每经编辑｜钱钰玲    

当地时间2025-11-02,,速播屋

“跪床”事件：导火索，还是病灶？

社交媒体上(shang)，一条简短却极具冲击力的视(shi)频(pin)，瞬间将“学生跪床”事件推向了舆论的风口浪尖。画(hua)面中，学生以一种近乎“屈辱”的姿态，在宿舍地板上跪着，周围不乏同学围观，空气中弥漫着一(yi)种令人不安的沉默。这并非孤例，类似的“学生管理”事件近年来屡见不鲜，从强制体罚到精神打压，从不合(he)理的规章制度到(dao)粗(cu)暴的师生沟通，似乎都指向了校园管理中存在着一些普遍而深(shen)刻的“痛点”。

“跪床”事件之所以能引发如(ru)此(ci)轩然大波，绝非偶然。它精准地触碰了公众对于教育公平(ping)、学生尊严以及学校责任的敏感神经。在(zai)许多(duo)人看来，学校作为教书育人的神圣殿堂，本应是学生心灵成长、知识获取的港湾，却在某些不当管理方式下(xia)，变得令人窒息。当学生不得不以“跪”的姿态来解决问题，我们不得不深思：这种管理方式的根源何在？它是否是某些学校在追求“效率”或“秩序”的过程中，所采取的简单粗暴的“捷径”？

从教育学的角度来看，惩戒和管理是教育过程中不可或(huo)缺的环节，但其目的在于引导和矫正，而非羞辱和压迫。教育的核心是“育人”，是唤醒学生内心的自(zi)觉，是培养其健全的人格和独立思考的(de)能(neng)力(li)。而“跪床”这种行为，显然背离了教育的初衷。它不(bu)仅可能对学生的心理造成创伤，留下难以磨灭的阴影，更可能在学生心中种下逆反、麻(ma)木甚至憎恨的种子(zi)。

长此以往，对学生的世(shi)界观、价值观形成都会产生负面影响(xiang)。

究其原因，校园管理中的问题，往往是多方面因素交织作用的(de)结果。其一，是部分学校管理理念的滞(zhi)后。在快速变化的社会环境中，一些学校的管理模式仍停留在过去，缺(que)乏与时俱进(jin)的创新和改(gai)革，依然奉(feng)行着“棍棒底下出孝子”的陈旧观念，或者将学生视为需要被严格控(kong)制的“客体”，而非具有独立意识的“主体”。

这种僵化的管理思(si)维，很容易导致对学生的过度干预和不尊重。

其二，是(shi)管理执行层面(mian)的偏差。即使有相对合理的规章制度，但在具体执行过程中，也可能因为管理者的素(su)质、能力、心态等问题而走样。一些教师或辅导员，在面对学生问题时，缺乏耐心、技(ji)巧和同理心，习惯(guan)于采取最直接、最简单的方式来“解决”问题，从而忽视了背后更深层的原因和学(xue)生的真实感受。

有时，这(zhe)甚至是一种“权(quan)力滥用”的体(ti)现，将个人的情绪或偏见投射到管理行为中。

其三(san)，是家校沟通的断裂。在现代教育体系中，家庭和学校是教育学生的两大重要(yao)阵(zhen)柱。随着社会节奏的加快，很多家(jia)长忙于工作，与学校的沟通日益减少，对学校的管理(li)和学生在(zai)校情(qing)况的了解也变得有限(xian)。当学校出现管理失误时，如果缺乏有效的家(jia)校(xiao)沟通机制，问题很容易被掩盖或升级，最终演变成一场公关(guan)危机，甚至伤害到学生。

对学生主体性的忽视，也是一个不容忽视的症结。在一(yi)些强调纪律和服从的教育环境中，学生的个人意愿(yuan)、个性和创造力往往被压制。当学生的权益(yi)受到侵(qin)害，或当他们对管理方式提出异议时，他们往往缺乏有效的表达渠(qu)道和申诉途径。在这种情况(kuang)下，一些极端的管理方式，如“跪床”事件，就可能成为一种扭曲的“表达”或“反抗”的信号，虽然其方式不值得提倡，但其背后反映出的学生群体被压抑的(de)需求，值得我们认真倾听。

“跪床(chuang)”事件，如同一面镜子(zi)，照出了校园管理中存在的诸多隐忧。它提醒我们，在追求教育质(zhi)量(liang)和校园(yuan)秩(zhi)序的绝不能以牺牲学生的尊严和健康为代价。教育改革的道路依然(ran)任重道远，而如何重塑健康的校园管理生态，将是摆在所有教育工作者和教育管理者面前的重大课题。

