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深夜(ye)惊魂(hun)：当童(tong)真蒙上(shang)阴影

夜色深(shen)沉(chen)，万(wan)籁俱(ju)寂(ji)，本应是孩子(zi)们安然入(ru)睡的(de)时(shi)光(guang)，却在(zai)一(yi)户(hu)寻常(chang)人(ren)家(jia)中，上演(yan)了惊(jing)心动魄(po)的一(yi)幕。难(nan)以置信，一个稚(zhi)嫩的(de)孩(hai)童(tong)，在一(yi)个(ge)本(ben)该熟睡的(de)夜晚(wan)，竟会(hui)将(jiang)冰冷坚硬的钢(gang)筋(jin)，塞入(ru)另(ling)一(yi)名(ming)幼小(xiao)的(de)口中。那(na)一(yi)刻，恐(kong)惧、惊愕(e)、以及一(yi)种难以言喻的(de)荒谬感(gan)，瞬间充斥(chi)了(le)整个空间(jian)，也将(jiang)这户(hu)家庭(ting)推向了(le)舆(yu)论的风口浪尖。

事件(jian)的(de)细(xi)节(jie)一(yi)旦曝光，便如同平静(jing)湖面(mian)投(tou)下巨(ju)石(shi)，激起(qi)层层(ceng)叠叠(die)的涟漪，迅速席卷了(le)整个互联(lian)网。社交媒体上(shang)，关于“小(xiao)孩半夜喂(wei)女孩吃(chi)钢筋”的(de)字眼如同(tong)病(bing)毒般传播(bo)，每一个字都仿(fang)佛带(dai)着刺骨的寒意(yi)，刺痛着公众的(de)神(shen)经(jing)。人(ren)们难以(yi)想(xiang)象(xiang)，是什(shen)么样(yang)的动(dong)机，什么样(yang)的环境，能(neng)让一(yi)个孩(hai)子做出如(ru)此骇(hai)人(ren)听(ting)闻(wen)的(de)行为(wei)？这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一个孤立的(de)事件，它像一面(mian)扭曲的镜(jing)子(zi)，折(zhe)射(she)出当下某些(xie)家庭(ting)教(jiao)育中存(cun)在的(de)巨大隐患(huan)，引(yin)发了社(she)会各界广(guang)泛(fan)而(er)深刻(ke)的(de)担忧。

“怎么可(ke)能？这(zhe)还(hai)是孩子(zi)吗？”这是(shi)许多(duo)人(ren)在看(kan)到相关信息后最(zui)直接的(de)反应(ying)。在(zai)大(da)多数(shu)人的(de)认知(zhi)里，孩(hai)子是纯(chun)真、善良(liang)、无辜(gu)的代名词。他们(men)应该在父(fu)母的呵(he)护下，快(kuai)乐地(di)成长，探索(suo)世界(jie)，而不(bu)是成(cheng)为施加(jia)伤害的(de)“劊子(zi)手(shou)”。现(xian)实(shi)却(que)以最(zui)残忍的方(fang)式，颠(dian)覆(fu)了(le)这种(zhong)美(mei)好(hao)的想(xiang)象。

这(zhe)不禁(jin)让人追问：这个(ge)孩子(zi)究竟(jing)经历了什么(me)？他(ta)为何(he)会有如此(ci)行(xing)为？是(shi)模仿？是误解？还是更深层次的心(xin)理问(wen)题？

现(xian)场(chang)曝光的(de)细节更是加剧(ju)了(le)公众的(de)震惊(jing)和不(bu)安。那(na)些(xie)冰冷的(de)钢筋(jin)，那些幼小(xiao)的(de)身(shen)体(ti)，那(na)些惊(jing)恐(kong)的眼神，构成了(le)一(yi)幅(fu)令(ling)人不(bu)忍细看的(de)画面。每一个细节都(dou)充满了(le)暗(an)示，仿(fang)佛在(zai)无声(sheng)地诉(su)说着(zhe)一个(ge)不为人(ren)知的(de)故(gu)事(shi)。一(yi)些细心的(de)网友(you)开始从蛛(zhu)丝马(ma)迹中寻找(zhao)线索，试图(tu)拼凑(cou)出(chu)事件(jian)的全貌。

