要闻

家长会上爸爸们灌满幼儿园老师的话-知了爱学

陈小勇 2025-11-03 00:57:12

每经编辑｜陈善广

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,免费十成人十八

当“咆哮帝”爸爸遇上知心话：家长会上的“变形记”

黄昏的金色洒满了幼儿园的操(cao)场，孩子们依依不舍地告别了老师，而另一场“硬仗”——一年一度的家长会，即将拉开帷幕。当各位家长陆续(xu)抵达，空气中弥漫(man)着一股混合着消毒水、孩子汗水和家长们忐忑不安的气息。今天这场家长会，似乎注定不会平淡无奇。

今年的幼儿园家长会，最令人瞩目的，莫过于那几位“资深(shen)咆哮帝”爸爸的集体亮相。他们平日里在工作岗位上雷厉风行，在家(jia)庭中也扮演着“严父”的角色，对待孩子的教育，更是有着一套自(zi)己“一套”的理论。这不，还(hai)没等(deng)主持人开场，几个爸爸(ba)就已经在门口开始“群英会”了。

“老李啊，你家(jia)那小子最近怎么样？上次跟你说的那几招，你试了没？我儿子，那叫一个听话(hua)，你说东他绝(jue)不往西，这都是我‘言传身教’的功劳！”张爸爸拍着胸脯，一副“育儿导师”的派(pai)头。

“得了吧(ba)你，那是(shi)因为你儿子就怕你那张嘴！我跟你说，我最近给孩子报了个‘智慧星’的线上编程课，那叫一个牛！孩子自己就(jiu)能敲(qiao)代码，比你那套‘打’出来的要高级多了！”李爸爸不甘示弱(ruo)，显然对自己的“高科技育儿法”颇为得意。

“编程？那都是小孩子的玩意儿，等他上了小学，我(wo)得让他去参加‘变形金刚’军事夏令营，从小培养男子汉气概(gai)！”王爸爸在一旁(pang)插话，语气铿锵有力(li)，仿佛已经看到了儿子穿着迷彩服、英姿飒爽的样子。

听着这些爸爸们你一言我一语，我差(cha)点没忍住笑出声来。这哪里是家长会，简直是“爸爸们的育儿江湖”小型聚会。他们对孩子的爱，毋庸置疑，但这份爱，有时却像一把过于锋利的刀，让老师们不知道该如何(he)“下(xia)刀”。

终于，会议开始了。园长温柔的声音像是给躁动的空气降(jiang)了一温，她首先感谢了各位家长的到来，然后开始介绍幼儿园本学期的各项工作和(he)孩子的成长情况。当她提(ti)到“知了爱学”这个项目时(shi)，我注意到，那些平日里“咆(pao)哮”得最凶的爸爸们，脸上露出了难得的平(ping)静。

“‘知了爱学’，是我(wo)们本学期重点推出的一(yi)个教育理(li)念，”园长继续说道，“它倡导(dao)的是一种‘主动学习、快乐成长’的模式。我们希望孩子们能够像知了一样，在自己的世界里，充满好奇地探索，乐于表达，最终能(neng)够‘蜕变’成更加优秀、独立的个体。”

听到这里，我心里暗自点头。这不正是我们这些做家长(zhang)的，最希望看到的吗？孩子们发自内心地喜欢学习，而不是被动地接受。

当园长话锋一转，开始分享一(yi)些孩子在园里的具体表现时，那些“咆哮帝”爸爸们又开始“活跃”起来了。

“老师，我儿子上次数学(xue)作业错了三个，我批评了他半个小(xiao)时，你说他下次还(hai)敢错吗？”张爸爸迫不及待地举手，仿佛在炫耀自己(ji)的(de)“教育成果”。

“错了就错了呗，孩子嘛，哪有不犯错的？我家闺女，上次手工课做的那个小兔子，简直是‘抽象派’大师的作品，我都夸她(ta)有‘创造力(li)’！”李爸爸不以为然。

“创(chuang)造力(li)？我看那是‘偷懒’！我就跟我儿子说，做不好就‘回家’，让他知道什么是‘后果’！”王爸爸一拍(pai)脑袋，语气带着些许懊恼。

老师们呢？她们只是微笑着，耐心(xin)地听着，时不时地用“嗯”、“是的”、“您说得对”来回应。我能感觉到，她们的脸上，写满了理解，也写满了无奈。

在(zai)一位老师分享了几个孩子在集体活动中的(de)小(xiao)插曲后，终于轮到了“咆哮帝”爸爸们登场。张爸爸第一个发言，他一开口，语气就(jiu)充满了“导师范儿”：“老师，我觉得你们对孩子的‘管教’还是不够严。你看我(wo)家小明，上次因为不听话，我把他‘禁足’了一整天，第二天他就乖多了。

你们应该多用一些‘规则’，让孩子知道什么能(neng)做，什么不能做。”

他话音刚落，李爸爸就接上了：“禁足？那多‘老套’啊！我跟你说，我都是用‘奖励机(ji)制’。你看，我给孩子制定了‘学习计划表’，每天完成多少任务，就给他多少‘星星’，集齐多少星星，就能换(huan)玩具。这叫‘正向激励’，比你那套‘惩罚’有效多了！”

