行几场讲座，或(huo)者(zhe)在(zai)黑板上写(xie)几条标语。这种(zhong)缺乏实践性和针对性的(de)教育(yu)，很难真正将安(an)全意(yi)识植入学生的(de)脑(nao)海。孩子(zi)们可(ke)能(neng)不了解(jie)不同(tong)运动(dong)的潜(qian)在风险，不清楚在人群(qun)中奔跑(pao)的危险性(xing)，甚至(zhi)不(bu)知道如何正(zheng)确处(chu)理突发(fa)情(qing)况。

青(qing)春期的冲(chong)动与冒(mao)险(xian)行(xing)为：初中(zhong)阶段(duan)是孩(hai)子们(men)青春(chun)期萌(meng)动的(de)时期，他们(men)渴望(wang)探(tan)索(suo)，充满(man)活力，但(dan)也可能(neng)表现出冲(chong)动、叛(pan)逆和冒险行为(wei)。在追逐(zhu)打闹、攀(pan)爬(pa)跳(tiao)跃等过程(cheng)中，他(ta)们容(rong)易忽视潜在(zai)的危险(xian)，将安全(quan)抛(pao)诸脑后。对同伴行为(wei)的盲目模仿(fang)：孩(hai)子(zi)们(men)喜(xi)欢群(qun)体(ti)活动，也容(rong)易受(shou)到同伴(ban)的影响(xiang)。

当看(kan)到其他同(tong)学在(zai)危(wei)险地带(dai)玩耍(shua)，或者模仿(fang)一些不安(an)全(quan)的(de)动作时(shi)，他(ta)们可能出(chu)于(yu)好奇或(huo)不想(xiang)被孤立，而加入其(qi)中，从而(er)增加(jia)了(le)受(shou)伤的(de)风险。缺乏自我(wo)保护的(de)技(ji)能：即使(shi)意(yi)识(shi)到(dao)了危(wei)险，很多(duo)孩(hai)子也(ye)缺(que)乏(fa)有(you)效的(de)自(zi)我保护技能。例(li)如，在(zai)摔倒时，不(bu)知道(dao)如(ru)何用身(shen)体缓(huan)冲(chong)；在(zai)拥挤(ji)中，不知道(dao)如何(he)保护自(zi)己的(de)脚(jiao)部。

三(san)、校园(yuan)管理(li)的“薄(bao)弱点”：疏(shu)忽(hu)背后的责任(ren)

校(xiao)园安(an)全(quan)不仅仅(jin)是(shi)学生和家长的责任(ren)，学校作(zuo)为管(guan)理和(he)教育(yu)的主体(ti)，其(qi)管(guan)理水(shui)平(ping)和(he)责(ze)任意识至(zhi)关(guan)重(zhong)要。

监(jian)管的“真空期”：课(ke)间(jian)休(xiu)息、午餐时(shi)间、放(fang)学后(hou)等时段，往往是校园(yuan)安全监管(guan)的“真(zhen)空期”。教(jiao)师可能(neng)忙(mang)于处理其(qi)他(ta)事务(wu)，无法时刻关(guan)注到每(mei)一(yi)个(ge)角落(luo)的(de)学(xue)生(sheng)。安(an)全(quan)预案(an)的缺失与(yu)不(bu)完(wan)善：许多(duo)学校可(ke)能没有(you)制定详细(xi)、可操作的安全预案，一旦发(fa)生意外(wai)，往往手(shou)足(zu)无措，延误了最佳(jia)的(de)救援(yuan)和处理(li)时(shi)机。

家校沟通的(de)障碍：家(jia)长是孩(hai)子安(an)全的(de)第一(yi)监护(hu)人，但(dan)学校(xiao)与家长之间的(de)沟(gou)通(tong)渠(qu)道(dao)可能不畅(chang)通。很多家(jia)长对学(xue)校(xiao)的(de)安(an)全管理(li)情况缺(que)乏(fa)了解，也(ye)无法(fa)及时将(jiang)孩子在家中(zhong)的一(yi)些(xie)行(xing)为(wei)习惯(guan)反馈给(gei)学(xue)校。安全隐患排(pai)查(cha)的(de)滞(zhi)后：学(xue)校可能(neng)未能定期(qi)对(dui)校园环境(jing)、设施设(she)备进行(xing)全面(mian)的安全隐(yin)患排查，导(dao)致(zhi)一(yi)些潜(qian)在(zai)的危险(xian)长期(qi)存(cun)在(zai)。

