每经编辑｜陈长富    

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“不吵了，求你们了！”——教室里的哭声(sheng)，折射出失衡的师(shi)生天平

教室里，一位平日里温文尔雅的英语老师，此刻却泪流满面，声音哽咽地恳求着：“别吵了，求(qiu)你们了！”这突如其来的崩溃，如同一(yi)记重锤，敲碎了许多人心中的“育人典范”的滤镜，也撕开了教育生态中一个不容忽视的伤口——失控的课堂，以及背后日渐脆弱(ruo)的师生关系。

这不仅仅是一个关于“熊孩子”的片段，更是一个关于“教育”本身的深刻隐喻。当老师的耐心被消磨殆尽，当知识的传递被喧嚣淹没，我们不得不停下(xia)脚步，审视在这场本应是“教学相长”的互动中，究竟是哪个环节出了错？

“我的世界，为什么变成了这样？”——老师的失语与无助

想(xiang)象(xiang)一下，一位老师，怀揣着对知识的热爱和对学生的期望，走上(shang)三尺讲台。她精心备课，绞尽脑(nao)汁想让枯燥的单词和语法变得生动有趣；她耐心讲解，希望每一个眼神都能传递理解的信号。教室里的景象却与她的期(qi)望背道而驰：窃窃私语(yu)此起彼(bi)伏，偶尔还夹杂着几声(sheng)不合时宜的笑闹；举手提问的学生寥寥无几，更多的是茫然、甚至是不屑的眼神；即(ji)使(shi)是老师走到跟前，也可能换来的是一声敷衍的“我知道了”，或是继续我(wo)行我素。

日积月累，这种无效的沟通和持续的挑战，像一滴滴水珠，最终汇聚成足以压垮骆驼的稻草。当这位(wei)老师终于在一次又一次的(de)“不被理(li)解”、“不被(bei)尊重”中，爆发出了撕心裂肺的哭泣，这哭声里，有多少是对教学的挫败感，有多少是对学(xue)生态度的失望，又(you)有多少是对这份职业日渐(jian)消失的热情的哀鸣？

这种“失语”，并非源于老师能力不足，而是沟通的渠道被堵塞，情感的连接被阻断。当老师的努力得不到积极反(fan)馈，甚至(zhi)被当作“理所当然”或“无聊(liao)”时，她的声(sheng)音就会在嘈杂中逐渐微(wei)弱，直至被淹(yan)没。而学生，他们可能并未意识到自己行为的后果，他(ta)们可能在沉迷于自己的世界，他们可能只是在用一种他们(men)认为“轻松”的方式来应(ying)对一场他(ta)们觉得“枯燥”的学习。

“我们，究竟在(zai)说什么？”——沟通鸿沟的悄然生长

师生关系，本质上(shang)是一种特殊形态的沟通关系。而如今，这场沟通似乎出现了严重(zhong)的“信号干扰”。老师在传递知识、价值和引导，但学生接收到的，可能只是“任务”和“必须”。传统的“家长式”教育模式，在信息爆炸、个性张扬的时代，显得越来越力不从心。

老师的(de)“权威”不再是天然的，学生的“服从”也不再是绝对的。新一代的学生，他们从小接触多元信息，拥有更强的自主意识和质疑精神(shen)。如果老师仅仅是单方(fang)面地灌输，而缺乏互动、理解和情感的交流，那么这种沟通就是一场“自说自话”。学生们可能会因为无聊、反感，或者仅仅是出于一种“不被理解”的逆反心理，而选择用各种方式来“对抗”这种单向的输出。

更令人担忧的是，很多时候，老师(shi)和学生之间，甚至都没有(you)真正开始“对话”。老师在苦口婆心地讲道理，学生在心不(bu)在焉地刷手机；老师在费力地维持课堂秩(zhi)序，学生在为自己(ji)的“小动作”寻找合法性。这种“各说各话”的局面，让本应是生命活力的课堂，变成(cheng)了死气沉沉的“战场”，或(huo)者是一个充满着微妙对抗的“平行宇宙”。

