每经编辑｜陈国海    

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那一板，打在手心，却烙(lao)在(zai)心头

阳光透过教室的窗户，在课桌上投下斑驳的光影，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰味和夏日的燥热。那一年，我还是个初中生，对世界(jie)充满了好奇和懵懂，对规则的理解也(ye)只是停留在(zai)字面意义(yi)上。而班长，是我们班当之无愧的“风云人物”。他个(ge)子不高，但总是精神抖擞，学习成绩优异，为人处事也颇有条理，是老(lao)师眼中的“得意门生”，也是我们这些普通同学羡慕的对象。

即便是这样一位“完美”的班长，也有犯错的时候。那(na)天，具体是什么事情(qing)我(wo)已经记不太清楚了，只记得当(dang)时班里有些骚动，老师的面(mian)色也异常凝重。我清楚地记得，数(shu)学老师，那位以严厉著称的教导主任，平时走路都带着风，声(sheng)音洪(hong)亮(liang)得能(neng)震碎玻璃。他走到班长座位旁，二话(hua)不说，只是沉着脸，示意班长把手伸(shen)出来。

那一刻，教室里瞬间鸦雀无声，连呼吸声都仿佛被按下(xia)了静音键。同学们都屏住了呼吸，眼睛齐刷刷地盯着班长那只被老师轻轻放在桌上的手。老师的手，我一直觉得，就(jiu)像他(ta)的脾气一样，带着一股不容置疑的力量。他从抽屉里拿出一根细长的教鞭，泛着木头特有的光泽。

“啪！”

清脆的响声在寂静的教室里炸开，像一颗石子投入平静的湖面，激起了层层涟漪。班长的手微微(wei)一颤，脸上没有出现我想象(xiang)中(zhong)的(de)痛苦表情，更多的是一(yi)种深深的，我无法理解的委屈和不甘。他又紧接着挨了第二下，第三下……具体多少下，我真的记不清了，只记得(de)那一声声清脆的鞭打声，像是敲击在我的心上，也像是在敲击着整个班级的寂静。

老师打完手板，只是冷冷地说了一句：“这是对你的警告，再有下次，就不是这(zhe)个程度了。”然后(hou)，他便转身离开了，留下了一个惊愕、沉默的班级，和那个默默收回手、眼神黯淡的班长。

事情仿佛就这么过去了，但对于我们这些(xie)学生来说，却是一个不(bu)小的冲(chong)击。平日里，老师对班长总是格外器重，甚至可以(yi)说是“宠爱有加”。我们甚至私下里(li)都戏(xi)称班(ban)长是“老师的二儿子”。可今天，这样一个“特殊(shu)待遇”的班长，竟然也(ye)挨了打。这打破(po)了我们心中对“优秀”和“特权”的固有认(ren)知。

放(fang)学后，我看到班长一个人坐在操场(chang)的角落，夕(xi)阳将他的影子拉得很长。他没(mei)有哭，但(dan)那(na)种孤寂(ji)和无奈，我至今难忘。我犹豫(yu)了很久，最终还是走了过(guo)去，小心翼翼地问：“班长，你没事吧？”

他抬起头，眼神里带着一丝复杂的(de)光芒，苦笑了一下，说：“没事，我(wo)…我下次会注意的。”他的声音很轻，却带着一种成年人般的疲惫。

那一次的“打手板”事件，成了我们班那段青(qing)葱岁月里一个难以磨灭的印记。它不仅仅是一(yi)次简单的惩罚，更像是一堂生动的、关于规则、责任、以及师生关(guan)系的课(ke)程。它让我们明白，无论你多么优(you)秀，多么(me)受老师喜爱，犯了错，就必须承担后果。也让我们看到了，严厉的老师背后，可能隐(yin)藏着(zhe)不为人知(zhi)的关爱和期待。

我开始重新审视这位数学老师。他总是板(ban)着脸，要求极其严格，每次考试都是一场“浩劫”。但他也总是在我们遇到难题时(shi)，耐心地解答，在学习上遇到困难(nan)时，给予鼓励。他很少对我们笑，但他的眼睛里，却透露着对知识的执着和对我们成长的期(qi)盼。

班(ban)长被打手板这件事(shi)，让我第一次如此清晰地感受到，原来老师的“严”和“爱”，并非是对立(li)的(de)，而是并行不悖的。他的严厉，是为(wei)了让我们在未来的人生道路上，走得更稳、更远；他的惩罚，是为了让我们深刻地认识到错误的代价，从而更好地约束自己。

那时的我们，对很多事情都充满着迷惑和不解。但隐约(yue)中，我能感受到，班长的那次(ci)“打手板”，不仅仅是老师对他(ta)个人的惩罚，更是对我们整个班级的一次警示。它在无声(sheng)中告诫我们：在通往知识的道路上，没有特权(quan)，只有责任和努力。

多年后，当我回忆起这段往事，我依然能清晰地感受到，那一下下的鞭打声，仿佛还在耳边回响。它不再(zai)是疼痛的记(ji)忆，而更像(xiang)是一种仪式(shi)，一种告别懵懂、迈向成熟的仪式。那块被(bei)打的“手板”，承载着一个年少班长的委屈，也承载着一个严厉老师的深沉期盼(pan)，更承载着我们那一代人，对师道尊严和青春成长的独特理解。