“初中小姐(jie)姐(jie)”的疼痛(tong)，是一次沉(chen)重的(de)警(jing)示(shi)。它(ta)提(ti)醒我(wo)们，校(xiao)园(yuan)安全绝(jue)非小(xiao)事，而(er)是关(guan)乎每一个(ge)孩子(zi)健康(kang)成长的基(ji)石。我(wo)们不能(neng)让(rang)这些(xie)“隐形(xing)杀手(shou)”在校(xiao)园里肆意横行，让孩子的(de)童年留下(xia)无(wu)法弥(mi)补(bu)的(de)伤(shang)痕。是(shi)时候(hou)，让我们从(cong)环(huan)境(jing)、教育、管理(li)等多(duo)个层(ceng)面(mian)，重(zhong)新审(shen)视并(bing)加强(qiang)校园(yuan)安(an)全(quan)建设(she)了。

织密(mi)安(an)全网(wang)：从“小姐姐(jie)”的疼(teng)痛到(dao)全(quan)方位的(de)守护

“初中(zhong)小姐(jie)姐(jie)”脚丫被(bei)踩到(dao)的那(na)一刻，疼痛(tong)如潮(chao)水般袭(xi)来(lai)，那一蹲下的身(shen)影，不仅仅是一(yi)个孩子(zi)的痛苦(ku)，更是对校园安(an)全体系的(de)一次无声拷问。如何(he)避(bi)免这样的意外再(zai)次(ci)发(fa)生？这(zhe)需要(yao)我们共同(tong)努力(li)，从个(ge)体(ti)到(dao)集(ji)体，从预防到(dao)应对(dui)，织密一(yi)张(zhang)坚不可摧的安(an)全网。

一(yi)、提升安(an)全意识，赋能每(mei)一个(ge)“小个体”

安(an)全意识的(de)培养(yang)，是预防(fang)意外(wai)发(fa)生的根本。这不(bu)仅仅是学校的(de)责任(ren)，也需要家(jia)庭(ting)的积极(ji)参与(yu)。

“情(qing)景式”安全教(jiao)育，让安全“活”起(qi)来：摒弃(qi)枯(ku)燥的(de)说(shuo)教(jiao)，将(jiang)安全(quan)教(jiao)育融入情(qing)景模(mo)拟(ni)、角色扮演、案(an)例分(fen)析(xi)等互动(dong)式教(jiao)学中。例如(ru)，通过(guo)模拟(ni)拥(yong)挤(ji)的走廊，让(rang)学生(sheng)体会碰撞(zhuang)的危(wei)险，学(xue)习如(ru)何站(zhan)稳、如(ru)何保(bao)护(hu)自(zi)己；通(tong)过(guo)讲解真(zhen)实的(de)校园(yuan)伤害(hai)案例，让(rang)学(xue)生(sheng)了(le)解(jie)后(hou)果(guo)的(de)严(yan)重(zhong)性，从而产生(sheng)敬(jing)畏之心。

“可(ke)视化(hua)”安全提(ti)示，让(rang)风(feng)险“看得见(jian)”：在校(xiao)园内(nei)，尤其(qi)是在(zai)容易(yi)发生意外的(de)区(qu)域，设置(zhi)醒(xing)目的、具(ju)有(you)警示(shi)意义(yi)的标识。例如，在楼(lou)梯转角(jiao)处设(she)置“小心碰头”的(de)提示，在湿滑地(di)面放置(zhi)“注意脚下”的(de)警(jing)示(shi)牌(pai)，在(zai)活动(dong)区域(yu)张贴(tie)“安全第(di)一”的宣传(chuan)画(hua)。“技能(neng)化”安全训(xun)练，让(rang)孩子“会”自(zi)救：教导孩子们基本(ben)的自(zi)我(wo)保护技能，如跌倒(dao)时如何用手(shou)臂(bi)缓冲(chong)，在拥挤中如何(he)保护脚(jiao)部(bu)，遇到(dao)危险(xian)时如(ru)何呼(hu)救，如何向(xiang)老师(shi)或成年人求(qiu)助(zhu)。

