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幼儿幼儿哟幼儿幼儿—

门布乡 2025-11-01 18:20:07

每经编辑｜陆昊

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,锅锅酱真人照片

“幼儿幼儿(er)哟幼(you)儿(er)幼儿(er)—”，这(zhe)不仅(jin)仅是一句简(jian)单(dan)的童(tong)谣(yao)，它(ta)更像(xiang)是一把开启孩(hai)子(zi)内(nei)心世界的(de)钥匙(shi)，一(yi)首奏响(xiang)生命(ming)初(chu)啼(ti)的乐章。在(zai)这充(chong)满(man)童(tong)趣(qu)与(yu)活力的旋(xuan)律中，我(wo)们看到(dao)了孩子最纯粹(cui)的笑容，最天真(zhen)的眼(yan)神，以及他们对世界(jie)无穷(qiong)的好(hao)奇(qi)与(yu)探(tan)索(suo)。幼(you)儿教育，正是(shi)一(yi)场(chang)围(wei)绕着这(zhe)“幼儿幼儿(er)哟幼(you)儿幼(you)儿(er)—”的奇妙(miao)之旅，它关(guan)乎着(zhe)孩子(zi)品格(ge)的塑(su)造，智慧的(de)启(qi)蒙(meng)，以(yi)及(ji)情感的滋(zi)养。

一、“听，幼儿在(zai)唱歌(ge)”：感官启蒙(meng)与语言的魔(mo)法(fa)

孩子(zi)最初(chu)认识世(shi)界，是(shi)通(tong)过他(ta)们敏(min)锐(rui)的(de)感官(guan)。色(se)彩斑斓的图(tu)画(hua)书、触(chu)感(gan)各异(yi)的积木、清(qing)脆悦(yue)耳的摇铃，都在(zai)无形(xing)中描(miao)绘着(zhe)一个(ge)多姿(zi)多彩(cai)的(de)世(shi)界。而(er)“幼儿(er)幼(you)儿哟(yo)幼儿幼儿—”这首童(tong)谣，则(ze)以(yi)其(qi)富有节(jie)奏(zou)感和重复性(xing)的旋律，成为(wei)孩子听觉(jue)启蒙的最佳伙伴。每(mei)一次(ci)的吟(yin)唱，不(bu)仅能(neng)锻炼孩子的听(ting)力，更(geng)能帮助他(ta)们建立(li)初步的(de)语音感(gan)知(zhi)，为日(ri)后语(yu)言学习(xi)打(da)下坚实的(de)基础(chu)。

语言是思想的(de)载体(ti)，是(shi)情感的(de)桥梁(liang)。在幼(you)儿阶(jie)段，尤(you)其(qi)是(shi)三(san)岁以前，孩(hai)子(zi)处于(yu)语言发(fa)展的黄(huang)金时(shi)期(qi)。他们通(tong)过模(mo)仿(fang)，通(tong)过互动(dong)，通过对周围(wei)声(sheng)音的回应，逐(zhu)渐掌(zhang)握词(ci)汇，理(li)解(jie)句意。而(er)“幼儿幼(you)儿哟幼儿幼儿(er)—”的简单(dan)歌词(ci)，恰(qia)好(hao)符合(he)了(le)幼儿的认知(zhi)特点(dian)。朗朗(lang)上口，易于记忆(yi)，重复的旋(xuan)律又能加深孩(hai)子(zi)的印(yin)象。

家长和老师可(ke)以通过多种方(fang)式，将这首(shou)童谣(yao)融(rong)入(ru)到日常生活中(zhong)：

亲子(zi)共唱：在(zai)玩耍、散步(bu)、睡前，都可以轻轻哼唱(chang)这首(shou)童(tong)谣。用富有感染力的语(yu)调，配(pei)合(he)夸(kua)张的(de)表情和肢(zhi)体(ti)动(dong)作，吸(xi)引孩(hai)子(zi)的注意(yi)力，让他们(men)在快(kuai)乐的(de)氛围(wei)中感受(shou)语(yu)言的(de)魅力。绘本(ben)互动(dong)：将童谣(yao)改编成(cheng)绘本(ben)，图文并茂，让孩(hai)子(zi)在欣赏(shang)图画的学(xue)习歌(ge)词，理解(jie)故(gu)事。

