每经编辑｜陈庆生    

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“喂食”的亲密(mi)游戏(xi)：理解好奇背后的童真(zhen)，科学回应是关键

在(zai)孩子的世界里(li)，一切皆是新鲜的(de)，一切都值得探索。当(dang)两个孩子，尤其是兄妹或姐弟之间，因为模仿、好奇，或者受到某些信息的误导，而出现一些在我(wo)们成人看来“异常”或“危险”的行(xing)为时，家长(zhang)的第一反应往往(wang)是惊慌失措。就如同您提到的“小孩半夜喂姐姐吃睾丸”的场景，这其中蕴(yun)含的复杂性需要(yao)我们抽丝剥茧(jian)地去理解。

我们要明白(bai)，儿童的行为，尤其是幼童的行为，往往是缺乏明确的对错判断能力的。他们(men)的(de)模仿对象可(ke)以是动(dong)画片里的情节，可以是电视里看到的一幕，甚至是同伴之间不成文(wen)的“游戏”。在这种情况下，与其将孩子的行为标签化为“坏”或“危险”，不如将其理解为一种探索和学习(xi)过程中的“偏差”。

理解孩子行为的动因：好奇、模仿与情感交流

孩子之间的“亲密”行为，很多时候并非(fei)出于性意味的动机。对于年幼的孩子来说，身体的(de)接触是(shi)一种重要的情感交(jiao)流方式。他们可能(neng)仅仅是出于好奇，想了解对方的身体构造，或者是在模(mo)仿他们所接触到的某些信息。例如，他们可能在动画片里看到过简单(dan)的“喂食”情节，或者从成人世界的某些模糊信(xin)息中“拼凑”出了自己的理解。

“半夜”这个时间点(dian)也值得我们思考。孩子在半夜醒来，可(ke)能因为做梦、口渴、或者仅仅(jin)是精力充沛。此时，他们更容易受到潜意识的影响，或者更倾向于进行一些“即兴(xing)”的行为。当他们与姐姐在一起时，如果姐姐也处于类似的状态，就可能产生一些在我们(men)看来难以理解的互动。

家长的“惊吓”与“沉默”：两种极端，皆不利于孩子

面对这样的场景，许多家长会本能地感到震惊、愤怒，甚至羞耻(chi)。有些家长会严厉斥责孩子，让他们感到恐惧和(he)内疚；有些家长则会选择沉默，假装什么都(dou)没发生，但内心却充满了焦虑。这两种极端的回应(ying)方式，都可(ke)能对孩子造成伤害。

严厉的斥责会让孩子对自己的身体和某些行为(wei)产生羞耻感，他们可能会开始隐藏自己的身体，甚至对亲密的接触产生恐惧。而沉默则会让孩子感到困惑，他们不明白自己的行(xing)为有什么问题，下次可能还会继续，甚至变本加厉。更糟糕的是(shi)，如果孩子在这种情况下感(gan)受到家长的回(hui)避，他们可能会将这种行为视为一种“禁忌”，反而更容易在私下里进行探索，而失去家长正确的引导机会。

科学引导的第一步：冷静、观察、而非急于定论

因此，当家(jia)长(zhang)意外发现孩子有这类行为时，最重(zhong)要的一步是(shi)——冷(leng)静。深呼吸，提醒自己，孩子是出于本(ben)能(neng)和好奇。在没有完全了解情况之前，不要急于下结论，更不要立即采取惩罚性(xing)的措施。

可以观察。在确保孩子安全的前提下，稍作观察，了解他们行为的具体细节和互动模式(shi)。这有助于您更准确地判断他们行为的动机，是纯粹的好奇，还(hai)是受到了不良信息的影响，或者是一种不恰当的情感表达。

区分“好奇探索”与(yu)“潜在风险(xian)”

我们需要学会区分孩子行(xing)为的性质。如果只是简单的身体(ti)接触、模仿，或者(zhe)对身体构造的好奇，那么更多的是一个“知识普及”和“边界感”的引导问题(ti)。但如果行为中掺杂了强迫、攻击性，或者涉(she)及到不适合(he)儿童理解的性内容，那(na)就需要(yao)引起更高的警惕。

