每经编辑｜陈晶    

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“我真的不想再生了”——一个课代(dai)表(biao)的绝望低语

昏(hun)黄的路灯拉长了我的影子，也拉长了那个瘦削的身影。她是我班的数学(xue)课代表，平日里总是认真、一丝不苟，成绩在班里名列前茅，是老师眼中的“优等生”，同学们心中的(de)“学霸”。可今晚，她却像一只受伤的(de)小兽，蜷缩在角落里(li)，眼泪止不住地往下掉。

“你怎么了？”我走上前，轻轻地问。

她抬起泪眼婆娑的脸，声(sheng)音哽咽：“老师，我……我真的不想再生了。”

一句话，像重锤一(yi)样砸在我的心上。我愣住了，一时不知该如何回应。她这么年(nian)轻，怎么会说出这样的话？我以为她只是在(zai)课堂上遇到了难题，或是因为某次考试成绩不(bu)理想而伤(shang)心。但看着她那近乎绝望的眼神，我意(yi)识到，事情远没有那么简单。

“为什么(me)这么说呢？遇到什么困难了(le)吗？”我努力让自己的声音听起来平静而富有力量。

她抽泣了几声，开始断断续续地讲述。原来，她最(zui)近学习压力巨大，数学尤其让她头疼(teng)。虽然她一直努力，但每次考试，总有那么几个难题让她功亏一篑。母(mu)亲对她的期望很高(gao)，认为她是“重点大学的苗子”，每天除了学校里的课程，还(hai)要上各种辅导班，周末的时(shi)间被排得满满当当。

家长会的反馈、老师的鼓励、同学的竞争，每(mei)一项都像无形的绳索，紧(jin)紧地勒着她。

“昨天晚上，我做了一道数学题，怎么都解不出来。我写到凌(ling)晨(chen)三点，眼(yan)睛都花了，头也疼得不行。我妈突然进来，看到我还(hai)在写，就说‘你怎么这么笨(ben)！别人都做完了，你怎么还在磨蹭(ceng)！’她还说，‘你看隔壁家的孩子，早就睡了，明天肯定比你考得好！’”她的声音越来越低，带着一丝难以置信的痛苦。

“我当时就觉得，我好像真的不行了。我这么努力，为什么还是不行？我每天睡得比谁都晚，玩的时间比谁都少，可为什(shen)么……我(wo)还是达不到你们的期望？”

她说到这(zhe)里，眼泪(lei)再次涌了出来，这次是混合着委屈和不甘的泪水。“我……我不想再这样了。我不想再背负这些了。我不想……再出生一次。”

“不想再出生一次”——这句充满绝望的话，像一把冰冷的刀子，狠狠地(di)刺穿(chuan)了我。我(wo)看着眼前这个本应是朝气蓬勃、充满希望的少女，却因为沉重的学业压力，对生活产生了如此消极的念头(tou)。我问自己，究竟是什么，让我们的孩子，承受了如此巨大的痛苦？

“我有时候觉得，我不是我自己，我只是一个被父母和(he)老师塑造出来的‘学习机器’。”她喃喃地说，“我看到很多比我成绩差的同学，他们好像都比我快乐。他(ta)们(men)可以去游乐园，可以周末打球，可以跟朋友们聊天(tian)。而我，只能看着他们，然后继续埋头苦(ku)读。”

她还提到，父母对她的学习投入了大量金钱，报了各种各样的辅导班。她有时会听到父(fu)母在电话里说：“为了你，我们花了多少(shao)钱，你可得给我考个好大学，不然我们都白忙活了(le)。”这些话(hua)，像沉重的包袱，压在她的心头，让她不敢有丝毫的懈怠。

“我害怕让爸爸妈(ma)妈失望，害怕让他们觉得，为我花的钱都(dou)打水漂了。”她捂着脸，身体微微颤抖(dou)，“我有时候做梦，梦(meng)见自己考砸了，爸爸妈妈在门口等着，他们(men)的脸色很难看。我醒来的时候，心跳得特别快(kuai)，全身都(dou)是冷汗。”

我递给她一张纸巾，轻声说：“你已经做得足够好了。你这么努力，这么认真，这本身就值得肯定。你不是一个‘学习机器’，你是一(yi)个活生生的人，有自己的喜怒哀乐，有自己的(de)闪光(guang)点。”

她抬起头，眼神中带着一丝困惑：“可是，我感觉不到自己的闪(shan)光点。我只看到自己的不足，看到自己离别人的差距。”

“那是因为，你太专注于‘别人’和‘差距’了。”我温和(he)地说道，“你(ni)看，你数学学得这么(me)好，能当课代表(biao)，这本身就是一种能力。你这么有毅力，能坚持到凌晨去钻研难题，这也是一种非常(chang)宝贵的品质。这些，都是你的闪光点。”

我注意到，她平时(shi)总(zong)是梳得一丝不苟的头发，此刻有些凌乱，眼(yan)圈也有些泛黑，脸上写满了疲惫。她才十五六岁(sui)，本应是(shi)享受青春、探索世界的年纪，却被学(xue)业压得喘不过气来。