可以鼓励(li)孩(hai)子指(zhi)认图画中的物品，并尝试用简(jian)单的(de)词语来(lai)表达，逐步(bu)引(yin)导他们开(kai)口(kou)说话(hua)。创编游戏：围(wei)绕(rao)着童谣的内容，设(she)计一些简单的(de)游戏(xi)。比如，如果(guo)歌(ge)词中提(ti)到了(le)小动(dong)物，就可以(yi)模仿小(xiao)动(dong)物的叫声和动作；如(ru)果提到了颜色(se)，就可以一(yi)起寻(xun)找生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)同(tong)色物(wu)品(pin)。游戏(xi)化(hua)的学(xue)习，能够(gou)极(ji)大地激发(fa)孩子(zi)的学(xue)习(xi)兴趣。

语言能力的培养，不(bu)仅仅是(shi)学(xue)会说话，更是教(jiao)会(hui)孩(hai)子如何(he)表(biao)达自己的需求、想(xiang)法和情感。当孩(hai)子能(neng)够用清晰(xi)的语言(yan)描(miao)述自己的感受(shou)时(shi)，他(ta)们就能(neng)更(geng)好地(di)与(yu)他(ta)人(ren)沟通，解(jie)决冲突，建立友(you)谊。而“幼儿(er)幼(you)儿(er)哟幼儿(er)幼儿—”这(zhe)首童(tong)谣，正(zheng)是点(dian)亮孩(hai)子(zi)语(yu)言(yan)天赋的(de)起点，让他(ta)们的声(sheng)音，如同清泉般，在世界(jie)中流淌(tang)。

二、“看，幼儿(er)在成长”：游戏(xi)中的智慧(hui)与创(chuang)造力

“玩”是孩子(zi)的(de)天性，也(ye)是(shi)他(ta)们学习(xi)和成长(zhang)最重(zhong)要的方式(shi)。幼儿教育的精(jing)髓，就在于(yu)如何(he)将“玩(wan)”与“学”巧妙(miao)地结合起来，让孩子在(zai)自(zi)由(you)探(tan)索中，发现(xian)智慧(hui)，绽放(fang)创造(zao)力(li)。而(er)“幼儿(er)幼儿哟幼儿幼儿—”这(zhe)首童(tong)谣，不仅(jin)仅可以用来唱(chang)歌，它还(hai)可以成为(wei)一系(xi)列富有启发性(xing)的游(you)戏(xi)的发散(san)点(dian)。

感(gan)官探索游戏(xi)：我们可以利(li)用(yong)童(tong)谣的节(jie)奏(zou)，设计一些触觉(jue)、视觉、听觉的探(tan)索活(huo)动。例如，制作(zuo)一(yi)个“声音盒(he)子”，里面放(fang)入(ru)不同材质的物(wu)品(pin)，让孩子摇晃(huang)并(bing)猜测(ce)里面的(de)声(sheng)音，培(pei)养他们的(de)听觉(jue)辨别(bie)能力(li)。或者，利(li)用(yong)不同(tong)颜色的积(ji)木，对(dui)应歌词中(zhong)的元素，让(rang)孩子进(jin)行(xing)颜色(se)配对(dui)和分类，锻(duan)炼他(ta)们的(de)观察力(li)和(he)逻(luo)辑(ji)思维。