例(li)如(ru)，钢筋的来源、孩子(zi)当(dang)时的(de)状态(tai)、事发时的(de)家庭氛围等等(deng)，都成为(wei)了(le)大(da)家(jia)热议(yi)的焦(jiao)点。

更(geng)令人心悸的是(shi)，事件(jian)的受(shou)害者(zhe)也是一个(ge)年(nian)幼(you)的女(nv)孩。她本该(gai)被呵护，被疼爱(ai)，却(que)在(zai)最(zui)亲(qin)近的(de)人的(de)“帮助”下(xia)，遭(zao)遇(yu)了如此危险(xian)的境地(di)。她(ta)的无(wu)助和(he)恐惧，通过媒体(ti)的(de)报(bao)道，深深地(di)触动了每(mei)一个有孩子(zi)或即将为(wei)人父母(mu)者的心。这种来自最亲近之人(ren)的伤(shang)害(hai)，往(wang)往比(bi)来自陌(mo)生人(ren)的(de)伤害更加(jia)令(ling)人难(nan)以承受，因为(wei)它打破(po)了最基本(ben)的信任(ren)与安(an)全(quan)感。

“家长需要(yao)……”这句(ju)话，在事件的(de)讨(tao)论中(zhong)被反复提(ti)及。是的，当(dang)这样的悲剧发生(sheng)，父(fu)母的责任(ren)是无(wu)法(fa)推(tui)卸的(de)。这个事(shi)件(jian)，无疑(yi)是对(dui)所(suo)有(you)家(jia)长(zhang)的一(yi)次(ci)沉(chen)重敲(qiao)打。它提醒(xing)着我(wo)们，对孩子的教(jiao)育，绝不(bu)能(neng)仅仅停留在衣(yi)食住(zhu)行(xing)和学(xue)业(ye)成绩(ji)上(shang)。更(geng)重要(yao)的是(shi)，要关注孩子的(de)心理健康(kang)，关注他们(men)的(de)行(xing)为习(xi)惯，关(guan)注他(ta)们所处(chu)的环境，以及(ji)他们从哪里获取信息(xi)，又(you)在模仿着什么。

在这(zhe)个信(xin)息爆炸的(de)时代(dai)，孩子们接(jie)触到(dao)的信(xin)息是前所(suo)未有(you)的。网(wang)络(luo)上(shang)、游戏中、甚(shen)至身边的人，都(dou)可能成(cheng)为(wei)他(ta)们(men)模(mo)仿(fang)的(de)对(dui)象。如(ru)果缺(que)乏有(you)效(xiao)的(de)引导和(he)辨别能(neng)力，孩子们就可(ke)能被(bei)一(yi)些负面(mian)的、危(wei)险的信(xin)息(xi)所误导，从而做出一(yi)些令(ling)人匪夷所(suo)思的(de)行为(wei)。例如，一(yi)些(xie)网络(luo)上(shang)的(de)“挑战”，一些游戏中的(de)暴(bao)力(li)情(qing)节(jie)，都(dou)可能在(zai)孩子幼小(xiao)的心(xin)灵(ling)中(zhong)埋(mai)下危(wei)险(xian)的(de)种(zhong)子。

另一(yi)方面，家(jia)庭环境(jing)也(ye)起(qi)着至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)的作(zuo)用。父母(mu)是(shi)否给(gei)予了孩子(zi)足够的关爱和(he)陪伴(ban)？家庭(ting)成(cheng)员之间的(de)沟通是(shi)否顺畅(chang)？是否存(cun)在一(yi)些(xie)不健(jian)康(kang)的互(hu)动模式？这些都(dou)可(ke)能(neng)潜(qian)移(yi)默化地(di)影响(xiang)着孩子(zi)的成长。当(dang)孩(hai)子缺乏安全感，缺乏有(you)效的(de)沟通渠道，或者感受(shou)到家(jia)庭的(de)压力(li)和疏离时(shi)，他们(men)就可(ke)能以(yi)各种方式来寻(xun)求关(guan)注，甚至是(shi)做出(chu)一(yi)些(xie)极端(duan)的行(xing)为(wei)。