例如，在您提到的例子中，“喂食”的动作本身，在幼童的认知里，可能(neng)就是一种分享或照顾的行为。但其具体的指(zhi)向和方式，就需要家长介(jie)入去解(jie)释和引导。

“身体(ti)界限”的教育，刻不容缓

对于孩(hai)子来说，理解“身体界限”是成(cheng)长过程中非常重要的一课。这(zhe)包括(kuo)：

我的身体是我的：让孩子明白，自己的身体属于自己，任何人未(wei)经允许都不能随意触碰，包括自己也不可以随意触碰他人的隐私部位。尊重他人的身体：教导孩子尊重他人的身体，不随意触(chu)摸(mo)他人，特别是隐私部位。区分隐私部位：用简单、准确的语言（如“小鸡鸡”、“小屁股”）告诉孩子哪些是隐私部位，这些部(bu)位是不(bu)能给别人看、也不能让别人随便摸的。

学会拒绝：教导孩子，如果有人触碰了他们的(de)隐私部位，或者让他们感到不舒服，一定要勇敢地(di)说“不”，并且立即告诉信任(ren)的(de)成年人（家长、老师等）。

这一课的渗透，需要贯穿在日常的亲子互动中，而不是等到“问题”发生时才仓促进行。

用开(kai)放、接纳的态度，为(wei)孩子建立安全的(de)交流通道

家长的态度至关重要。一个开(kai)放、接纳的家长，能(neng)够让孩子在遇到困惑或(huo)“不寻(xun)常”的情况时(shi)，愿意向家长寻求帮助，而不是选择隐藏(cang)。当孩子(zi)能感受到家长的理解和支持时，他们才会更愿意接受家长的引导。

面对孩子可能出现的“危险模仿”或“误解”行为，家长的核心任务是：疏导好奇，传递知识，划定界(jie)限，建立信任。下一个part，我们将深入探讨如何具体地进行(xing)引导，以及(ji)如何构建一(yi)个更安全的儿童成长环境。

化解“危险模仿”：教育(yu)、沟通与环(huan)境构建(jian)，构(gou)筑儿童健康成(cheng)长防线

当理解了孩(hai)子行为背后的动(dong)因(yin)，并初步掌握了冷静应对的原则后，如何进行(xing)具体的引导，以及如何从更宏观的层面构(gou)建一个有利于孩子健康成长的环境，便成了我们接下来需要重点关注的。回到“小孩半夜喂姐(jie)姐吃(chi)睾丸”这个具体场景，其背后所折射出的儿童性意识萌芽、模仿行为(wei)以及对身体界限的模糊认(ren)知，都需要家长进(jin)行细(xi)致入(ru)微的(de)引导(dao)。

1.针对性的“科普”与“界限”划定

对于年幼的孩子，过多的、成人化的性知识反而会造成混淆和恐惧。关键在于用符合他们年龄和理解能力的方式，进行“科普”和“界限”的教育。

用词准确，但不过度渲染：对于身(shen)体部位，使用儿童能够理解的、日常的称谓，而不是使用隐晦或成人(ren)化的词(ci)语。例如(ru)，直接称(cheng)呼“生殖器”或“隐私部(bu)位”，不如用“小鸡鸡”、“小屁股”等儿童更容易接受的说法。关键(jian)是解释这些部位的“私密性”。强调“不可以”的理由：不要仅仅告(gao)诉孩子“这样做不对”，而是要解释“为什么不对”。

例如，“这是我们身体里最私密的部分，只能你自己知道，或者爸爸妈妈知道。不能给别的小朋友看，也不能随便摸。因为，这些地方是用来保护我(wo)们健康的，我们不能随便暴露它们。”区分“玩耍”与“错误”：当孩子进行的是模仿性的(de)、无意识的行为时，要区分这是“他们不明白”，而不是“他们故意犯错”。