“这仅仅是‘熊孩子’吗？”——深层原因的探寻

将课堂失控简单(dan)归咎于“熊孩子”的调皮捣蛋，是(shi)对问题的浅尝辄止。这背后，隐藏着更(geng)复杂(za)的社会、家庭和教育因素(su)。

家庭教育的缺失与越界(jie)：一部分学(xue)生的问题，可能源于家庭教育的缺位，父母忙(mang)于工作，缺乏对孩子行为的有效引(yin)导和管教。另一部分，则是(shi)家庭教育的“越界”，过度溺爱或(huo)过度严苛，都可能(neng)导致孩子在社交和情感发(fa)展上出现偏差，从而在(zai)学校环境中表现出来。社会环境的诱惑与压力：碎片化信息、网络游戏、短视频的冲击，极大地分散了学生的注(zhu)意力(li)。

学业压力、升学焦虑，也让一部分学生身心俱疲，无暇顾及课堂的学习氛围。教(jiao)育理念的滞后与困境：传统的以知识传授为主的教育模式，可能已经难以满足新时代(dai)学生对于情感、个性(xing)和自我实现的(de)诉求。而教师，在面对繁重的工作压力、有限(xian)的(de)资源以及不断变化的教育要求时，也常常感到力不从心。

当这些因素交织在一起，就可能在课堂上“引爆”。老师的哭泣，与其说是对学生行为的控诉，不如说是对整个教育生态失衡的无声呐喊(han)。她不仅仅是一个(ge)教学者，更是一个在复杂环境中试图维系教育“本真”的守护者。

“如何才能不哭？”——重(zhong)建师生(sheng)关系的必要性

“英语(yu)老师哭着说别吵我了”，这不仅仅是一个引人注目的新闻标题，更是一(yi)个强(qiang)烈的信号，提醒我们必须重新审视并积极改善师生关系。一个健康(kang)、积极的师生关系，是有效教学的基石，是学生健康成长的沃土。当(dang)这种关系出现裂痕，受(shou)损的不仅仅是老师的教学情绪，更(geng)是学生的学习动力和(he)人格塑造(zao)。

因此，我们不能再沉浸在对“熊孩子”的道德审判中，也不能让老师独自承受这份委屈与崩溃。是时候，深入探究如何建立一种真正有效、充满温度的师生连接，如何让课堂不再是(shi)压垮(kua)老师的最后一根稻草，而是成为点燃学生求知欲的火种。这不仅是对老师职业尊严的尊重，更是对(dui)每一位学生未来负责的体现。

从“别吵我(wo)了”到“一起学”：构建有效(xiao)师生关系的破局之道

当那位英语老师的哭声在教室里回(hui)荡，我们听到的，不只是一个职业女性的崩溃，更是教育体系中一个亟待解决(jue)的“症结”。“课堂失控”绝非偶然，它往往是师生关系失衡的(de)“晴雨表”。要从根本上(shang)解决问题，避免类似的“悲剧”重(zhong)演，我们需要跳出“指责学(xue)生”或(huo)“同情老(lao)师”的单一同情叙事，而是要以更宏观、更系统(tong)、更具建设性的视(shi)角，去探索建立有效师生关系的破局之道。

一、从“权力”到“伙伴”：重塑师生角色的认知

过去，师生关系很大程度上建立在“权力(li)”和“服从”之上。老师是知识的权(quan)威，学生是接受者。但随着时代的发展，这(zhe)种单向的、等(deng)级化的关系模式，已(yi)经难以适应新一代学生的成长需求。

承认并尊(zun)重学生的独立个(ge)体性：每个学生都是独一无二的，他们有自己的思想、情感和成长节奏。老师需要将学生视为一个完整的(de)、有潜力的(de)个体，而不是一个需要被“塑造”的模具。这(zhe)意味着，要放下“我全知全能(neng)”的姿态，倾听他们的声音，理解他们的困惑。教师角色的多元化：老师不再仅(jin)仅是知识的传(chuan)授者，更应该是学习的引导者、情感的陪伴者、心灵的启迪者。

这意(yi)味着，教师需要具备更强(qiang)的共情能力、沟通技巧和情感管理能力。当老(lao)师能够走进学生的世界，理解他们的视角，他们的话语才更有力量。学生(sheng)角色的(de)主动化：鼓励学生成为学习的主人，而非被动的接受者(zhe)。这(zhe)意(yi)味着(zhe)，要培养学生的自主学习能力、批判性思维和合(he)作精神。