角色(se)扮演与想象力：“幼儿(er)幼(you)儿哟幼儿幼儿—”的(de)旋律(lv)，很容易让(rang)人(ren)联(lian)想到(dao)各种可爱(ai)的形(xing)象。我们(men)可(ke)以鼓(gu)励孩(hai)子扮(ban)演(yan)歌(ge)谣中(zhong)的角色，比(bi)如小鸟(niao)、小(xiao)兔(tu)子(zi)，或者想(xiang)象自己(ji)是歌谣里的主角，经历(li)一段(duan)奇妙的旅程(cheng)。角色(se)扮演(yan)不仅能够锻炼(lian)孩(hai)子的语言表(biao)达能力，更(geng)能(neng)激发他们(men)的想象(xiang)力和(he)创造(zao)力，让他们在扮演中(zhong)体(ti)验不同(tong)的(de)情感，学(xue)习处理问(wen)题。

动手(shou)建(jian)构与空间认知(zhi)：可以利用(yong)积木(mu)、乐(le)高、橡皮泥(ni)等(deng)材料(liao)，让孩(hai)子根(gen)据歌谣(yao)的(de)意境，进(jin)行(xing)自由建构(gou)。他们可(ke)以(yi)搭建(jian)一个(ge)歌谣里提(ti)到的房子(zi)，或者创造一个(ge)属(shu)于自己(ji)的小(xiao)王国(guo)。这个(ge)过程，不仅能(neng)够锻炼(lian)孩(hai)子(zi)的精(jing)细动作(zuo)和(he)手眼协(xie)调(diao)能(neng)力(li)，更能帮助他(ta)们(men)建立空(kong)间(jian)概念，理解大(da)小、形状(zhuang)、结构等基本原(yuan)理。

规则(ze)意识与(yu)合作学(xue)习(xi)：随着(zhe)孩(hai)子年龄(ling)的(de)增长，可以逐(zhu)渐(jian)将一(yi)些(xie)简(jian)单(dan)的(de)游(you)戏(xi)规(gui)则引入(ru)进(jin)来。例(li)如，在(zai)某个(ge)游戏中(zhong)，需(xu)要按照歌谣的顺序(xu)来完成(cheng)动作，或(huo)者需(xu)要(yao)和(he)小伙伴合(he)作才能完(wan)成任务(wu)。这有助(zhu)于培养孩子的(de)规则(ze)意识(shi)，学习(xi)遵守(shou)纪(ji)律，以及(ji)初步(bu)体(ti)验合作(zuo)的(de)乐趣(qu)。

“幼儿幼(you)儿哟(yo)幼(you)儿(er)幼儿(er)—”的旋律，就像一(yi)条无(wu)形(xing)的(de)纽带(dai)，将孩(hai)子(zi)的(de)游(you)戏(xi)与(yu)他(ta)们的(de)认知(zhi)发展(zhan)、情感体验、社(she)交能力紧密(mi)地联(lian)系在一(yi)起(qi)。在这个(ge)过(guo)程中(zhong)，我们看(kan)到(dao)的不(bu)仅(jin)仅是孩子在(zai)玩(wan)耍，更是在用(yong)他(ta)们的眼睛去(qu)观察，用他(ta)们的(de)小手去(qu)创造，用心(xin)灵(ling)去(qu)感受。每一(yi)个奔跑的身(shen)影，每一次专(zhuan)注(zhu)的(de)眼(yan)神，都闪烁着成长(zhang)的(de)光芒。

“幼儿幼儿哟幼(you)儿幼(you)儿—”，这首充满生命力的(de)童(tong)谣(yao)，如同春(chun)风拂过大地(di)，唤醒(xing)了(le)沉睡(shui)的(de)种子(zi)，也(ye)孕育(yu)着孩子内(nei)心深处的(de)力(li)量。从感官(guan)的(de)启蒙(meng)到智慧(hui)的(de)闪光(guang)，再到(dao)情感的滋(zi)养(yang)，幼儿教(jiao)育(yu)的(de)每一(yi)个环节(jie)，都(dou)离不(bu)开这股温(wen)柔而坚定的(de)力(li)量。在“幼儿(er)幼儿(er)哟幼儿幼(you)儿—”的(de)旋律(lv)中，我(wo)们(men)不仅(jin)看(kan)到了(le)孩子(zi)的成长，更看到(dao)了他(ta)们(men)成(cheng)为独(du)立、自信、有(you)爱心(xin)的新一代(dai)的希(xi)望。