王爸爸也按捺不住了，他清了清嗓子，说道：“你们都太‘片面’了。孩子不是机器，不能只讲‘道(dao)理’，也不能只讲‘奖励’。关键是要‘因材施教’，找到适合他‘天性’的方法。我儿子就喜欢(huan)‘冒险’，所以我(wo)就鼓励他(ta)多参加一些‘户外运动’，培养他的‘独立性’。

”

我看着这三位爸爸，简直像是在看(kan)一(yi)场精彩的“育儿辩论赛”。他们都觉得(de)自己是“对”的，都觉得自己的方法能让孩子“更(geng)好”。可是，他们似乎都(dou)忽略了一个最重要的人——孩子本身。

“知了爱学”，这个理念，在这些爸爸们看来，似乎变成了“知了，爱学习”的(de)简(jian)单理解。他们急切地希望孩子“爱学”，却忽(hu)视了学(xue)习的过程，更忽视了孩子在学习过程中的真实感受。

老师们，在听完这些“高谈阔论”后，终于轮到了她们发表看法。她们并没有直接反驳(bo)，而是用一种更柔和、更具引导(dao)性的方式，慢慢地“化解”了爸爸们的“锐气”。

“张爸爸，您说(shuo)得对，规则很重要。但是，我们也发现，有时候孩子之所以会‘犯错(cuo)’，是因为他们对规则的理解还不够深刻。所以，我们会在(zai)日常的活动中，通(tong)过游戏的方式，让孩子们在玩(wan)耍中学习(xi)规则，理解为(wei)什么会有这些规则。”一位年轻的女老师微笑着说。

“李爸爸，您提到的‘奖励机制’很有启发。我们也尝试在班级里设立一些(xie)‘小积分’，鼓励孩子们完成任务(wu)。但我们更注重(zhong)，让孩子体会到‘完成任务’本身(shen)的成就(jiu)感，而不是仅仅为了‘星星(xing)’。我们希(xi)望他们能够发自内心地感受到‘我(wo)做到了’的喜悦。”另一位老师(shi)接着说。

“王爸爸，您(nin)对(dui)孩子‘天性’的关注非常到位。我们(men)也在努(nu)力(li)观察每个孩子的‘特长’和‘兴趣’。比如，有几个孩子就特别喜欢‘动手’，我们就让他们多参与一(yi)些‘手工制作’和‘科(ke)学实验’。还有的孩子喜欢‘表达’，我们就鼓励他们多在集体面前‘讲话’。我们相信，每个孩子都是独一无二的，他们的‘学习方式’也会有所不(bu)同。

”第三位老师补充道。

听着老师们一番番“四两拨千斤”的解释，我看到，那些原本还(hai)在“据理力争”的(de)爸爸们，脸上的表情渐渐缓和下来。他们开始若有所思，甚至有些爸爸露出了“恍然大悟”的神情。

原来，那些平日里在他们眼中“简单”的孩子，在老师眼中，却是那么的“复杂”而“值得研究”。那些看似“小小(xiao)的”错(cuo)误，在老师那里，却(que)是“学习的机会”。那些平日里被他(ta)们认为是“缺点”的“天性”，在老师那里，却被看作是“独特的闪光点”。

家长会仍在(zai)继续，但(dan)空气中那种剑拔(ba)弩张的气氛，已经悄然消失(shi)。取而代之的，是一种更加平和、更加包容的交(jiao)流。爸(ba)爸们不再是“咆哮帝”，而是开始认真倾听，偶尔还会提出一些(xie)更具建设性的问题。

我看着(zhe)身边的张爸爸，他不(bu)再拍胸脯(pu)，而是低声对旁边的李爸爸说：“你说的那个‘正向激励’，好像有(you)点道理，下次(ci)回家我(wo)试试。”

李爸爸也点了点头，说道：“我(wo)儿子确实(shi)有时候(hou)为了‘星星’，把东西弄坏了，下次我得关注一下他‘过程’中的感受。”

王爸爸则在一旁，若有所(suo)思地看着老师们(men)，仿佛在(zai)思考着如何将“冒险”和“学习”更巧妙地结合起来。

那一刻，我突然明白，“知了爱学”，不仅(jin)仅是孩(hai)子要学会学习，更是(shi)我们家长，需要学会“如何让孩子爱学”。而老师们，就是那(na)个最(zui)了解“知了”习性，最懂得如何引(yin)导“知了”蜕变的人(ren)。

“知了爱学”的智慧：当咆(pao)哮落幕，静(jing)听花开

家长会接近尾声，之前的“咆哮(xiao)帝”们，也经历了一(yi)场关于(yu)育儿理念的“静默革命”。他们不再急(ji)于“输出”自己(ji)的经验，而是开始“输入”老师们的智慧，开始真正理解，什么才是“知了爱学”的真谛。

“知了爱学”，这个看似简单的口号，背后却蕴含着深刻的教育哲学。它不是(shi)一味地(di)追求高分、强压式的学习，而是强调对孩子(zi)内在驱动(dong)力的培养，对学习过程的享受，以及在探索与实(shi)践中，实现自我价值。