严师“掌”下，炼就的不仅是规矩，更是担当

当“班长被老师(shi)打手板”这件事在校园里短暂地掀起涟漪后，日子似乎又恢复了往常的平静。但对于我，以及或许对于那位班长而言，一些微妙的变化正在悄然发生。我们开始用一种更复杂的(de)眼光看待(dai)这位向来以“严厉”著称的(de)数学老师，也开始更深入地理解“错误”与“责任”的含义。

班长被打手板，表面上看，是一次直接的体罚，一次不容置疑的惩戒。但对于经历过那个年代的学生(sheng)来说(shuo)，这(zhe)种惩戒往往承载(zai)着比字面意义更丰富的情感和教育内涵。老师打班长的手板，与其说是“惩罚”，不如说(shuo)是“敲打(da)”，是在他自认为可以“拥有特权”的思维萌芽阶段，及时地给予一个(ge)警示，让他明白，即便(bian)是班长，也是学生，也必须遵守规则。

我记得，在那件事发生后，班长似乎变得更加谨慎了。他不再像以前那样，凡事都冲在前面，而是更加细致地思考，更加认(ren)真(zhen)地执行。在处理班级事务时，他会主动征求同学们的意见，也会在老师面前更加(jia)客观地汇报情况。他的脸上，偶尔会流露出一丝不易察觉的，对曾经“特权”的怀念，但更多的是(shi)一种对规则的敬畏和对责任的承担。

而我们这些旁观者(zhe)，也(ye)从这(zhe)件事中汲取了“教训(xun)”。我们意识到，老师的严格并非是针对(dui)个别人，而是对所有学生一视同仁。班长被打手板，并不会让我(wo)们觉得不公平，反而让我们更加(jia)相信(xin)，老师在(zai)乎的是我们是否遵守纪律，是否认真学习。那种“恃宠而骄”的心态，在我们心中也悄然消散。

有一次，班长因为(wei)一件小事，又受到了老师的批评。这次，老师并没有打他的手板，只(zhi)是严厉地指出了他(ta)的错(cuo)误，并且让他写了一份深(shen)刻的检讨(tao)。我看到班长坐在座位上，低着头，认真地写着，他的眼神里没有了之前的委屈，反而多了一份平静和坚定(ding)。

”

他还说，那次惩罚让他更加明白了“知错能改，善莫大焉”的道理。他开(kai)始主动去承担(dan)更多的班级工作，也更加关注班级里那些需要帮助的同学。他不再只是一个成绩优异的学生，而是一(yi)个(ge)开始真正懂得如何去“领(ling)导”和(he)“服务”的班长。

从那个时候起，我开始重新审视“严师”这(zhe)个概念。我明白了，他(ta)们的严厉，并非是“冷酷无情”，而是“望子成龙”的一(yi)种方式。他们用(yong)自己的方式，在学生(sheng)懵懂的心灵(ling)中播下责任的种子，在他们尚不成熟的羽翼上，刻下规则的印记。

当然，我们现在不能简单地提倡体罚。时(shi)代在进步，教育方式也在不断革新。但是，我(wo)们也不能(neng)否认，在特定的历史背景和教育环境(jing)下，一(yi)些看似“粗暴”的教育方式，却能达到(dao)意想不(bu)到的教育效果。对(dui)于我(wo)们那一代人来说，班长被打手板(ban)，与其说是一次身体的疼痛，不如说是一次心灵的洗礼。

它让我们学会了敬畏规则，学会了承担(dan)责任，学会了在(zai)错(cuo)误中成长。

如今，我早已离开了那间熟悉的教室(shi)，离开了那位严厉的老师，也离开了那个曾(ceng)经的班长。但(dan)我时常会想起那个阳(yang)光灿烂的午后，想起那一(yi)声清脆的鞭打声，想起班长那暗淡却又(you)逐渐坚定(ding)的眼神。

那块被打的“手板”，不仅仅打在了班长的手心，更打在了我们这些年轻的心灵上。它让我们明白了，成长往往伴随着(zhe)疼痛，而责任，则是成长中最沉甸甸的收获。也正是因为有了这样一些“刻骨铭心”的经历，我们(men)才能够带着规则的印记，带着责任的担当，更加坚定地(di)走向未(wei)来(lai)。

我(wo)相信，那位班长，也一定因(yin)为那次“打手板”的经历，而成为了一个更加优秀、更加有担当的人。而对于我，以及班里其他的(de)同学来说，那段被“严师(shi)”敲打过(guo)的青春(chun)，无疑是最宝贵的人生财富之(zhi)一。它让我们明白，真正的成长，是(shi)懂得在(zai)规则的框架内，去(qu)释放自己的光芒，去承担属于自己的责任。

而老师的“掌”，在那个时(shi)候，恰恰是教会我们这一点的(de)最直接、也最深刻的“教材(cai)”。

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图片来源：每经记者 阿里木江·阿不都 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