每经编辑｜闫树国    

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那一年(nian)，阳光正好，微风不燥，一切都显得那么平静(jing)。

教室里，依旧(jiu)是熟悉的书声琅琅，粉笔在黑板上划出优美的弧线，留下淡淡的白色印(yin)记。讲台上，李老师正循循善诱地讲解着某个晦涩难懂的知识点，他的声音不高不低，带着一种特有的磁性，仿(fang)佛能穿透书本，直抵每个学生的内心。男生们大(da)多坐姿端正，眼神或专注，或略显迷茫，但都在努力消化着老(lao)师(shi)传授的知识。

女生们则安静地坐在自己的座位上，时而低头(tou)记(ji)录，时而抬眼看向老师，偶尔会心一笑。空气中弥漫着青春特有的气息，夹杂着书本的油墨香和淡淡的阳光味道。

就在这样一个看似寻常的午后，一场突如其来的风(feng)暴，毫无预警地席卷了这片宁静的课堂。事情的起因，现(xian)在回想起来，依然让人觉得不可(ke)思议，甚至带着一丝荒诞(dan)。

那是(shi)一个关于“触摸”的课程环节。李老师似乎(hu)想通过更直观的方式，让学生们(men)理解某些身体部位的区分与保护。他站在讲台中央，身后是投影仪投(tou)射出的模糊图像。他开始讲(jiang)解，语气依旧平和，但接下来的动作，却让所有人都始料未及。

他示意一名男生上前，站在他身旁(pang)。那(na)名男生，是我们班上一个比较内向的同学，名叫小明。小明有些腼腆地走了上去，站在那里，眼神带着几分疑惑，但更多的是一种对老师指令的服从。

“来，我们来做一个示范。”李老师的声音依然平静，他指着(zhe)小明身上的某(mou)个部位，示意(yi)他去触摸。小明愣住了，他似乎没有理解老师的意(yi)思，脸颊微微泛红(hong)。周围的学生也开(kai)始窃窃私语，一种不安的情绪在空气中悄然蔓延。

“对，就是这里。”李(li)老师的语气似(shi)乎没(mei)有察(cha)觉到任何异常，他重复(fu)了一遍，并且用手轻轻地、但却是不容置疑地(di)，将小明(ming)的(de)手引向了他的“关键(jian)部位”。

那一刻，整(zheng)个教室仿佛(fu)被按下了暂停键。

所有人都呆住了。

原本还在窃窃私语的学生们，突然(ran)噤声，所有目光齐刷刷地聚焦在讲台中央。空气仿佛瞬间凝固(gu)，变得沉重而压抑。小明的手，被老师的手引导(dao)着，触(chu)碰到了自己不该被轻易触碰的地方。他的身体猛地一僵，眼睛瞬间瞪大，脸上写满了震惊、错(cuo)愕，以及一种无法言喻的恐惧。

他的眼神迅速扫过周围同学的脸，试图从他们的表(biao)情中找(zhao)到一丝解释(shi)，但看到的(de)，只有比(bi)他更加惊慌(huang)的眼神。

有的同学，嘴巴微微张开，却发不出任何声音，像是被施了定身咒。有的同学，身体不自觉地向后缩了缩，眼神中充满了难以置信。几个平时比较活泼的男生，也瞬间没了平日的嬉笑，取而代之的是一种紧张和不安。女生们则大多低下了头，有人用手(shou)捂住了(le)嘴，有人则紧紧地抓住了课桌的一角，指关节都有些泛白。

李(li)老师似乎终于意识到自己行为的“不妥”，但他并没有立(li)刻放开小明的手(shou)，而是任由那种尴尬和惊慌的情绪在教室里肆意(yi)蔓延。他的脸上也闪过一丝不(bu)易察觉的慌乱，但很快(kuai)又被一种强作镇定的表情所取代(dai)。

“嗯，看到了吗？这就是我(wo)们今天需要讨论的，身体的(de)隐私部位。”李老师终于开口，试图用这种生硬的解释来弥合刚刚发生的巨大鸿沟。他的声音带着一丝不易察觉的颤抖，但依然试图维持往日的镇定。

他越是这样解释，越是让现场的(de)气氛变(bian)得更加尴尬。学生们已经完全听不进他所说的(de)任何(he)话，他们的脑海里，只剩下刚刚那(na)一幕。那不(bu)仅仅是一个简单(dan)的“触摸”，那是一种对规则的打破，一种对界限的跨越，一种对信任(ren)的辜负(fu)。

小明的手，终于被他自己猛地抽了回来，他像触电一样，迅速退后了几步，脸上潮红一片，眼神闪烁不定，不知(zhi)所措。他匆匆地看了一眼老师(shi)，又飞快地低下头，恨不得钻进桌子底下。

教(jiao)室(shi)里，一片死寂。

粉笔在黑板上留下的印记，似乎(hu)也在无声地嘲笑(xiao)着刚刚发生的这一(yi)切。阳光依然透过窗户洒进来，但却无法驱散笼罩在教室里的阴霾。那束光，此刻显得有些刺眼，让每一(yi)个人(ren)的尴尬和不安都暴露无(wu)遗。

