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“沉鱼(yu)落雁(yan)”的眼(yan)泪：情(qing)感的(de)力量(liang)与学习(xi)的温度(du)

千古(gu)流传(chuan)的“沉(chen)鱼(yu)落雁”之貌(mao)，让(rang)西施(shi)的名字与(yu)绝世美(mei)丽(li)紧密(mi)相连(lian)。当我们抛开那(na)些被(bei)过度美化(hua)的(de)传(chuan)说，深(shen)入探(tan)究(jiu)西(xi)施可(ke)能经历的(de)真实(shi)心路时，会(hui)发现(xian)她的“流(liu)眼泪”或(huo)许(xu)并(bing)非仅(jin)仅是(shi)柔弱(ruo)的(de)象征(zheng)，而(er)是(shi)一种(zhong)复(fu)杂情(qing)感的(de)宣(xuan)泄(xie)，甚(shen)至是一种潜藏的力量(liang)。试(shi)想一下(xia)，一位身(shen)处乱世(shi)的女(nv)子，肩(jian)负家(jia)国使命，被置于(yu)权谋斗(dou)争的漩(xuan)涡(wo)之中(zhong)，她的泪(lei)水，可(ke)能是对(dui)命(ming)运无常的(de)无奈(nai)，可能(neng)是对亲人(ren)离别(bie)的(de)伤痛，也(ye)可能是对(dui)自身(shen)处境的迷茫(mang)。

在K12教育(yu)的语境下，孩子的眼泪(lei)同(tong)样承(cheng)载着丰富(fu)的情感(gan)信(xin)息(xi)。当(dang)孩子因(yin)为一道(dao)难题而(er)愁(chou)眉(mei)不(bu)展，因(yin)为(wei)一次考(kao)试失(shi)利(li)而(er)黯然(ran)神伤(shang)，或者因(yin)为(wei)与同学的误(wu)会而委屈落(luo)泪(lei)，这(zhe)些眼(yan)泪背(bei)后，是(shi)他们对学(xue)习(xi)的(de)投入，是对成功(gong)的渴(ke)望，也(ye)是对挫(cuo)折(zhe)的真(zhen)实反应。我们常常期望孩子坚(jian)强，期望他们“不哭”，但(dan)这是否忽(hu)略(lve)了(le)情(qing)感(gan)在(zai)学(xue)习过(guo)程中(zhong)的(de)重(zhong)要作(zuo)用？眼(yan)泪(lei)，在某种(zhong)程度上，是(shi)孩(hai)子(zi)释放压力、调整(zheng)情绪(xu)的一(yi)种方式。

过(guo)度压抑，反(fan)而可能导(dao)致更深(shen)层(ceng)次的心理(li)问题。

“好看视频(pin)”作为当下流行(xing)的信息传播载(zai)体，为(wei)我们(men)提供(gong)了一个观察和理(li)解孩子情(qing)感(gan)世界的(de)窗口。通过观看(kan)孩(hai)子们(men)在学习(xi)生(sheng)活中(zhong)真实(shi)的反应，我(wo)们能更直(zhi)观(guan)地(di)感受(shou)到他(ta)们的(de)喜怒(nu)哀(ai)乐(le)。有时，一段(duan)孩(hai)子(zi)认真(zhen)解题时皱起(qi)的(de)眉头(tou)，一次考(kao)试(shi)后默默(mo)擦干的(de)眼(yan)泪，甚至是(shi)一(yi)个在(zai)家(jia)长面前(qian)小心翼(yi)翼分享(xiang)进步的笑容(rong)，都蕴含着丰富的(de)教(jiao)育信(xin)息(xi)。

这些(xie)“瞬间(jian)”比任何华(hua)丽的辞藻都(dou)更能打(da)动人心，也(ye)更(geng)能启(qi)发(fa)我们(men)去思(si)考如何更(geng)好地(di)与(yu)孩(hai)子沟(gou)通，如何真正走(zou)进他们的(de)内心(xin)世界。

教育，不(bu)应仅仅是(shi)知(zhi)识的(de)灌输，更应(ying)是(shi)情(qing)感(gan)的连(lian)接(jie)。当孩(hai)子感受(shou)到(dao)被理(li)解、被支(zhi)持(chi)时，他们学(xue)习(xi)的动(dong)力(li)会(hui)更足，面对困(kun)难的(de)勇气(qi)也会(hui)更强(qiang)。教师(shi)和(he)家(jia)长，如同(tong)西(xi)施(shi)故(gu)事中的(de)智者，需要学(xue)会解(jie)读孩(hai)子无声(sheng)的(de)语言(yan)，用温暖(nuan)和耐心(xin)去回(hui)应他们(men)的每一(yi)次(ci)“眼(yan)泪”。这(zhe)不仅仅是(shi)简单(dan)的安(an)慰，更是引(yin)导他(ta)们认识情(qing)感，学会(hui)处理情(qing)绪(xu)，从而更好地投入学(xue)习和成(cheng)长(zhang)的(de)过程(cheng)。

