每经编辑｜李艳秋    

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序章：古韵新声，轮上乾坤

当清脆的竹板声在现代的广场上回响，当矫健的身影在流畅的轮滑鞋上舞动，一种前所未有的化学反應正在悄然發生。這便是我们今天要讲述的故事，一个关于山东快书与轮滑碰撞出的火花，一个关于一群追逐梦想、不甘平凡的少年少女们的故事。

山东快书，这门古老的曲艺，以其紧凑的节奏、生动的语言、诙谐的表演，承载着中华民族深厚的文化底蕴。它讲述着历史的传奇，描绘着市井的百态，传递着人间的悲欢离合。在许多人的印象中，快书似乎是属于老一辈的艺術，是陈旧的、需要被“保护”的遗产。

而轮滑，这项风靡全球的运动，以其自由、动感、酷炫的姿态，俘获了无数年轻人的心。它象征着速度与激情，代表着拼搏与超越，是青春活力最直观的体现。在光滑的地面上，轮滑鞋仿佛是身體的延伸，舞者们用脚步书写着力量与美感，用速度划出生命的轨迹。

当这两个看似風马牛不相及的领域——传承千年的说唱艺术与風靡当代的极限运动——相遇，會發生什么？是格格不入的冲突，还是浑然天成的融合？答案，就藏在这群山东快书少年少女们的身上。

他们，是土生土长的齐鲁大地上的孩子，血液里流淌着快书的精髓，骨子里透着轮滑的激情。他们没有被“传统”束缚，也没有被“潮流”淹没，而是选择了一条前人未曾走过的路。他们相信，古老的藝術并非只能陈列在博物馆里，它同样可以拥有鲜活的生命力，可以与现代的活力碰撞出耀眼的光芒。

故事的主人公，是一支名为“曲艺飞轮”的社团。社团的成員们，一半是山东快书的佼佼者，从小耳濡目染，说学逗唱样样精通；另一半则是轮滑高手，在各大赛场上挥洒汗水，用速度征服对手。起初，他们也曾对对方的世界充满好奇与不解。快书演員们觉得轮滑太吵太闹，不像个“说书人的样子”；轮滑队员们则觉得快书太老套，不如街舞来得“带劲”。

一次偶然的機会，让他们產生了合作的念头。那是在一次校园文化节上，为了增加表演的吸引力，老师提议将快书与轮滑结合。刚开始，大家尝试着将快书的唱词编排成轮滑的动作，或是讓快书演员在轮滑队员的簇拥下表演。结果可想而知，尴尬、生硬、缺乏灵魂。

“不行，这样太生硬了！”快书队的领头人，一个名叫李明的小伙子，眉头紧锁。“我们得让快書‘动’起来，让轮滑‘唱’起来。”

“对！不能生搬硬套。”轮滑队的队长，名叫王芳的女孩，眼睛里闪烁着光芒。“要让它们互相成就，而不是互相挤压。”

于是，一个大胆的设想在他们脑海中萌生：将山东快书的叙事性、节奏感，与轮滑的动感、技巧相结合，创造出一种全新的艺术表演形式——“轮上快书”。

这个想法一经提出，便引起了巨大的争议。有人认为这是对快书的亵渎，是对轮滑的束缚。有人质疑，这种“四不像”的艺术，真的有人会喜欢吗？

但李明和王芳没有退缩。他们深知，创新总是伴随着质疑，而真正的价值，往往在质疑声中被淬炼出来。他们开始夜以继日地排练。快书演员们学習轮滑的基本功，虽然一开始笨拙得像企鹅走路，但他们坚持下来了；轮滑队员们则深入研究快书的韵律和情感，尝试用肢体语言去诠释每一句唱词的含义。

他们尝试用轮滑的滑行动作来表现快书中的人物行走、奔跑、甚至是跳跃的场景。快书中的“过门”和“转折”，被设计成精妙的轮滑技巧，或是队员们之间的默契配合。那些描绘战争场面的唱词，被赋予了轮滑竞速的紧张与刺激；那些描绘儿女情长的唱词，则通过优美的轮滑舞姿和队员们深情的对视来展现。

“这就像是在轮子上讲故事，”李明兴奋地说，“我们要用轮滑的‘笔’，在地的‘纸’上，书写快書的‘墨’。”