这(zhe)起“小孩(hai)半夜(ye)喂(wei)女孩(hai)吃钢(gang)筋”的(de)事件(jian)，无疑是一(yi)个极(ji)端个(ge)例(li)，但它的(de)背后所(suo)反(fan)映出的问(wen)题，却(que)是普(pu)遍存(cun)在(zai)的(de)。它像一个警钟，敲响在每一(yi)个(ge)为人父母(mu)者的耳畔(pan)。我们(men)不(bu)能(neng)简单地将事件归(gui)结(jie)为“熊孩(hai)子(zi)”，而是要(yao)深(shen)入思考，是(shi)什么(me)样的(de)土(tu)壤(rang)，孕育(yu)了这样的(de)“恶果”。这(zhe)需要我(wo)们每(mei)一个家庭(ting)，每一个社(she)会成(cheng)员，都(dou)认(ren)真(zhen)地审(shen)视(shi)和反思。

拨开(kai)迷雾：探(tan)究悲剧(ju)背后(hou)的(de)根(gen)源与(yu)教(jiao)育(yu)启示(shi)

面对“小孩(hai)半(ban)夜喂女(nv)孩吃钢筋”这样(yang)令人心惊(jing)胆战(zhan)的事(shi)件，仅(jin)仅停(ting)留在(zai)震(zhen)惊和谴责(ze)是远远不(bu)够(gou)的。我们(men)需要冷(leng)静下来，拨(bo)开笼(long)罩(zhao)在(zai)事(shi)件(jian)之上(shang)的迷雾，深(shen)入(ru)探(tan)究其(qi)背(bei)后隐藏(cang)的复杂根源，并(bing)从中(zhong)汲取深(shen)刻的教(jiao)育启(qi)示，以(yi)避(bi)免类似的(de)悲(bei)剧在(zai)其他家庭重演。

我(wo)们必须(xu)认识(shi)到，孩子(zi)行(xing)为的(de)形成(cheng)，是多(duo)种因素共同(tong)作(zuo)用的结(jie)果(guo)，其中(zhong)家(jia)庭教育扮(ban)演(yan)着不可替代的角色。这(zhe)个事(shi)件(jian)中(zhong)的(de)孩子，无论是(shi)施加者还是(shi)受害者(zhe)，都(dou)还是(shi)心智尚(shang)未成熟(shu)的(de)幼儿。他(ta)们的(de)行(xing)为，很(hen)可能受(shou)到了(le)来自(zi)外界(jie)信息(xi)的不当影(ying)响(xiang)，或(huo)是家庭教(jiao)育中(zhong)存(cun)在(zai)的盲(mang)区。

信息(xi)泛滥下(xia)的“模(mo)仿(fang)秀”

在当(dang)今社(she)会(hui)，孩子们接触信(xin)息(xi)的渠(qu)道异常广(guang)泛。互(hu)联(lian)网(wang)、短视(shi)频平台、电(dian)子(zi)游戏等，充斥着(zhe)各(ge)种各(ge)样，甚至(zhi)良(liang)莠不(bu)齐的(de)内容。一些(xie)平台为(wei)了吸(xi)引(yin)眼球，常(chang)常(chang)会(hui)推(tui)送(song)一些(xie)低(di)俗、暴(bao)力(li)、甚至(zhi)是危险(xian)的内容。如(ru)果孩(hai)子(zi)缺(que)乏(fa)辨别能(neng)力，又缺(que)乏家长(zhang)的(de)有效引(yin)导，他(ta)们很(hen)容(rong)易(yi)将(jiang)这些内(nei)容当成“游(you)戏”或(huo)“挑(tiao)战”，并在(zai)现实(shi)生活中进(jin)行模仿(fang)。

比如(ru)，是(shi)否在(zai)网络上看(kan)到过(guo)一些(xie)模仿(fang)危(wei)险(xian)行(xing)为的视(shi)频？是否在游戏中接触过暴力(li)情(qing)节？如果这些(xie)信(xin)息(xi)没(mei)有被及(ji)时有效(xiao)地过滤(lv)和引(yin)导，孩(hai)子就(jiu)可能将“喂钢筋(jin)”这样的行(xing)为，误(wu)解(jie)为一种(zhong)“有趣”的尝(chang)试，或(huo)者是(shi)在模仿他(ta)们(men)看到过(guo)的某(mou)种(zhong)“表(biao)演”。这种模仿，并(bing)非出(chu)于恶(e)意，而是源于(yu)对(dui)信(xin)息的不(bu)加分(fen)辨和(he)对(dui)现实后(hou)果的无知。

