每经编辑｜陈琮英    

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当“别吵了”成为绝望的呼喊，课堂秩序的警钟早已敲响

“请大家小声一点，老师在讲课……”这本是课堂上最寻常不过的提醒，当这声(sheng)恳求中带着哭腔，当“别吵了”三个字饱含着无奈与心酸，我们不得不停下脚步，正视一个令人心痛的现实：课堂秩序，这(zhe)个维系教育生命线的基石，正在被无声(sheng)地侵蚀，甚至在某些角(jiao)落，已经濒临崩(beng)塌(ta)。

曾几何时，“尊师重道”是根植于我们民族血脉的(de)传(chuan)统美德，课堂也曾是求知若渴、鸦雀无闻的圣地。时移世易，当越来越多的老师，特别是像这位语文老师一样(yang)，在讲台上流下“不合时宜”的泪水时，我们该(gai)如何解读这份“哭闹”背后的深意？这不仅仅是一位老师的个人情绪宣泄，更是一个群体困境的缩影，一个教育生态正在悄然变化的信号。

“沉默的螺旋”与“旁观者效应”：课(ke)堂秩序(xu)失衡的迷(mi)思

课堂秩序的瓦解，并非一朝一夕。它往往是在日积月累的“小打小(xiao)闹”中，逐渐侵蚀教育的权威与尊(zun)严。起初，可能是偶尔(er)的窃窃私语，是偶尔的开小差，是偶尔的无视。但当这些行为被默许，被视为“青春期叛逆”的正常现象，当(dang)“不敢管”或“不愿管”成为一种普遍(bian)的心理状态，沉默的螺旋便开始转动。

少数(shu)学生的不当行为，通过“旁(pang)观者效(xiao)应”，逐渐演变成群体性的(de)“沉默”。那些希望遵守纪律的学生，因为看到不守规矩的学生似乎并未受到实质性惩罚，反(fan)而可能因为“出头”而遭受孤立，于是他们也(ye)选择沉默，加入到“随大流”的行列。久而久之，课堂的“正常”标准被不断拉低，直到老师的耐心与体面，都无法再维持那岌岌可危的(de)秩序。

“独生子女”的烙印与“溺爱”的阴影：家庭教育的“缺席”

我们不能回避，家庭教育在课堂秩序的形成中扮演着举足轻重的角色。在许多家庭，尤其是作为“掌(zhang)上明珠”的独生子女，从小被呵护备至，在“我就是宇(yu)宙中心”的观念下长大。父母的爱，有时变(bian)成了无原则的包容与迁就，任何要求被满(man)足，任何错误被忽视。这种环境下成长的孩子，进入集体生(sheng)活后，自然难以适应规则与约束(shu)。

他们习惯了被关注，习惯了表达自(zi)我，却鲜少被教育“倾听”与“尊重”。当课堂的纪律与他们在家中受到的“待遇”相悖时，冲突便在所难免。老师的“管教”，在他们看来，可(ke)能就是“不爱我”的证(zheng)明，而一些家(jia)长，出于对孩子“受委屈”的担忧，甚至会反过来指责老师。

这种家庭教育的“缺席”，为课堂秩序的失控埋下了伏笔。

“碎片化”的价值观与“娱(yu)乐至死”的诱惑：社会环境的“失焦”

不可否(fou)认，我们正身处一个信息爆(bao)炸、价值观多元的时代。在“碎片化”的知识与信息洪流中，一些重(zhong)要的、关于“规则”、“责任(ren)”、“尊重”等核心价值观，却显得尤为单薄。网络上充斥着各种“反叛”、“挑战权威”的内容，这(zhe)些未(wei)经筛选的信息，在一定程(cheng)度上扭曲了部分青少年的认知。

他们(men)可能将老师的权威视为可以随意挑战的对象(xiang)，将课堂的严肃(su)性视为“古板”的代名词。“娱(yu)乐至死”的文化倾向，也让孩子们习惯(guan)于追逐感官的刺激，对枯燥的学习内容和课堂(tang)纪律感到不耐烦。当学校的教育内(nei)容与社会流行的“潮流”产生脱节，当知识的价值被“有用性”和“趣味性(xing)”简单取代时，孩子们自然难以全身心地投入到课堂之中(zhong)，秩序的维护便成了空中楼阁。

“职业倦怠”与“无力感”：教(jiao)师角色的“边缘化”

当课堂秩序成为一个普遍难题，教师们所(suo)承(cheng)受的压(ya)力与困境也日益凸(tu)显。在教育改革的浪潮中，教师(shi)的角色似乎正在发生(sheng)微妙的(de)变化。他们既要传道授业解惑，又要(yao)承担起“管教”甚至“情感疏导”的(de)重任。在一些(xie)情况下，教师的权威却被削弱。学生的不当行为，轻则影响教学，重则可能引发师生冲突，甚至被放大为“教育(yu)事故”，让教师们承担不应有的风险。

这种“怕(pa)担责”、“怕麻烦”的心理，加(jia)上日复一日的重复与(yu)沟通无效，极易导致教师产生职业倦怠。当老师们感到(dao)“力不从心(xin)”，当他们发现无论如(ru)何努力，课堂秩序都难以改善(shan)时，那种“心灰意冷”的状(zhuang)态，便是(shi)对教育最深沉的(de)警示。那位哭着说“别吵了”的语文(wen)老师，她的泪水，或许正是这份“无力感”最直观的表达。