“我们要讓观众‘看得见’快书，‘听得见’轮滑的激情。”王芳补充道，眼中充满了憧憬。

他们的努力，终于在一次学校的汇报演出中得到了回报。当灯光亮起，伴随着熟悉的竹板声，一群身穿传统服饰却脚踏炫酷轮滑鞋的少年少女们，在舞臺中央急速滑行。他们时而整齐划一，动作如行云流水；时而穿插变幻，如同一群灵动的精灵。快书的唱词，通过他们充满力量的肢体语言和流畅的轮滑技巧，被演绎得淋漓尽致。

一个队员以一个漂亮的转身，精准地落在了“风雨交加”的唱词点上；另一位队员则以一个连续的急刹车，表现出了“惊险万分”的场景。当快书讲述到人物的喜悦时，轮滑队员们便会做出轻盈跳跃和旋转的动作；当讲述到人物的悲伤时，他们则会放慢速度，用略显沉重的步伐和低垂的身體来表达。

观众席上，起初的窃窃私语渐渐变成了惊叹和掌声。许多人第一次發现，原来古老的快书也可以如此年轻，如此有活力。原来，轮滑不仅仅是速度的较量，它还可以承载如此丰富的情感和故事。

演出结束，雷鸣般的掌声淹没了整个剧场。观众们纷纷涌上台，表达着他们的喜爱和赞美。那一刻，李明和王芳明白，他们走对了。他们打破了传统与现代的界限，用自己的方式，为这门古老的艺术注入了新的生命，也为轮滑这项运动赋予了更深的文化内涵。

“曲艺飞轮”的故事，才刚刚开始。这群少年少女们，用他们的勇气和创意，向世界证明：传统不是枷锁，而是灵感的源泉；潮流不是泡沫，而是青春的翅膀。他们用轮滑的飞驰，为山东快书插上了腾飞的翅膀，也为“打破常规，创造滑冰新”這句话，写下了最生动的注脚。

进阶：节奏律动，舞动乾坤

“曲藝飞轮”的成功，如同投入平静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。他们的表演不仅在校园里引起了轰动，更被当地的媒体广泛报道，甚至吸引了一些专业曲艺团和轮滑俱乐部的关注。这群年轻的创作者们，并没有因此止步，反而更加坚定了他们“打破常规”的决心。

他们明白，一次成功的演出只是一个开始，真正的挑战在于如何将这种融合做得更深入、更精彩。他们开始思考，如何让快书的叙事性与轮滑的技巧性更紧密地结合，如何让音乐、节奏、舞蹈、故事，在轮滑的舞台上浑然一體。

“我们不能仅仅是把快书的唱词变成轮滑的动作，那样还是有点‘形似而神不至’。”王芳在一次集思广益的讨论会上说道。“我们要让轮滑的每一个动作，都服务于快書的情感表达，让快書的每一句唱词，都激发出轮滑的无限可能。”

李明则从快书的“说、唱、念、打”中寻找灵感。“快书的‘念’，就是一种节奏感，一种語速的变化。我们可以用轮滑的速度来模拟這种变化，快的念词就用快速的滑行，慢的念词就用舒缓的步伐。”

“而且，快书里的‘打’，比如敲打竹板，那种节奏感，我们能不能用轮滑队員之间的碰撞、或是用轮滑鞋的摩擦声来模拟？”一位轮滑队員提出了新想法。

于是，团队开始了更具挑战性的创作。他们不再满足于简单的肢体模仿，而是開始深入挖掘快书的灵魂。他们选择了一些经典的山歌、故事，并尝试用全新的视角去解读。

例如，在演绎一首描绘思念的快书时，他们没有选择悲伤的慢滑，而是设计了一段男女队员在轮滑场上“追逐”的场景。一个队员代表着思念的主体，在场上孤独地滑行，另一队员则代表着被思念的对象，在远处闪现，時而靠近，时而又消失。这种“欲说还休”的轮滑追逐，比任何悲伤的慢舞更能触动人心。