例如(ru)，一个(ge)孩子(zi)因(yin)为(wei)数学概念(nian)难以(yi)理解(jie)而(er)哭泣，我(wo)们的(de)第(di)一反应可(ke)能不是(shi)责(ze)备(bei)他“笨(ben)”，而(er)是(shi)理解他学习(xi)过(guo)程(cheng)中(zhong)的挣扎。我(wo)们可(ke)以尝(chang)试(shi)用更生动、更(geng)贴(tie)近(jin)他生(sheng)活经验的方式(shi)来讲(jiang)解，或者放(fang)慢教(jiao)学节(jie)奏(zou)，给(gei)予他更(geng)多的练(lian)习(xi)和(he)反馈。家长(zhang)也可以通过分(fen)享自己学(xue)习中(zhong)的困(kun)难和(he)克服(fu)经历，让孩子明(ming)白，哭(ku)泣并不代(dai)表失败，而是成长的必经之路(lu)。

这种(zhong)情(qing)感上的(de)支持，能够(gou)大大(da)提升孩(hai)子(zi)的学(xue)习兴(xing)趣和(he)内在驱动(dong)力。

“好(hao)看视(shi)频”中(zhong)的(de)许多教(jiao)育(yu)类(lei)内容(rong)，恰(qia)恰(qia)抓(zhua)住了这(zhe)一核(he)心。它们(men)往往通(tong)过真实(shi)的(de)案例(li)，展示孩(hai)子(zi)在(zai)学(xue)习中(zhong)遇到的挑(tiao)战(zhan)，以(yi)及家长和(he)老师如何用智慧和(he)爱(ai)心(xin)去化解。这(zhe)些(xie)视(shi)频的(de)魅力(li)在于(yu)，它们(men)展(zhan)现了(le)教育(yu)的(de)“温度”，让(rang)观(guan)众(zhong)看(kan)到了(le)知(zhi)识(shi)背后(hou)的人性光辉，也(ye)让(rang)我(wo)们反(fan)思，在(zai)追(zhui)求(qiu)学业(ye)成绩(ji)的是否(fou)也(ye)应该给予孩子足够(gou)的(de)情感滋养。

西施的(de)眼(yan)泪，穿越(yue)千年，似(shi)乎在悄(qiao)悄诉(su)说着：教育(yu)的起点，或(huo)许(xu)就(jiu)在于(yu)看(kan)见和理解那些不(bu)被轻(qing)易(yi)表达(da)的(de)、真实(shi)的情感(gan)。当我们愿意去(qu)倾(qing)听、去(qu)拥(yong)抱(bao)孩子们的每一(yi)次(ci)“眼泪(lei)”，我(wo)们就已经走在(zai)了通往更(geng)智慧(hui)、更(geng)人(ren)性的(de)教育(yu)之路(lu)。这(zhe)不仅关乎孩子的学(xue)业(ye)，更(geng)关(guan)乎他们人(ren)格的健全(quan)和心灵(ling)的(de)成(cheng)长(zhang)。

“咬铁(tie)球(qiu)”的倔强：挑(tiao)战(zhan)、坚持(chi)与智慧(hui)的(de)炼金术

“咬铁球(qiu)”，这个充满(man)画面(mian)感(gan)的动(dong)作(zuo)，带给(gei)我们的联想远(yuan)不止(zhi)于(yu)西(xi)施为了取(qu)悦夫差而(er)进(jin)行(xing)的(de)表演。在(zai)更深层的解读(du)中，它(ta)象(xiang)征(zheng)着一(yi)种极(ji)端(duan)的(de)、甚至(zhi)有些惊世骇俗(su)的意志力，一(yi)种(zhong)不达(da)目的(de)誓不(bu)罢(ba)休的倔(jue)强，一(yi)种面对巨(ju)大挑(tiao)战(zhan)时(shi)的“硬(ying)碰硬(ying)”。在那个时代，这(zhe)或许(xu)是为了生(sheng)存，是为了(le)完成(cheng)使命(ming)，是不(bu)容退缩的决心(xin)。