“师道”重塑：在(zai)尊重与责任(ren)中找(zhao)回课堂的灵魂

当课堂的“静”与“序”成为一种奢(she)望，当老师的眼泪浸湿了讲(jiang)台，我们不能仅仅停留(liu)在对现状的哀叹，更需要积极行动，从根本上重塑“师道”，构筑一个让知识得以生(sheng)长、让尊严得以安放的(de)教育环境。这不仅是学校的责任，更是每一个家(jia)庭、每一个社会成员(yuan)的共同使命。

重塑“尊重”的内涵：让理解之桥(qiao)连接师生心灵

“尊重”并非单方面的施予，而应是双向奔赴的情感连接。对于学生而言，尊(zun)重师长，首先意味着理解和认同老师的(de)职业价值。老师的职责是引导，是启迪，是为学生的成长铺设道路。当学生(sheng)能够认识到，老师的批评与指导，往往是出于对他们未来负责的良苦用心，而非“故意刁难”，抵触与对抗的心墙便会逐渐瓦解。

这需要学校教育在德育层面，加强关于“尊重”的系统性教育。通过生动(dong)的案例、榜样的力量，让学生明白，尊重是平等的基石，是和谐的润滑(hua)剂(ji)。当他们在课堂上扰乱秩序时，他(ta)们不仅仅是在破坏课堂环境，更是在践踏他人（包括老师和同学）的劳动和学习(xi)权利。

家庭教育也至关重要。家长应以身(shen)作则，在日常生活中展(zhan)现对老师的尊重，不应在孩子面(mian)前随意评价或贬低老师。当孩子犯错时，引导他们思考自(zi)己的行为对他人造成的影响，培养他们的(de)同理心。让孩子明白，一个懂得尊重他人的人，才可能赢得他人的尊重。

强化“责任”的担当：让学生成为课堂秩序的“建设者”

将学生从课堂秩序的“旁观者”转变为“建设者”，是提升课堂管理效能的关键。这意味着，我们要引导学生认识到，维护课堂秩序，他们也是重要的一份子，承担着不可推卸的责任。

学校可以引入更多的学生自治机制，如班干部值日制度、课堂纪律监督小组等。让学生在参与管理的过程中，体会到(dao)维护秩序的成就感，并从中(zhong)学(xue)习如何与人沟通、如何解决冲突。当学生从(cong)“被管理者”转变为“管理者(zhe)”的一部分，他们自然会更加(jia)珍视和维护(hu)自己参(can)与建立的秩序。

教育的内容也需要与时俱进。在教授知识的融入更多关于公民责任、社会公德的内容。让学生理解，课堂秩序不仅仅是学校的规定，更是社会运行的基本规则的缩影。他们今天的课堂行为，将影响他们未来成为一个怎样的社会成员。

重构“师道”的边界：在专业与人文间找寻平(ping)衡

教师作为课(ke)堂的引领者，也需要审视和调整自身在维护秩(zhi)序中的角色。这并非要求教师成为“全能型”的管理者，而是要回归(gui)教育的本质，在专业知识传授与人文(wen)关怀之间找到最佳平衡点。

教师应不断提升自身的专业素养(yang)和课堂驾驭能力(li)。一(yi)个充满激情、逻辑清晰、能够吸引学生注意力的课堂，本身就是对秩序最好的维护。当学生(sheng)被老师的学识和魅力所折服，他们自然会心(xin)甘情愿地投(tou)入到学(xue)习中，而非寻找“乐子”。

教师需要学(xue)习更有效的沟通和冲突解决(jue)技巧。理解学生行为背后的原因，而非仅仅停留在表面的“坏学生”标签上。尝试用更具建设性的方式与学生沟通，倾听他们的声音，并在(zai)适当的范围内给予理解和支持。当学生感受到被理解和被尊重，他们的抵触情绪也会大大降(jiang)低。

学校和教育管理部门也应为教(jiao)师提供更有力的支持。在处理师生冲突时，应建立更加公正、透明的评价机制，避免教师承担不必要的压力和风险。保障教师的合法权益，才能(neng)让他们更安心地专注于教育本身。

共建“教育共同体”：让家校(xiao)社协同发力

课堂秩序的改善，绝非学校单方面的“战役”，它需(xu)要“教育共同体”的协同作战。

家庭是孩子的第一所学校，也是影响他们行为习(xi)惯(guan)和价值观的源(yuan)头。家长(zhang)应该积极与学校沟通，了解孩(hai)子在校情(qing)况，与老师(shi)形成教育合力。当学校与家庭形成一致的教育步调，孩子的行为规范将(jiang)更容(rong)易得到统一和强(qiang)化。

社会环境的引导同样不可忽视。媒体应多宣传正面的师生互(hu)动、优秀教(jiao)师的感人事迹，传递(di)尊师(shi)重道的正能量。抵制网络上可能存在的“煽动”、“误导(dao)”性言论，引导全社(she)会形成(cheng)尊重教育、尊重教师的良好氛围。

当“语文老师哭着说别吵了”不再是一声孤立的哀鸣，而是引发全社会关注(zhu)的“警钟”，当“尊重师(shi)长(zhang)，共建和谐”成为我们共同的行动指南，我们才能(neng)真正找回课堂(tang)的宁静与灵魂，让教育的光芒，在每一个(ge)渴望知识的眼神中，闪耀不灭。这不仅仅(jin)是为了老师的(de)委屈得到(dao)慰藉，更是为了下一代的健康成长，为了我们共同的美好未来。

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图片来源：每经记者 陈松如 摄

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