接下(xia)来的课(ke)程，可想而知(zhi)。没有人再能集中注意力，老师的讲解声如同耳边风，飘忽不定。学生们的思绪(xu)，都还停留(liu)在刚刚那(na)个令(ling)人窒息的瞬间。那种尴尬，如同潮水般汹涌而至，将每个人都淹没(mei)。随之而来的，还有一种莫名的恐惧和不安。

这堂课，注定要成为(wei)许多人心中的一道阴影。

时间的河流，默默流淌，它冲刷着一切，却(que)带不走某些刻骨铭心的瞬间。

李老(lao)师的那个“示范”，像一颗投入平静湖面的(de)石子，激起了(le)层层涟漪，而这些涟漪，却在每个学生的心中，留下了久久不能平息的波澜。课堂的尴尬，只是最表面的现象，其背后所隐藏的，是对安(an)全感(gan)和信任感的巨(ju)大(da)冲击。

小明，那个内向的男生，在那之后变得更加沉默寡言。他仿佛一夜之间，失去了往日的几分活力，眼神(shen)中常常带着一丝难以言喻的恐惧和(he)躲闪。他开始刻意回避与李老师的目光接触，甚至在走廊里遇见，也会匆匆低下(xia)头，加快脚步。老师曾经温和的教导，此刻(ke)在他心中，似乎蒙上了一层挥之不去的阴影。

他开始怀疑，曾经信任的(de)老师，是否真的如他所想的那般。

其他同学，虽然没有小明那样直接的体验，但那种集体目睹的“尴尬”和“惊慌”，同样在他们心中留下了(le)印记。原本，课堂应该是知识的殿堂，是心灵成长的乐园，是安全而自由的空间。那个瞬间，这个空间似乎(hu)被某种阴(yin)暗的力量所侵蚀。他们开始对课堂产生一丝莫名的抗(kang)拒，对老师的(de)指令，也多了一份小心翼翼的审视。

“李老师(shi)是不是故(gu)意的？”“他为什么要那样做？”“那个地方，真的就该随便触摸吗？”这样的疑问(wen)，在学生们的脑(nao)海里盘旋。他(ta)们开始对“隐私部位(wei)”的(de)认知，不再仅仅是从书本上获得的知识，而是多了一种带着恐惧和不适的体验。

这种体验(yan)，在未成年的孩子们心中，是极其敏感而(er)脆弱的。他们(men)本就处于对世界充满好奇，同时又极度需要安全感的年龄。老师，作为他们知识的传授者，更是(shi)他们成长过程中的重要引导者和保护者。当引导者的行为，却打破了孩子们的安全界限，带来(lai)的伤害，往往是难以估量的。

那堂课之后，课(ke)堂的氛围明(ming)显发生(sheng)了变化。虽然大家依然在努力学习，但那种轻松自(zi)在的交流，那种对(dui)老师的全然信任，却悄然消失了。取而代之的是一种(zhong)微妙的疏离感，一种小心翼翼的观察。学生们开始更加关注老师的每(mei)一个动(dong)作，每一个眼神，试图从中(zhong)解读出更多的(de)信息，也试图保护(hu)好(hao)自己。

原本，关于“身体保护”的课程，应该是一种积极而赋权的教育，让孩子们了解(jie)自(zi)己的身体，懂(dong)得如何保护自(zi)己，如何拒绝不合理的触(chu)摸。李老师的处理方式，却将原本应(ying)该清晰的界限，变得模糊不清，甚至将“保护”变(bian)成了“惊吓”。

这种“惊吓”，可能会在孩子们心中留下长久的心理阴影。他们可能会对与身体相关的任何话题产生回避，甚至对异性产生不必要(yao)的恐惧。原本应该健康成长的身心，可能会因此蒙上一层难以(yi)愈合的创伤。

更令(ling)人担忧的是，这种事件，一旦被不怀好意的人利用，或者被不当传播，可能会对当事人和学校造成更大的伤(shang)害。网(wang)络上的标题党，往往善(shan)于(yu)捕捉这种带有冲(chong)击力的字眼，将一个原本可能因为“失误”而发生的事件，渲染成耸人听闻的故(gu)事，从而吸引眼球，却可能对(dui)当事人造成二次伤(shang)害。

这件事情，也给所有教育工作者敲响了警钟。在传授知识的更重要的是要时刻谨记，保护学生的(de)身心健康，维护好教育的庄严与纯净。任何违背教育原则，触碰道德底线，甚至法律红线的行为，都可(ke)能对孩子们造成无法挽回的伤害。

那堂尴尬的(de)课，最终在一种压抑和不安中(zhong)结束。但它留下的反思，却远远没有结束。它提醒着我们，在教育的道路上，每一个细节都至关重要。每一个微笑，每一次鼓励，每一次恰当(dang)的引导，都能滋养孩子的心灵；而每一个疏忽，每一次越界，每一次不当的言行，都可(ke)能成为他们成长路上(shang)的(de)一道伤痕。

或(huo)许，在(zai)未来的很长一段时间里，当某个男生经过讲(jiang)台，当某个老师提(ti)及“身(shen)体”话题，当那束阳光再次洒进教室，都会有人不经意地想起，那(na)个空气凝固的午后，那份突如(ru)其来的尴尬与惊慌，以及那份在孩子们心中悄然破碎的信任。这不仅仅是一堂课的事故，更是关于教育责任和孩子身心安全的一堂深刻(ke)的“公开课”。

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图片来源：每经记者 陈紫燕 摄

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