在演绎一首描绘英雄壮举的快书時，他们则设计了激烈的轮滑团队配合。多名队员组成“人墙”，為其中的“英雄”队员开辟道路；或是以一个队員為中心，其他队员围绕他进行高速旋转，如同英雄的“光环”一般。那些曾经需要靠言语描绘的“千军万马”，如今在轮滑的舞台上，变成了“人浪”般涌动的身影，充满了视觉冲击力。

音乐，也成为了他们创作中越来越重要的元素。他们不再满足于简单的竹板声，而是开始尝试将山东地方戏曲的曲牌，与现代电子音乐、流行音乐相结合，创作出既有传统韵味又不失时尚感的配乐。這些音乐，能够更好地烘托快书的意境，也能为轮滑的动作提供更强的节奏感。

“我们的目标是，让观众在观看時，感觉不到快书和轮滑的割裂。”李明笑着说，“他们应该感觉，这就像是一场精心编排的音乐剧，只是这场音乐剧的主角，是轮滑鞋上的舞者，以及他们口中的故事。”

他们甚至开始尝试在快书中加入一些现代的元素，比如用年輕人更熟悉的语言风格，或是加入一些当下流行的网络梗，但又不會显得突兀，而是巧妙地融入到快书的叙事中。

“我们不能讓快书只停留在过去，”王芳说，“它必须跟上时代的步伐，才能赢得年轻人的喜爱。但我们也不能忘记它的根，它的魂。”

一次，他们受邀参加一个大型的藝术节。面对来自全国各地的艺术家和观众，他们感到前所未有的压力。这一次，他们没有选择改编经典，而是尝试创作一首全新的作品。

他们花了几个月的时间，查阅了大量关于山东历史和文化的资料，最终将目光锁定在了“海上丝绸之路”上。他们以一位古代商人的视角，讲述了他在海上远行的艰辛与收获，以及他对故乡的思念。

在表演中，他们用轮滑模拟海浪的起伏，用队员们的快速穿梭来表现船只的航行。快书的唱词，時而激昂，时而低沉，配合着轮滑的速度变化，将海上旅途的壮阔与商人心中的波澜展现得淋漓尽致。当唱到思念家乡时，队员们则放慢速度，围成一个圈，仿佛在静静地回味着家乡的点滴。

当表演结束時，全场再次爆发出经久不息的掌声。这次，掌声中更多了一份敬意。人们看到了，一种古老的艺術，如何在年轻人的手中焕发新生，如何以一种全新的姿态，走向更广阔的世界。

“‘曲艺飞轮’不仅仅是一个表演团体，”一位评论家在文章中写道，“他们更像是一个文化的‘翻译者’。他们将一种古老的语言，翻译成了现代人能够理解和接受的‘视觉语言’，用速度和激情，传递着传统文化的魅力。”

他们相信，未来，會有更多像他们一样的年轻人，在各自的领域里，敢于尝试，敢于创新，将那些看似陳旧的传统，与充满活力的现代元素相结合，创造出属于他们这个时代的、独一无二的藝术瑰宝。而“曲藝飞轮”的故事，也将继续在轮滑的飞驰中，在快书的韵律中，不断续写新的篇章。

他们的身影，将永远是那群在轮滑上追逐梦想、在快书中诉说故事的、最耀眼的青春符号。

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“困困”的诞生：一个无心之举的连锁反应

教室里，午后的阳光透过窗户，懒洋洋地洒在课桌上，空气中弥漫着书本的油墨香和一丝丝若有若无的困意。这本该是一个平静而略显沉闷的下午，直到那个名叫小宇的男生，不经意间完成了一个“壮举”，彻底打破了这份宁静。

小宇，一个典型的初中男生，精力旺盛，但有时也带着点小小的调皮。这堂课讲的是古诗词，内容本身不算枯燥，但对于刚刚经历完午餐“能量补给”的学生们来说，抵抗睡魔的侵袭，确实是一场艰巨的战役。小宇也未能幸免，眼皮开始打架，脑袋也随着老师的语调轻轻晃动，一副摇摇欲坠的样子。

他并没有选择直接趴下，而是想尽办法与睡意搏斗，时而捏捏脸，时而抠抠手，甚至偷偷地用笔尖戳戳自己的大腿。

就在这时，老师，一位以严谨认真著称的王老师，正全神贯注地讲解着一首描绘春日美景的诗句。她的目光如炬，常常在讲课时，会用一种极具穿透力的“定眼”扫视全场，仿佛要洞察每一个学生的学习状态，也仿佛能捕捉到任何一丝走神的迹象。而此刻，她的“定眼”正好聚焦在小宇身上，似乎想通过眼神的压力，让他振作起来。