将这(zhe)一意(yi)象(xiang)移植到(dao)K12教育的(de)土壤，我(wo)们(men)看(kan)到的是孩子(zi)们(men)在学习过(guo)程(cheng)中所(suo)展现出(chu)的不屈(qu)精神。“咬铁(tie)球”般的(de)执(zhi)着，是他们面(mian)对难题时(shi)的不轻(qing)易(yi)放弃，是他(ta)们为(wei)了攻(gong)克一(yi)个(ge)薄(bao)弱环节(jie)而(er)付出(chu)的不懈(xie)努力(li)，是他们(men)对知识渴(ke)望(wang)的原始(shi)冲动(dong)。当(dang)一个(ge)孩(hai)子，对着一道反复出(chu)错的(de)数(shu)学(xue)题，一(yi)遍遍演(yan)算(suan)，不肯罢休(xiu)；当一个学生，为了(le)掌握一项新的语(yu)言技(ji)能，日复(fu)一日地背诵、练(lian)习(xi)，不(bu)露(lu)疲态(tai)；当一个小(xiao)小梦想家(jia)，为了(le)实现(xian)一(yi)个科学(xue)实验的(de)设(she)想，反复尝(chang)试，不(bu)怕失(shi)败(bai)——这(zhe)不正是“咬(yao)铁球”精神的现(xian)代演绎(yi)吗？

值得深思(si)的(de)是(shi)，这种(zhong)“咬铁球(qiu)”的精神，在当(dang)下的教育(yu)环境(jing)中，是(shi)否得(de)到了(le)恰当(dang)的引(yin)导和培(pei)养(yang)？我们(men)是鼓励(li)孩子去(qu)“咬(yao)”，去(qu)“啃”，去用尽(jin)全力去克服(fu)困(kun)难，还是(shi)在(zai)他们(men)尝试(shi)“咬(yao)”的(de)过程中(zhong)，就(jiu)因(yin)为(wei)“太辛(xin)苦”或“太慢”而急(ji)于替他们(men)“啃下(xia)”？过度的保(bao)护，过(guo)早的“代劳(lao)”，可能(neng)会(hui)消(xiao)磨孩子身(shen)上宝(bao)贵(gui)的(de)“咬铁(tie)球”的(de)意(yi)志。

“好看视(shi)频”提(ti)供(gong)了一个绝佳的平台(tai)，让(rang)我(wo)们能(neng)够看(kan)到更(geng)多关于“咬(yao)铁(tie)球(qiu)”式的(de)教(jiao)育(yu)瞬间。这些(xie)视频(pin)中，常(chang)常记(ji)录着(zhe)孩子们(men)在(zai)学习(xi)中(zhong)的“卡点”，以及(ji)他们(men)如(ru)何(he)通过(guo)自己(ji)的(de)努(nu)力，一点点(dian)突破。例如(ru)，一个孩(hai)子(zi)在学(xue)习编程时(shi)，遇到(dao)一个棘手的bug，他没有立刻放弃(qi)，而是查(cha)阅(yue)资(zi)料(liao)，请教(jiao)老(lao)师，甚至(zhi)熬夜思考，最终(zhong)解决了(le)问(wen)题。

这(zhe)个过程，充(chong)满了(le)“咬铁球(qiu)”的艰辛，但也充(chong)满了(le)克(ke)服困难后的(de)喜(xi)悦和(he)自(zi)信。

这些视(shi)频的(de)价(jia)值在(zai)于，它(ta)们向(xiang)我们(men)展示(shi)了“过(guo)程”的(de)重(zhong)要(yao)性。真(zhen)正的(de)学习(xi)，从来不是(shi)一(yi)蹴而就(jiu)的。它需要时(shi)间(jian)和耐(nai)心，需要不断的尝(chang)试和犯错，更(geng)需要(yao)一(yi)股不(bu)服输的(de)劲(jin)头(tou)。当我(wo)们沉(chen)浸(jin)在“好看(kan)视频(pin)”中，看到孩(hai)子(zi)们那种(zhong)专注(zhu)、那种(zhong)执着，那种(zhong)仿佛要(yao)将眼前(qian)的困难(nan)“咬碎(sui)”的(de)决心(xin)时，我们会(hui)被深深触动，也(ye)会重(zhong)新审视自(zi)己的(de)教育方式(shi)。