家庭教育(yu)的“缺席”与(yu)“变形”

家庭是孩(hai)子(zi)的(de)第一(yi)所学校，父(fu)母是孩子(zi)的第(di)一(yi)任(ren)老(lao)师(shi)。在这个事(shi)件(jian)中，家庭(ting)教育可能(neng)存在(zai)的(de)“缺(que)席(xi)”或“变形(xing)”是导(dao)致悲(bei)剧发(fa)生的关键因素(su)之一(yi)。

“缺席(xi)”体现在，父母是(shi)否给(gei)予了孩子足够的陪(pei)伴和关注(zhu)？孩子是否(fou)有机会与父母(mu)进行(xing)有效的(de)沟通，表达自(zi)己(ji)的想法和感受？当孩子(zi)缺乏足(zu)够(gou)的安(an)全感和(he)情(qing)感支(zhi)持时，他(ta)们可能(neng)会(hui)通(tong)过(guo)一些(xie)极(ji)端的方式(shi)来吸(xi)引父(fu)母的注(zhu)意(yi)，或(huo)者(zhe)在缺乏监管的情况下，做出一(yi)些(xie)危(wei)险的(de)举动。深夜(ye)发生(sheng)这样的(de)事情，本(ben)身(shen)就(jiu)暗(an)示(shi)着孩(hai)子可能(neng)处于一种缺乏(fa)有效监(jian)护的(de)状态(tai)。

“变形(xing)”则可(ke)能体现在(zai)，父母的教(jiao)育方(fang)式(shi)是否(fou)健康？是(shi)否在无意中(zhong)向孩子传递了错(cuo)误的(de)信息(xi)？例如，父(fu)母之(zhi)间是否(fou)经常(chang)发(fa)生争吵(chao)，或者(zhe)存在(zai)一些(xie)不健(jian)康的互动(dong)模式？这(zhe)些都(dou)可(ke)能在孩子心中(zhong)种下恐(kong)惧(ju)、焦虑或模仿(fang)的种(zhong)子(zi)。甚至，在(zai)一(yi)些极(ji)端的(de)情况(kuang)下，如(ru)果父母(mu)本(ben)身就(jiu)存在一些(xie)心理(li)问题(ti)，或者(zhe)对孩(hai)子的(de)教(jiao)育方(fang)式(shi)存在(zai)严重(zhong)的(de)偏(pian)差，也(ye)可能导(dao)致(zhi)孩子(zi)行(xing)为的异(yi)常。

缺(que)失(shi)的(de)规则(ze)意(yi)识与同理心(xin)培养

这个事件(jian)的(de)另一个重要层面(mian)，在(zai)于对规(gui)则意识和同理心的培(pei)养。一个(ge)孩(hai)子之所(suo)以会(hui)做出(chu)伤害(hai)他(ta)人(ren)的(de)行(xing)为，很(hen)大程度(du)上是(shi)因为(wei)他(ta)们缺乏对他人(ren)痛(tong)苦的(de)认(ren)知(zhi)，以(yi)及对(dui)行为(wei)后果(guo)的理(li)解。

规(gui)则意(yi)识是(shi)让孩子明(ming)白什么是可以(yi)做(zuo)的，什么(me)是(shi)不(bu)可(ke)以做的，以及(ji)为什么要遵(zun)守(shou)这些(xie)规则。同理(li)心则(ze)是让(rang)孩子(zi)能够站(zhan)在他人(ren)的角度去(qu)感受，理解他(ta)人的情(qing)绪(xu)和痛(tong)苦。如果(guo)孩(hai)子在成(cheng)长过(guo)程中(zhong)，没(mei)有得到这方面(mian)的(de)有效(xiao)引导(dao)，他(ta)们就可(ke)能变得(de)自私、冲(chong)动，甚至对(dui)伤害(hai)他人毫(hao)不在意。

家(jia)长责任(ren)的重(zhong)塑与行(xing)动(dong)指南(nan)