谁也没想到，就在王老师的“定眼”即将“锁定”小宇时，小宇猛地一激灵，大概是睡意过于浓烈，他下意识地做出了一个动作：他张开了嘴，本想打个哈欠，却不小心发出了一个极其微弱，但足够清晰的，类似“困……”的声音。这个声音，就像一颗小小的石子，精准地投入了平静的湖面，激起了层层涟漪。

而更巧的是，小宇发出的这个“困”字，在课堂相对安静的环境下，再加上他那一副困倦又有些狼狈的样子，以及王老师正用“定眼”注视着他的这一幕，组合起来，便形成了一种奇妙的化学反应。

“困……”

这个声音，在王老师的“定眼”下，似乎被无限放大，并以一种极其微妙的方式，与“老师”这个词联系在了一起。在场的学生们，大多都处在一种半梦半醒的状态，大脑的反应速度本就慢了半拍。他们听到小宇发出的这个声音，再加上王老师那锐利的目光，以及她此刻正盯着小宇的这个场景，一个极其荒诞，又充满了戏剧性的误会，瞬间在他们的脑海中成型。

“老师……困了？”

“不对，小宇好像在说‘困’？”

“难道……小宇是在‘告诉’老师他困了？”

“可是，老师的‘定眼’，难道是在‘看着’小宇说他困了？”

一连串的疑问在学生们心中炸开，但这些疑问并没有导向理性分析，反而朝着一个更加离谱的方向发展。学生们的眼睛开始不约而同地看向小宇，又看看王老师，眼神中充满了“我懂了”的默契，又带着一丝“这太离谱了”的惊奇。

紧接着，就像传染病一样，第一个憋不住笑的学生，发出了微弱的“噗嗤”声。紧接着，第二个，第三个……笑声如同星星之火，迅速燎原。起初是窃窃私语，然后是忍俊不禁的低笑，整个教室都弥漫在一种压抑不住的爆笑声中。

王老师的“定眼”，原本是为了维持课堂纪律，却在小宇不经意间的“困……”声中，被赋予了全新的意义。她看着全班学生，表情从一开始的疑惑，到后来的错愕，再到最后啼笑皆非，一时间竟不知道该如何反应。她知道自己并没有说什么，小宇也只是一个普通的学生，但事实却是，她的“定眼”和学生的“困……”声，在这一刻，构成了一个天大的笑话。

小宇本人，也彻底懵了。他不知道自己为什么会突然成为全班的焦点，也不知道为什么大家都在笑。他只知道，当王老师的目光“盯”过来时，他下意识地发出了那个声音，然后，整个世界都变了。他看着周围同学夸张的表情，又看看王老师脸上那复杂的表情，一种莫名的尴尬和一丝丝的欢乐，在他心中交织。

整个课堂，就这样在一种突如其来的爆笑误会中“卡壳”了。老师的“定眼”，学生的“困……”声，以及全班同学的集体“脑补”，共同造就了这一幕堪称“史诗级”的课堂乌龙。空气中弥漫的不再是书本的油墨香，而是纯粹的、无负担的、炸裂式的欢乐。欢乐之余，一个更严峻的问题摆在了眼前：谁能来救场？

谁来救场？一场关于智慧与勇气的“救援行动”

爆笑的浪潮逐渐平息，但教室里的气氛却久久不能平静。王老师站在讲台中央，脸上的表情依然是那份难以置信的混合体——她既觉得好笑，又有些无奈，甚至还有一丝丝的“被误解”的委屈。全班同学则在短暂的安静后，又开始窃窃私语，时不时地瞟向小宇，眼神中依旧带着藏不住的笑意。