这些技能(neng)训(xun)练(lian)，能在关键时刻(ke)成(cheng)为(wei)他们最后(hou)的“救命(ming)稻(dao)草”。“家庭式(shi)”安全(quan)延(yan)伸(shen)，筑牢(lao)第一(yi)道防(fang)线：家(jia)长是孩(hai)子(zi)安(an)全教育(yu)的第一(yi)责(ze)任(ren)人。家长(zhang)应积极与(yu)学校(xiao)沟通(tong)，了(le)解学校(xiao)的安全(quan)教(jiao)育情(qing)况，并(bing)在(zai)家庭中(zhong)加强(qiang)对(dui)孩(hai)子的(de)安全教(jiao)育。例(li)如(ru)，与孩子讨(tao)论在(zai)学校可(ke)能遇(yu)到(dao)的(de)风险，教(jiao)导他(ta)们如(ru)何(he)避免危(wei)险，如何与同(tong)学友好(hao)相处(chu)，如何(he)应对校(xiao)园(yuan)欺凌(ling)等。

二、优(you)化校园(yuan)环(huan)境，消除“隐(yin)形(xing)”的风险点

一(yi)个(ge)安全、有(you)序(xu)的校园环境，是保障(zhang)学生安全(quan)的基础。

精细化管(guan)理(li)，优化空间利用(yong)：定期(qi)对校园的(de)通道、楼梯、操场等区域进行评(ping)估(gu)，优(you)化空间布(bu)局，避(bi)免不必要(yao)的拥(yong)挤(ji)。在(zai)人流(liu)量(liang)大(da)的区(qu)域，可(ke)以设(she)置单(dan)向通行标(biao)识，或(huo)者增(zeng)加巡逻人(ren)员，疏(shu)导学(xue)生(sheng)。常(chang)态化(hua)维护，确保(bao)设(she)施安(an)全(quan)：建(jian)立(li)定(ding)期的设(she)施设(she)备(bei)检查和(he)维护制(zhi)度(du)，及时发现并修(xiu)复地面(mian)坑洼、设(she)施损坏、照(zhao)明(ming)不(bu)足(zu)等(deng)问题(ti)。

对于(yu)体育器材(cai)，要定(ding)期检(jian)查(cha)其安全性，确(que)保其符合安(an)全(quan)标(biao)准(zhun)，并对(dui)学生进(jin)行(xing)正确(que)使用指(zhi)导。科学(xue)化布(bu)局，规(gui)避潜(qian)在危(wei)险：在校园(yuan)规(gui)划(hua)中(zhong)，应(ying)充分(fen)考虑学生活动(dong)的特(te)点，避免将(jiang)易燃易(yi)爆(bao)物品(pin)、危险化学(xue)品等存放(fang)在学生容(rong)易接触(chu)到的地(di)方。对于(yu)可(ke)能存(cun)在(zai)安全隐患的(de)区域(yu)，如施工区(qu)域(yu)，要设(she)置严格的隔(ge)离和警示(shi)措施。

应急通(tong)道畅通，保障(zhang)救援(yuan)效率：确(que)保(bao)校园(yuan)内的(de)消防通道(dao)、紧(jin)急(ji)疏散通道畅通无阻，并(bing)定期进行演练，让(rang)学生熟(shu)悉逃生(sheng)路线(xian)。建立完善(shan)的校园(yuan)医疗急(ji)救体系，配(pei)备(bei)必(bi)要的(de)急救药品(pin)和设(she)备(bei)，并(bing)对相关人(ren)员进行培(pei)训。

三、加强校(xiao)园(yuan)管理(li)，构建“责任(ren)共担”的(de)机(ji)制(zhi)