三、“暖(nuan)，幼儿的心(xin)灵”：情(qing)感的萌(meng)芽与(yu)情绪(xu)的导(dao)航(hang)

幼(you)儿时(shi)期，是(shi)孩子(zi)情感(gan)发(fa)展(zhan)的(de)关键(jian)时(shi)期。他(ta)们开始学(xue)会感知和(he)表达自(zi)己(ji)的(de)情绪，也(ye)需要(yao)学(xue)会理解他(ta)人(ren)的情(qing)绪，并与之(zhi)建立联系。一个温暖(nuan)、支(zhi)持(chi)的环(huan)境，能够帮(bang)助孩(hai)子建(jian)立安全感，培养(yang)自信心，并学会(hui)如何与(yu)他(ta)人建立健(jian)康的(de)人际(ji)关系(xi)。而“幼(you)儿幼(you)儿哟(yo)幼(you)儿(er)幼儿(er)—”这(zhe)首(shou)童谣，不(bu)仅仅(jin)是智力(li)的启蒙，更是(shi)情感的沃土(tu)。

共情(qing)与情感表(biao)达(da)：歌(ge)谣中蕴含的情(qing)感，无论是快乐、好奇(qi)，还是对美(mei)好的(de)向往，都能(neng)引起(qi)孩子的共(gong)鸣。在演唱过(guo)程(cheng)中(zhong)，家长和(he)老师(shi)可(ke)以(yi)通过(guo)肢(zhi)体语言、面部表(biao)情(qing)，放大(da)歌(ge)谣(yao)中的(de)情感色(se)彩，引导(dao)孩子去(qu)体(ti)会和(he)表达。例(li)如，当唱(chang)到“快乐”的时候(hou)，可以(yi)做出开心的(de)表情，邀请孩(hai)子一起笑；当唱到“需要帮助”的(de)时候，可以做出(chu)关切的表(biao)情(qing)，询问孩子是(shi)否需(xu)要拥(yong)抱。

这有助(zhu)于孩子更好地(di)认识和接(jie)纳(na)自(zi)己的情绪，并学(xue)会(hui)用恰当(dang)的方(fang)式表达(da)。安全感(gan)与依恋(lian)：亲子共(gong)唱(chang)，是(shi)建立(li)安全(quan)感和亲(qin)密依恋关系的重要途(tu)径。当孩子(zi)依偎在(zai)父母怀中，听(ting)着熟悉的旋律，感受着温暖的(de)怀抱(bao)，他们(men)会获得(de)一(yi)种深深的(de)安全(quan)感。这(zhe)种(zhong)安(an)全感(gan)，是孩子未(wei)来探(tan)索(suo)世(shi)界、挑战困难(nan)的(de)坚实(shi)后盾。

而“幼(you)儿(er)幼儿哟(yo)幼儿幼(you)儿(er)—”的重复(fu)性(xing)，也给(gei)了孩子(zi)一(yi)种稳(wen)定和(he)可(ke)预(yu)测感，让他(ta)们知(zhi)道，无(wu)论外(wai)界如(ru)何变化(hua)，总有一(yi)份(fen)爱(ai)是恒(heng)久(jiu)不(bu)变(bian)的(de)。情绪(xu)的自我(wo)调(diao)节(jie)：孩子的情绪是丰(feng)富而(er)多变(bian)的，有时(shi)会(hui)因(yin)为(wei)小事(shi)而大哭(ku)，有时会因(yin)为(wei)挫折而(er)沮丧(sang)。这(zhe)时候(hou)，“幼儿幼(you)儿哟(yo)幼(you)儿(er)幼(you)儿—”的旋律(lv)，可以成为(wei)一种舒(shu)缓剂(ji)。