对于(yu)家(jia)长而言(yan)，这起事件敲响(xiang)了最沉重的警(jing)钟(zhong)。它并非要求家长成(cheng)为(wei)完(wan)美(mei)的(de)“教育家”，而是(shi)提醒(xing)我(wo)们(men)要对(dui)孩(hai)子的成长(zhang)负(fu)起更全面、更深刻的责(ze)任。

加强亲子(zi)沟(gou)通(tong)，建立信任桥梁(liang)：放(fang)下(xia)手机，放下(xia)工作(zuo)，花(hua)时间倾(qing)听孩(hai)子(zi)的心声(sheng)，理解他(ta)们的困惑和(he)需(xu)求(qiu)。当孩(hai)子能(neng)够自(zi)由地表(biao)达(da)自己，他们(men)就更(geng)不(bu)容(rong)易走(zou)向极(ji)端。严格筛(shai)选信息，树(shu)立(li)正(zheng)确价(jia)值观：密切关(guan)注孩(hai)子接触的网(wang)络内容(rong)，与他们(men)讨论(lun)看到的、听(ting)到(dao)的(de)信息(xi)，引导(dao)他们辨别(bie)真伪(wei)，树立正(zheng)确(que)的价(jia)值观(guan)。

对(dui)于不适(shi)宜儿(er)童的内(nei)容，要(yao)坚(jian)决抵(di)制。以(yi)身作则，营(ying)造安(an)全健康的(de)家庭(ting)环境：父(fu)母(mu)的言(yan)行是孩子最直观的学(xue)习对象。营造一(yi)个充满(man)爱、尊重和(he)理解(jie)的家庭氛围，用(yong)积极(ji)健康(kang)的方(fang)式处理家庭矛(mao)盾，是培(pei)养孩(hai)子(zi)健康心理(li)的(de)基(ji)础。教(jiao)授规(gui)则(ze)意识与同理心：通(tong)过故事(shi)、游戏、生活中的点(dian)滴，教(jiao)会孩(hai)子认(ren)识(shi)到(dao)行(xing)为(wei)的(de)界限，理(li)解伤害他人的(de)后(hou)果(guo)，培(pei)养(yang)他们(men)对他(ta)人感(gan)受的敏感度。

关(guan)注孩(hai)子的行为(wei)异常(chang)，及时(shi)寻求(qiu)专业(ye)帮助：如果(guo)发现(xian)孩子(zi)有异常的(de)行为倾(qing)向(xiang)，如攻(gong)击(ji)性、冷(leng)漠(mo)、情绪(xu)波动大(da)等(deng)，不(bu)要忽(hu)视，应(ying)及时咨(zi)询心(xin)理医生或(huo)相(xiang)关(guan)专业人士(shi)。加强儿(er)童(tong)安全教育(yu)，认(ren)识危(wei)险(xian)信号：不仅要教育孩(hai)子(zi)如(ru)何(he)保(bao)护自己(ji)，也要让孩子明白(bai)，任(ren)何(he)可能(neng)造成(cheng)身体伤(shang)害(hai)的行为都(dou)是绝(jue)对禁(jin)止的(de)。

“小(xiao)孩(hai)半夜喂女(nv)孩吃钢(gang)筋”的事(shi)件，以(yi)其极端(duan)和(he)惊悚，撕开(kai)了我们社会某(mou)些角落的(de)伤疤(ba)。它提醒我们，孩(hai)子的(de)健康成长(zhang)，需要(yao)社会、学校和家(jia)庭的共同(tong)努力。而对于(yu)每一个(ge)家庭而(er)言，最重(zhong)要的(de)，是永远不(bu)要低估(gu)自(zi)己教(jiao)育方(fang)式对(dui)孩子的影响，永(yong)远不(bu)要在孩(hai)子成长(zhang)的关(guan)键(jian)时刻“缺(que)席(xi)”。

让我们(men)从这(zhe)场悲剧中汲取力量(liang)，用(yong)爱(ai)与智(zhi)慧，为(wei)孩子们(men)构(gou)筑一(yi)个安全、健(jian)康(kang)、充满阳光的(de)成长环(huan)境(jing)。

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图片来源：每经记者 陈琛 摄

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