老师们在(zai)接下来的环节，用更加生动和具体的事例，为爸爸们描(miao)绘了(le)“知了爱学”的图景。

“比如，在我们班上，有位小姑娘，叫小雅。她一开始对画画非常抗拒，每次(ci)画画都画得乱(luan)七(qi)八糟，她自己也很沮丧。”一位老师分(fen)享道，“张爸爸，您上次提(ti)到的，小明也曾经遇(yu)到过类似的问题，对吗？”

张爸爸点点头，脸(lian)上带着一丝不好意思。

“我(wo)们没有批评小雅，也没有强迫她去画。我们注意到她特别喜欢听故事，所以，我们就鼓励她(ta)‘画出’她听(ting)到的故事。”老师继续说，“一开始，她画得很‘写意’，但我们发现了她画中的(de)‘色彩’和‘想象力’。我们引(yin)导她，‘你看(kan)，你画的这个(ge)红色，是不是像太阳一样温暖？’‘你画的这个蓝色，是不是像天空(kong)一样广阔？’我们(men)让她自(zi)己说，她画(hua)的是什么，为什么这么画。

”

“渐渐地，小雅发现，原来画画可以这么‘有趣’，可以把她脑海里的‘故事’变成‘画面’。她开始(shi)主动去观察，去思考，去用颜色表达自己的想法。现在，她已经从一个‘抗拒画(hua)画’的孩子，变成了一个‘热爱画画’的小艺术家。她自己会主动要求带画笔，去公园写生。

”

听到这里，张爸爸的眼睛亮了起来。他想(xiang)起了(le)自(zi)己儿子小明(ming)，每次让他写作文，都如同“要他的命”一样。他总是强迫儿子写“好词好句”，却忽略了儿子脑海里天马行空的“故事”。

“这不就是‘知了爱学’吗？”张爸爸喃喃自语，“让孩子在自己‘感兴趣’的领域，找到‘学习’的乐趣。”

接着，李爸爸的“编程(cheng)育儿法”也得到了老师们(men)的“升华”。

“李(li)爸爸，您说的‘编程’，非常有前瞻性。”另一位老(lao)师说，“我们也关注到，我们班上有几个孩子，对‘逻辑’和‘操作’特别感兴趣。我们会在一些‘生活化’的场景中，融入一些‘编程思维’的训练。”

“比如，我们(men)会让孩子们玩‘积木’，但不是简单的堆砌。我们会引导他们思考，‘怎么样才能搭出最稳固的房子？’‘怎么样才能让这个小车跑得最快？’我们会让他(ta)们自己‘设计’，然后‘尝试’，如果不行，就‘反思’，再‘改进’。”

“再比如，我们会玩‘寻宝游戏’，但寻宝的‘地图’，需要(yao)他们自己‘设计’。他们需要思考，‘第一个线索在哪里？’‘第二(er)个线索怎么(me)写，才能让别人听懂？’在这个过程中，他们就是在学习‘指令’、‘顺序’、‘逻辑’，这些(xie)都是‘编程’的核心要素。”

“我们不一定要让孩子成为‘程序(xu)员’，但我们希望他们能够拥有‘解决问题’的能(neng)力，拥有‘创新思维’。当(dang)他(ta)们能够用自(zi)己‘设计’的‘游戏’，或者‘搭’出来的(de)‘结构’，获得成就感时，他们就会明白，‘学习’可以这么‘好玩’。”

李(li)爸爸听得频频点头，他意识到，自己只看到了“编程”的“技术性”，却忽略了它背后所蕴含的“思维训练”。他之前一直想让儿子“学编程”，现在才明白，更重要的是，要让儿子“理解编程的逻辑”，并(bing)且“享受解决问题的过程”。

王爸爸的“冒(mao)险精神”，也在老师们的引导下，找到了更适合孩子的“出口”。

“王爸爸，您说到‘冒险’，我深有体会。”一位老师笑着说，“我们班上有(you)个叫乐乐的孩子(zi)，特别‘精力充沛’，总是在教室里‘跑(pao)来跑去’。一开(kai)始，我(wo)们也很头疼。后来，我们发现，他特别喜欢‘探索’新事物。”

“于是，我们就和乐乐一起，设计了一(yi)个‘小小探险家’的活动。我们会在教室里设置一些‘小(xiao)挑战’，比如，‘怎么样才能不碰到地上(shang)的任何东西，把桌上的水杯拿到？’‘怎么样才能用最快的速度，找到藏(cang)在某个角落的(de)‘宝藏’？’这些‘挑战’，都需要他运用‘身体’和‘大脑’的(de)‘协调’。

”

“我们还会在户外活动中，鼓励他去‘攀爬’、去‘钻’、去‘跳跃’。但我们会在旁边‘提醒’他注意‘安全’，告诉他‘在哪里可以用力’，‘在哪里需要(yao)小心(xin)’。当他克服了一个‘小小的困难’，或者完(wan)成了一个‘小小的挑战(zhan)’时，他会(hui)感受到一种‘成(cheng)就感’，一种‘掌控感’。