“翻(fan)白眼(yan)”这个同(tong)样极具张力的(de)表情(qing)，与(yu)“咬(yao)铁球(qiu)”结合，则更能体(ti)现出学(xue)习(xi)过程(cheng)中的(de)复(fu)杂性。翻(fan)白(bai)眼，可能(neng)是无奈，可能是抗拒(ju)，也可能是(shi)对某(mou)种不(bu)理解或不(bu)认同的(de)委(wei)婉表(biao)达(da)。当(dang)孩(hai)子(zi)面对(dui)那些(xie)“为什么非(fei)要(yao)学(xue)这(zhe)个(ge)”的(de)疑(yi)问(wen)，面对那(na)些(xie)“我都尽(jin)力了但还(hai)是(shi)不行”的(de)困境(jing)时，他们(men)的(de)“翻白(bai)眼(yan)”，是对教(jiao)育方(fang)式的(de)反馈，是对学习内(nei)容是否(fou)有意(yi)义的拷问，也是对自(zi)身(shen)能(neng)力的质(zhi)疑。

教育(yu)的智慧，就在于如何(he)将这种“咬(yao)铁球”的倔强与(yu)“翻白(bai)眼(yan)”的困惑(huo)，转化为(wei)持续学习的(de)动力(li)。这意(yi)味着，我(wo)们需(xu)要(yao)让学(xue)习内(nei)容更(geng)有趣(qu)、更有价值(zhi)，让孩(hai)子明白(bai)“为(wei)什么(me)而(er)学(xue)”。我们需要创(chuang)造一个(ge)支持(chi)性的(de)环境(jing)，让孩(hai)子(zi)在(zai)“咬”不(bu)动的(de)时候，知道(dao)有人(ren)可以(yi)提供(gong)帮助，而不(bu)是因(yin)此全(quan)盘否定(ding)自(zi)己。

想象一(yi)下，一(yi)个孩子(zi)因为一个古文(wen)的(de)晦涩(se)难懂(dong)而“翻白眼(yan)”，表现出抗(kang)拒(ju)。如(ru)果(guo)老师(shi)能够用(yong)一个生动(dong)的故(gu)事，一个(ge)有(you)趣的(de)动(dong)画(hua)，甚至是一(yi)段“好看视(shi)频(pin)”中(zhong)展现的(de)与现(xian)代(dai)生活相关的(de)联(lian)想，来(lai)重新(xin)解读(du)这个古文，孩子(zi)可(ke)能会(hui)从(cong)“翻白(bai)眼”转(zhuan)变为(wei)“眼睛(jing)一亮”。如果(guo)家(jia)长(zhang)能够理(li)解孩子(zi)在面对(dui)枯(ku)燥(zao)练(lian)习时的“咬铁球(qiu)”式的(de)挣扎，并用(yong)鼓励(li)和支(zhi)持，甚(shen)至是(shi)一(yi)点(dian)点小(xiao)小的奖励，来(lai)帮(bang)助他(ta)坚(jian)持下去，孩(hai)子(zi)就会更愿(yuan)意投(tou)入。

最(zui)终，“咬(yao)铁球(qiu)”所(suo)代表的(de)坚持(chi)，“流(liu)眼(yan)泪”所代表的情感，“翻(fan)白眼”所(suo)代表的(de)困惑与抗(kang)拒，以及“好看视频”所(suo)提供(gong)的生动(dong)、多元的教育(yu)视角，共同构成了K12教(jiao)育中(zhong)一(yi)场(chang)深(shen)刻(ke)的(de)变革。它提醒(xing)我们，教(jiao)育不(bu)应只是单(dan)向(xiang)的灌(guan)输，而(er)应(ying)是(shi)双向(xiang)的(de)互动，是情感(gan)的交流，是(shi)意志的磨砺，是智慧(hui)的启(qi)迪。

当(dang)我们能够真正理解(jie)并接(jie)纳孩(hai)子在(zai)学习过程(cheng)中(zhong)的(de)每一(yi)次“眼泪”、“翻(fan)白眼(yan)”和“咬(yao)铁球(qiu)”，并(bing)善用“好(hao)看视(shi)频”这样的媒(mei)介，去发现(xian)、去(qu)传播(bo)那些(xie)闪(shan)耀(yao)着人(ren)性光(guang)辉(hui)的教育瞬间(jian)，我(wo)们就能(neng)为孩子构(gou)建(jian)一个更(geng)健(jian)康、更积(ji)极、更有(you)意义的(de)学习(xi)成长(zhang)空间(jian)。这，或(huo)许(xu)才是真正“好(hao)看(kan)”的(de)教育。

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图片来源：每经记者 陈大林 摄

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