当孩子情绪(xu)激(ji)动(dong)时(shi)，轻轻地(di)哼唱这首(shou)童谣(yao)，或者鼓励(li)他们(men)跟(gen)着一起(qi)唱，可以(yi)帮助他们(men)分散注(zhu)意力(li)，平复(fu)情绪。歌谣中积(ji)极、乐观的(de)语调(diao)，也(ye)能(neng)潜移默化地影(ying)响孩(hai)子(zi)，引导(dao)他们以(yi)更积极(ji)的(de)心态(tai)面对困难(nan)。培养同理(li)心与社交(jiao)技(ji)能：在(zai)集体活(huo)动中(zhong)，通过演唱(chang)“幼儿幼儿(er)哟幼(you)儿幼(you)儿—”，孩(hai)子们(men)可以学习如何(he)与他(ta)人分(fen)享(xiang)，如何(he)等待，如何合作。

当(dang)一个(ge)孩子(zi)因为分(fen)享(xiang)玩(wan)具(ju)而得(de)到(dao)赞扬时(shi)，其他孩(hai)子也会(hui)模(mo)仿(fang)；当一个孩子因为等(deng)待而(er)得到奖励(li)时，他(ta)们就(jiu)会理解(jie)等(deng)待的(de)意义。在游戏的互(hu)动(dong)中，孩(hai)子们(men)逐(zhu)渐学会(hui)理解(jie)他人的感(gan)受，培(pei)养(yang)同(tong)理心(xin)，为(wei)建(jian)立良(liang)好(hao)的(de)人际(ji)关系(xi)打下(xia)基础。

“幼儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼儿(er)幼儿—”不(bu)仅仅是一(yi)首歌(ge)曲，它(ta)更是一种(zhong)情感(gan)的(de)连接，一种心(xin)灵的交流(liu)。在(zai)这首歌声中，孩(hai)子学会了爱(ai)，学会(hui)了分(fen)享，学会(hui)了(le)理(li)解。他们的(de)心灵(ling)，就(jiu)像一(yi)颗(ke)颗(ke)饱(bao)满(man)的种(zhong)子，在这(zhe)片(pian)充(chong)满(man)爱的土(tu)壤(rang)里，茁(zhuo)壮成长(zhang)，最终绽(zhan)放出(chu)最美(mei)丽的(de)花朵。

四(si)、“绘，幼儿(er)的(de)未来”：家(jia)园共(gong)育与(yu)持续(xu)的(de)成长动力

幼儿教育不是一个孤(gu)立的(de)系统，它需(xu)要家庭和幼儿(er)园的紧(jin)密(mi)合作(zuo)，形(xing)成一(yi)个(ge)有机的整(zheng)体。家园(yuan)共(gong)育(yu)，是将(jiang)“幼儿幼(you)儿(er)哟(yo)幼(you)儿幼儿(er)—”这首童谣的能量，从(cong)家庭延伸(shen)到幼(you)儿园(yuan)，再从幼儿(er)园带(dai)回家(jia)庭，形成(cheng)一个(ge)持(chi)续的(de)成长闭环(huan)。

家园信息(xi)互通(tong)：幼儿(er)园(yuan)可(ke)以定期(qi)向家长分享(xiang)“幼儿幼儿哟(yo)幼(you)儿幼儿—”相(xiang)关(guan)的(de)教(jiao)育活(huo)动(dong)，并提(ti)供在家(jia)中(zhong)可以进(jin)行的(de)亲(qin)子互(hu)动建(jian)议。例(li)如，可(ke)以分享如(ru)何利(li)用家(jia)里(li)的日常物(wu)品来配合歌(ge)谣(yao)进行(xing)游戏，或(huo)者如(ru)何引导(dao)孩(hai)子用歌谣(yao)来表(biao)达自(zi)己的(de)情感(gan)。家长(zhang)也可(ke)以(yi)及时(shi)反馈孩(hai)子在(zai)家中的(de)表现，让(rang)幼(you)儿园(yuan)老(lao)师更(geng)全(quan)面(mian)地了(le)解(jie)孩(hai)子的成长情(qing)况(kuang)。