引导的核心是“现在(zai)你明白了，所以以后不能这样做了。”“身体隐私”教育的(de)日常化：将身体(ti)隐(yin)私教育融入到日常生活中，例如洗(xi)澡时、换衣服时，都可以自然地(di)提起。可以借助一些优秀的儿童绘本，用生动有趣的故事来讲解身体界限和隐私保护(hu)。

2.建立(li)“信任”的亲子沟通渠(qu)道

信任是引导孩(hai)子健康成长的基石。孩子只有在信任家长的前提下，才敢于说出自己的困惑，才愿意接受家长的建议。

不回避，不羞耻：当孩子提出一些“敏感”问题时，家长要尽量保(bao)持平静，不要表现出厌恶或羞耻。如果家长都感到羞耻(chi)，孩子自然会认(ren)为这些话题是“禁忌”，从而产生不必要的心理负担。鼓励提问，耐心解答(da)：创造一个(ge)让孩子敢于提问的环境。当孩子提(ti)问时，认真倾听，用他们能理解的语言(yan)来回答。

如果遇到自己不知道的，可以坦诚(cheng)告知，并承诺一起查找资料，这本身就是一种很好的学习过(guo)程。关注孩子的“信(xin)息来源”：如果发现孩子模仿了一(yi)些不当行为，要尝试了解他们的信息来源。是看了(le)什么动画片？听了什么儿童歌(ge)曲？还是和同伴玩耍时学到的？了解信息来源，才能更有效(xiao)地进行干预。

3.识别和干预“模(mo)仿行为”中的危险信号

虽然很多儿童行为源于好奇，但我们也不能忽视其中可能存在的危险信号，尤其当这些行为表现出以下特(te)征时：

强迫性或攻击性：行为中包含强迫他人参(can)与，或者带有攻击、伤害的意图。重复性与执拗性：即使被告知不对，仍然反复进行，并且表现出一定的执拗。涉及“知道秘密”的诱导：例如，有人(ren)告诉孩子“这是我们之(zhi)间的小秘密”，这可能是一种不良诱导的信(xin)号。脱离年龄段的性认知：行为背后明显带有成人化的性意味，或者孩子表现出对性行为的了解超出了其年龄段。

当出现以上信号时，家长需要提高警惕，必要时寻求(qiu)专业的心理咨询师或儿童行为专家的帮(bang)助。

4.构筑安全的儿童成长环境(jing)

除了家庭内部的引导，外部环境的安全同样重要。

媒体内(nei)容把关：为孩子选择适龄的、健康向上的影视作品、图书和网络内容。对于(yu)可能存在的“擦边球”内容，家长要保持警惕，并及时进行解释和引导。同伴(ban)关系的管理(li)：关注孩子与同伴的相处模式。如果发现不良的模(mo)仿行为，可以适当地引导孩子与不同类型的玩伴相处，或者(zhe)在孩子的玩耍过程(cheng)中进行适度的监督和引导。

“守护者”的教育：让孩子明白，当他们遇到任何不舒服、不理解或者害怕的事情时，可以向家长、老师等信任的成年人求助。家长要成为孩子最坚实的后盾，让他们知道，无论发生什么，总有人会保护他们(men)。

5.“性教育”的本质：是“生命教育”与“安全教育”

最终，我们要明白，对孩子的性教育(yu)，并非是要他们过早地接触成人世(shi)界的性，而是要将这部分内容融入到更广泛的“生命教育”和“安全教(jiao)育”中。

生命教育：让他们了解生命(ming)的起源，身体的奥秘，以及(ji)尊重生(sheng)命(ming)。安全教育：让他们学会保护自己，识别危险，并在危险面前知道如何求(qiu)助。

当(dang)家长(zhang)能够以一种坦然、专业、充满(man)爱意的方式去应对孩子的“敏感时刻”时，这些时刻将不再是“危险的陷阱”，而是成为促进亲子(zi)关系、提升孩子安全意识、帮助孩子健康成长的宝贵契机。守护童心，用科学的(de)爱与智慧，陪伴孩子走过每一个成长的阶段。

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图片来源：每经记者 陆纯 摄

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