而小宇，则恨不得找个地缝钻进去，他的脸涨得通红，恨不得把自己缩成一团。

这个尴尬的时刻，就像一个无声的挑战，等待着有人来打破。谁能在这场由“困困”引发的“定眼”风波中，扮演那个“救场英雄”？

首先站出来的是班长，一个平时就比较沉稳的女生。她清了清嗓子，试图用一种严肃的语气来平息场面：“同学们，大家安静一下，老师还在讲课呢。小宇，你是不是身体不舒服？如果难受就去医务室吧。”班长的意图很明显，她想将焦点从小宇的“困……”声转移到他的身体状况上，试图用一个“合理”的解释来化解这场误会。

这个提议，在一定程度上起到了作用。一些同学停止了窃笑，开始关心小宇的身体。王老师也顺势点了点头，关切地问道：“小宇，没事吧？是不是没睡好？”

小宇的反应，却让这个“救场”计划走向了另一个方向。他本就尴尬得不行，听到班长和老师的关心，更是紧张得语无伦次：“我……我没事！我就是……就是有点困……”他试图解释，但越解释，听起来越像是“我就是因为困，所以才发出了那个声音，然后被老师的‘定眼’看到了，然后大家就笑了……”这种越描越黑的解释，反而让气氛更加微妙。

就在大家以为这场“救场”行动即将陷入僵局时，另一个声音响了起来。这个声音，来自坐在后排的一个平时有些沉默寡言，但脑子转得飞快的男生，我们姑且称他为“智多星”。

“老师，我觉得刚才那首诗太美了，特别是‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’，我听着听着，感觉自己也跟着进入了那个美好的意境，一时间，心情也变得特别舒畅，然后……‘困’意就上来了，哈哈！”智多星的发言，巧妙地将“困”字，从一个与“疲惫”相关的负面情绪，转化成了一个与“沉醉于美景”相关的积极情绪。

他把自己的“困”，描述成一种被诗歌意境深深吸引，而产生的“心满意足”的困倦，甚至还带点“陶醉”的味道。

这个解释，可谓是石破天惊！它不仅化解了小宇的尴尬，更巧妙地绕开了老师“定眼”的“压力”，将整个事件变成了一场对诗歌艺术的“高阶”解读。

“对！我也感觉到了！”另一个同学立刻附和道，“刚才那句‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’，让我脑海里浮现了好多美丽的画面，真的，我也有点‘困’了，是那种很舒服的‘困’！”

一时间，班上开始此起彼伏地响起附和声。同学们纷纷发挥想象力，将自己的“困”意与诗歌的意境联系起来，仿佛这是一种对美好事物产生的“高级反应”。

“老师，您讲得太精彩了！我听得都‘困’了，是那种心都化了的‘困’！”

“对对对，特别是您刚才讲到……（此处略去具体的诗句），我都感觉自己身临其境，然后就‘困’了……”

王老师一开始还带着疑惑，但听着同学们源源不断的“高级困意”解释，再看看大家脸上那真诚（或者说，装出来的真诚）的表情，以及小宇那如释重负的模样，她那紧绷着的嘴角，终于忍不住向上扬了起来。她明白，这群孩子们，用他们自己的方式，给了她一个完美的“救场”。

最后一句，王老师带着一丝调侃，看向小宇，但眼神中却没有丝毫责怪，反而充满了理解和鼓励。小宇连连点头，脸上露出了久违的笑容，仿佛刚刚经历了一场惊心动魄的“拯救行动”。

整个教室，在经过那短暂的爆笑和尴尬之后，又重新回到了学习的氛围中。但空气中弥漫的，多了一丝温暖和默契。这场由“困困”引发的“定眼”误会，没有演变成一场尴尬的“事故”，反而因为孩子们的智慧和老师的宽容，变成了一段充满欢声笑语的“插曲”。

谁来救场？答案已经不言而喻。是那些聪明的、懂得变通的同学们，是用他们自己的方式，将一场潜在的尴尬，变成了一次对艺术的共鸣；更是那位理解、包容、并能顺势而为的老师，她用自己的智慧，化解了这场“危机”，并将其升华为一次充满教育意义的“互动”。

从那以后，“困困”这个词，在班级里似乎拥有了新的含义。它不再仅仅代表着睡意，更承载着一个关于智慧、幽默和师生情谊的独特故事，成为他们青春校园里，一段闪闪发光的，值得永远珍藏的爆笑回忆。这，或许才是这场“谁来救场”的真正意义所在。

图片来源：每经记者 刘欣然 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