主题活动(dong)延伸(shen)：幼(you)儿(er)园(yuan)可(ke)以围(wei)绕“幼儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼儿(er)幼儿(er)—”这个(ge)主(zhu)题，开展(zhan)一系(xi)列的延(yan)伸活(huo)动(dong)，比如(ru)“我(wo)的童谣故事会”、“创意美(mei)术(shu)作品(pin)展(zhan)”、“小小(xiao)音乐家表演会”等。这些(xie)活(huo)动能够让孩子在不(bu)同的(de)领(ling)域(yu)，用不(bu)同(tong)的(de)方(fang)式(shi)来体(ti)验和(he)表(biao)达对童谣的(de)理(li)解，激发(fa)他们的潜能(neng)。家(jia)长的参(can)与与赋(fu)能(neng)：幼(you)儿园可以(yi)邀(yao)请(qing)家长(zhang)参与(yu)到“幼(you)儿幼儿哟(yo)幼儿幼儿(er)—”主(zhu)题(ti)活动(dong)中来，比如邀请家(jia)长(zhang)分享(xiang)自(zi)己(ji)小(xiao)时(shi)候的(de)童谣(yao)，或者鼓励(li)家(jia)长带领(ling)孩(hai)子(zi)一起创作新的(de)歌词和旋律。

这(zhe)种参与，不仅能(neng)够增进亲子关(guan)系，更(geng)能(neng)让(rang)家(jia)长(zhang)更深入地(di)理解(jie)幼儿(er)教育的理(li)念，掌握科(ke)学的(de)育(yu)儿(er)方(fang)法，成为(wei)孩子成长(zhang)路上最给力的伙伴(ban)。构(gou)建(jian)学(xue)习共同(tong)体：将(jiang)“幼儿(er)幼儿哟幼儿幼(you)儿—”作(zuo)为一种共同(tong)语(yu)言(yan)，连接起(qi)孩子(zi)、家长、老师(shi)，形成(cheng)一个温(wen)暖的学(xue)习共(gong)同(tong)体。在这(zhe)个共同(tong)体(ti)中，每(mei)一个(ge)成员(yuan)都在学(xue)习(xi)，都(dou)在成长，都在(zai)互(hu)相(xiang)支(zhi)持(chi)。

当孩子听到来(lai)自(zi)不(bu)同(tong)方(fang)面的(de)鼓(gu)励和肯定时，他(ta)们的自信心(xin)会更(geng)加(jia)坚(jian)定，学习(xi)的动力也会(hui)更(geng)加持(chi)久(jiu)。

“幼(you)儿(er)幼儿哟(yo)幼(you)儿幼儿—”这(zhe)首童谣，就(jiu)像一(yi)束(shu)永不熄(xi)灭(mie)的光(guang)，照(zhao)亮了(le)孩子成长的道路。从感(gan)官(guan)的探(tan)索，到(dao)智(zhi)慧的闪耀，从情感(gan)的滋(zi)养，到品(pin)格(ge)的塑(su)造，再(zai)到(dao)家(jia)园的(de)共育(yu)，每一个环(huan)节都(dou)凝(ning)聚着(zhe)爱与智(zhi)慧。让我们一起，在“幼儿幼(you)儿哟(yo)幼儿幼儿(er)—”的(de)旋(xuan)律(lv)中，为孩(hai)子编织一个绚烂(lan)多彩的童年，点亮(liang)他(ta)们(men)无限(xian)的可(ke)能，让他们(men)带着这份(fen)美(mei)好(hao)，自信地(di)走(zou)向更(geng)广阔(kuo)的世(shi)界。

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图片来源：每经记者阿比亚蒂摄