当学生感(gan)受到自己(ji)在学习过程中的价值和能动性，他们自然会更投入，也更能理解和尊重老师的付出。

二(er)、从“单向输出”到“双向互动(dong)”：激活课堂的生命力

课堂的失控，很多时候是因为信息和情感的“堵车”。老师(shi)的“输出”与学生的“输入”之间(jian)，存在着巨大的鸿沟。

设计高参与度的教学活动：枯燥的知识讲解，容易让学生产生倦怠。教(jiao)师可以设计更多形式多(duo)样的教(jiao)学活动，如小组讨论(lun)、角色扮演、辩论(lun)赛、项目式(shi)学习等，让学生在动手中、在合作中、在思考中学习。这不仅能提高学生的学习兴趣(qu)，更能让他们在互动中学会沟通和协作。

建立畅通的反馈机制：及时、真诚的反馈，是师生有效沟通的关键。老师要学会给学生积极的鼓励，肯定他们的进步，也要善于指出问题，但方式要委婉、有建设性。也要鼓励学生向老师提出问题，表达自己的(de)看法，甚至是疑虑。一个开放的提问环境，能有效化解学生心中的“不明(ming)不白”。

利用现代科(ke)技辅助沟通：现代科技为师生沟通提供了新的可能。例如，利用在线学习平台、班级群聊等工具，可以更便捷地(di)进行信息传达、答疑解惑，甚至可以进行线上讨论。但需要注意的是，科技只是辅助，核心仍在于(yu)真诚的情感交流。

三、从“管”到“理”：科学管理下(xia)的情(qing)感关怀

课堂管理，并非简单的“压制”或“惩罚”。有效(xiao)的课堂管理，是建立在对学生行为动机的理解和对学习环(huan)境的科学营造之上。

明确的规则与合理的界限：教师需要与学生共同制定清晰、合理的课(ke)堂规则，并确保这些规则(ze)得到一致的(de)执行。当学生(sheng)明确知道什么可以做，什么不可以做，以及行为的后果，课堂的秩序感(gan)就会增强。关注学生的(de)行为动机：学生的“不良行为”，很多时候是内心需求的表现。

例如，打扰课堂可能(neng)是因为感到无聊、需要关(guan)注，或者是(shi)在逃避学习的困难。教师需要学会观察和分析，找到行为背后的真正原因，并尝试用更积极的方式去满足学生的合理需求。情感的疏导与积极的心理建设：教师的情绪状态，对整个班级有着重(zhong)要的影响。教师要学会管理自己的情绪，以积极、平和的心态面对课堂上的挑战。

也要关注学生的情感状态，对于情绪低落、有心理压力的学生，给予及时的关怀和疏导。心理健(jian)康教育，也应该渗透到日常的教学中。

四、从“教(jiao)书”到“育人”：教育的温度与(yu)深度

教育的本质，是“育人”，而非仅仅“教书”。当一位老师因为课堂失控而哭泣，这背后，可能隐藏着她对“育人(ren)”使命的焦虑和无力感。

价值观的引导与人生观的塑造：英语课，不仅仅是学习语言的工具，更是一个了解西方文化、拓宽国际视(shi)野的窗口。教师可以适时地将(jiang)学科知识与(yu)人生价值观、社(she)会公(gong)德等相结合，引导学生树立正确的价值观念。培养学生(sheng)的责任感与同理心：让学生理解，他们的行为不仅仅影响自己，也会影响他人，特别是老师。

通过各种活动，培养学(xue)生的责任感和同理心，让他们学会换位思考，站在他人(ren)的角度看待问题。建立积极(ji)的师生文(wen)化：鼓励尊重、理解、互助的师生文化。当学生感受到老师的爱与付出，当他们从(cong)老师身上感受到榜样的力量，他们自然会愿意去配合，去(qu)学习，去共同营造一个积极向上的学习氛围。

“英(ying)语老师哭着说别吵我了”的背后，是整个教育生态在快速变化的时代背景下的阵痛。但这阵痛，也正是我(wo)们反思和革新的契机。与其让老师独自承(cheng)受这份委屈，不如(ru)我们一起行动，从观念的(de)更新到方法的创新，从课堂的管理到心(xin)灵的关怀，共同构建一种更加和谐、有效、充满温度的师生关系。

因为(wei)，只有当师生之间建立起真正的信任和连接，教育才能回归其最本真的意义——让每一个生命，都(dou)能在温暖与理解中，自由绽放。

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图片来源：每经记者 阿拉格希 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