校(xiao)园安(an)全管理，需(xu)要学(xue)校、家庭、社会多方联动，形(xing)成合力。

强(qiang)化(hua)教职工(gong)责任，筑牢(lao)“第一道(dao)岗(gang)”：加强对教(jiao)职工的安(an)全(quan)培(pei)训，提(ti)高他们的(de)安(an)全意识(shi)和应(ying)急处(chu)理能(neng)力。明(ming)确各级教(jiao)职工(gong)在校(xiao)园安(an)全管理(li)中的(de)职(zhi)责(ze)，并进行定期(qi)考核。鼓(gu)励(li)教师(shi)在课间、午(wu)休等(deng)时间(jian)段(duan)加(jia)强对(dui)学(xue)生的看护和引导。完善安全(quan)预案，提(ti)升(sheng)应急(ji)响(xiang)应：针对(dui)可(ke)能(neng)发生的(de)各类(lei)校园安(an)全事故，制(zhi)定详细、可(ke)行、具有操作(zuo)性的应(ying)急(ji)预(yu)案(an)，并定期(qi)进行(xing)演练(lian)，确保(bao)在事(shi)故(gu)发生(sheng)时(shi)，能够快速、有(you)序(xu)、有效(xiao)地进(jin)行处(chu)置。

畅通(tong)家校沟(gou)通(tong)，形(xing)成“信(xin)息共(gong)享”：建(jian)立(li)多渠道(dao)、常态(tai)化的家校(xiao)沟通机(ji)制(zhi)，例(li)如(ru)家长开(kai)放日、家校联系微信群(qun)、定(ding)期(qi)家长(zhang)会(hui)等(deng)，及时(shi)向家(jia)长通(tong)报学校(xiao)的安全工作(zuo)情况，听取家长的意(yi)见和(he)建议(yi)，共同(tong)探讨(tao)解决(jue)学(xue)生安全(quan)问(wen)题。引(yin)入(ru)科技(ji)手段，提(ti)升(sheng)“智慧(hui)安(an)全(quan)”：积极运(yun)用(yong)现代(dai)科(ke)技手段(duan)，如视频监(jian)控(kong)系(xi)统(tong)、智(zhi)能门禁系统(tong)、校(xiao)园安全(quan)预(yu)警系(xi)统等，对校(xiao)园进行全方位(wei)、全天候的(de)监控(kong)和(he)管(guan)理(li)，及(ji)时发(fa)现和(he)处(chu)理潜在的(de)安全隐患。

联(lian)合(he)社(she)会力(li)量，织(zhi)密(mi)“防(fang)护网”：加强与公(gong)安、消防(fang)、医疗等(deng)部门的联(lian)系与合(he)作，建立校(xiao)园(yuan)安全联动(dong)机制。鼓励(li)社会(hui)各界(jie)关(guan)注校园(yuan)安全(quan)，共同为孩子(zi)们的(de)健康成(cheng)长保(bao)驾护航。

“初(chu)中小姐姐(jie)”的疼(teng)痛，是(shi)一面(mian)镜子，照出了校园安全中(zhong)存在(zai)的不足。但我(wo)们(men)不能(neng)沉溺于反(fan)思(si)，更(geng)要化(hua)被动为主(zhu)动，将警示转化(hua)为行(xing)动。从提升(sheng)每(mei)一(yi)个孩子的安全意识，到(dao)优(you)化每一个(ge)角落(luo)的校(xiao)园环境，再到(dao)构建(jian)全方(fang)位(wei)的管(guan)理(li)机制，我(wo)们必(bi)须以(yi)“零(ling)容忍”的态度，严守(shou)校园(yuan)安(an)全底线。

当(dang)每(mei)一个孩子(zi)都(dou)能在安全、健(jian)康(kang)的环境中快(kuai)乐(le)成长(zhang)，当每一(yi)次(ci)意(yi)外都能被(bei)及时(shi)有(you)效(xiao)预(yu)防(fang)和化解，我们才(cai)能真正告(gao)慰(wei)那(na)些曾(ceng)经的(de)疼痛(tong)，守护(hu)好祖国(guo)的未来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈巍 摄

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