重塑健康校园：从尊重到赋能的蜕变

“学生跪床”事件的持续发酵，为我们提供了一个深刻反思校园管理的时机。当冰山一角被暴露(lu)，我们更有责任去探究其冰(bing)面之下隐藏的巨大结构，并着(zhe)手进行系统性的(de)改革。这并非一蹴而就的工程，而是一个需要长期投入、多方协作的系统性工程。

构建以学生为中心的服务型管理体系。传统的“管理者—被管理者”的二元对立模式，早已不适(shi)应新时代的需求。学校应当转变观念，将自己定位为(wei)学生成长道路(lu)上(shang)的服务者和引导者。这意味着，学校的管理应该更加注重人文关怀，关注学(xue)生的个体差异和发展需求。例如，在(zai)宿舍管理(li)方(fang)面，可以引入学(xue)生自治的理念，鼓励(li)学生自主管理，学校提供指导和支持，而非一味地强制。

建立有效的心理咨询和疏导机制，让学生在遇到困(kun)难时，有专业的支持可以寻求，而不是采取极端的方式来表达。

提升管理者和教育者的专业素养与人文情怀。许多时(shi)候(hou)，管理行为的失范，源于执行者缺乏足够的专业知识和人文素养。学校应定期(qi)组织对教师、辅导员、宿管等管理人员进行培训，重点内容应包括：青少年心理学、沟通技巧、冲突(tu)解决、学生权益保护、法治意识等。

通过培训，帮助他们理解作为教育者，肩负的不仅(jin)仅是(shi)管理责任，更是塑造学生品格、引导学生(sheng)成长的神圣使命。只有当管理者真正具备(bei)了同理心和责任感，才能避免出现“跪床”这类令人痛心的事件。

再次，建立健全的反馈和申诉机制，保(bao)障(zhang)学生权益。在任何管理体系中，都应该允许和鼓励不同声音的存在。学校应建立畅通的学生反馈渠道，例如定期的学生意见征集、匿(ni)名意见箱、学生代表座谈会等，让学生能够安全、自由地表达自己的想法和意见(jian)。更重(zhong)要的是，要建立一套行(xing)之有效的申诉和处理机制。

当学生认为自己的权益受到侵害，或对学校的管理方式有异议时，能够得到及时、公正、公开的处理。这不仅能够解决具体问题，更能增强学生对学校的信任感和归属感。

强(qiang)调教育的“育(yu)人”本质，而非“管(guan)人”伎俩。教育的最终目的是培养全面发展的人，而不仅仅是训练出一群守规矩的“机器”。“跪床”事件暴露出的，可能(neng)是一种(zhong)对学生主体性、创造性、独立性的压抑。学(xue)校在进行管理和德育教育时，应(ying)该更多地关注学生内在的道德培养，而非外在的强制服从。

通过榜样示范、情境教育、榜样学习等多种方式，引导学生树立正确的价值观和行为规范。鼓励学生参与社会实践，培养其解决问题的能力(li)和责任感，让他们在(zai)实践中学习，在错误中成长。

加强家校联动，形成教育(yu)合力。家庭是学生成长的起点，学校是学(xue)生发展的摇篮。两者之间的有(you)效沟通和协作，是培养健康成长的关键。学校应主动加强与家长的联系，定期沟通学生在校情况，共同探讨(tao)教育方法。家长也应积极配合学校的管理，理解学校(xiao)的难处，但同时也要关注学校的管理方式是否合理。

通过家校之间的良性互动，形成教(jiao)育的合力，共同为学生的成(cheng)长保驾护航。

拥抱技(ji)术，但更要有人(ren)文温度。在信息化时代，很多学校会引入智能化管理系统，例如人脸识别、电子考勤等。这些技术可以提高管理的效率，但绝不能取代人与人之间的情(qing)感交流和人文关怀。技术的应用，应当(dang)是服务于人性化的管理，而不是让管理变得更加冷(leng)漠和僵化。

在利用技术的更要关注学生的情感需求，用温暖和理解去打动学生，用耐心和智慧去引导学生。

“学生跪床”事件，虽然令人痛心，但也像一次警钟，敲醒了沉睡的管理理念。它提醒我们，教育的本质是爱与责任，是尊重与赋能。唯有不断地反思、改进和创新，我们才能构建出真正符合时代要求(qiu)，能够让每一个学生健康、快乐、有尊严成长的校园。这场“跪床”风波，终将成为校园管理改革的催化剂，引领我们走向更美(mei)好(hao)的教育未来。

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图片来源：每经记者 阿瑟·苏兹伯格 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