“你有没有想过，你到(dao)底喜欢什么？你对什么感兴趣？”我试探着问。

她沉默了片刻，摇了摇头(tou)：“我不知道。好像，除(chu)了(le)学习，我什么都不太清楚了。”

“没关系，这很正常。”我安慰(wei)道，“很多(duo)人在这个年纪，都还在探索自己。你的时间应该花在这(zhe)些探索上，而不是仅仅被动地接受知识和压力。”

这次谈话，让我深切地感受到，在我们追求“高分”和(he)“名校”的过程中，似乎正在悄悄地剥夺(duo)着孩子们本应拥有的童年和青春。我们用“为你好”的名义(yi)，给他们施加了过度的(de)期望和压力，让他们过早地承担起不属(shu)于他们这个年纪的重担。

她擦干眼泪，深吸一口气：“谢谢老师。我……我好像有点明白了。”

“明白就好。”我看着她，心(xin)中五味杂陈。我不知(zhi)道这次谈话能改变多少，但我知道，我不能对这一切视而不见(jian)。一个“数学课代表”的哭诉，折射出的(de)是整个教育生态的困境。

“不想再生”的背(bei)后，是(shi)教育的“内卷”与心灵的“失重”

“我真(zhen)的不想再生了(le)。”——这句话，不仅仅是一个少女因学业压力而产生的瞬间(jian)情绪，它更(geng)像一个信号弹(dan)，揭示了(le)当前教育体(ti)系中存在的一些深层问题。当我们把目光从(cong)“数学课代表”身上(shang)移开，投向更广阔的教育(yu)图景，我们会发现，这背后(hou)隐藏着(zhe)一个普遍而令人(ren)担忧的现象：学生压力(li)的(de)“内卷”化，以及他们心灵世界(jie)的“失重”。

“内卷”，这个词如今在教育(yu)领域被提及得(de)越来越多。它指的是一种过度竞(jing)争、精疲力竭却难以获得实质性进步的状态。在教育上，“内卷”表现为(wei)家长们对孩子教(jiao)育的极度投入，从早教班到各种名目的辅导班，再到升学过程中的层层“加码”，仿佛一(yi)场永无止境的(de)军备竞赛。

而孩子们，则成了这场竞赛中最直接的参与者和牺牲品。

数学课代表的母亲，正是这种“内卷(juan)”思维的典型代表。她将“考个好大学(xue)”视(shi)为孩子人生成功的唯一标准，并为此不惜投入巨大的财力和精力。她认为，只有通过不断地“加练”和“补课”，才能在激烈的竞争中脱颖而出。她忽视了，学习不仅仅是技巧的堆砌和时间的堆砌，更是兴趣的激发、思(si)维的培养和心(xin)灵的成长。

当学习变成一种纯粹的、被动的任务，当进步的衡量标准只剩下分数和排名，学习本身就失去了原有的乐趣，甚至可能(neng)变(bian)成一种折磨。

“不想再生”的潜台词，其实是对这种“被设定”的人生轨迹的抗(kang)拒。孩子们被置于一个巨大的“学习机器”中，他们的(de)日常被课程、作业、考试和辅导班填满，几乎没有(you)喘息的空间。他们被迫学习那些可能不感兴趣的科目，被迫追求那些可能并非自己真正渴望的成就。他们被告知，这是“为了你的未来”，但他们却在失去(qu)“当下”的快乐和自由。

我们不(bu)难想象，当一个(ge)孩子每天要面对大量的课业，还要在各个辅导班之间奔(ben)波，他的身心健康如何得(de)到保障？长期睡眠不足、缺乏运动、社(she)交圈子狭窄，这些都会对他们的身体(ti)和心理造成不可逆的影响。而当他们拼尽(jin)全力，却依然无法达到父母、老师甚至(zhi)自己内心的期望时，那种挫败感和无力感，足以压垮任何一个青少(shao)年。

数学课代表的哭诉，正是这种“心灵失重”的写照。当她的世界只剩下学习的压(ya)力，当她感受不到自身的价值(zhi)和成长，当她对未来感到迷茫和绝望，她自然会产生“不想再(zai)生”的念头。这是一种对现(xian)有生存(cun)状态的极度不适，是对被压抑(yi)的自我的一种无声的呐喊。

我们应该如何打破这种“内(nei)卷”和“失重”的循环呢？

我(wo)们需要重新审视教育的(de)本(ben)质。教育的目的，不(bu)应该仅仅是为了培养考试机器，更应该是为了帮助每一个孩子找到自我，发展潜能，成为一个独立、健全、有责(ze)任感的人。这意味着，我们需要更加(jia)关注孩子的全面发展，包括(kuo)他们的兴趣爱好、心理健康、社交能力以及品德修养(yang)。

家庭教(jiao)育的角色至关重要。家长是孩子的第一任老师，他们的教育(yu)观念(nian)直接影响着孩子的成(cheng)长轨迹。家长应该学(xue)会放慢脚步，理解孩子(zi)的个(ge)体差异，避免盲目攀比，给予孩子足够的(de)关爱和支持，而不是将自己的期望和压力强加于孩子。营造一个轻松、和谐的家庭氛围，鼓励孩子(zi)探索未知，允许他们犯错，并从中学习(xi)，这比任何昂贵的辅导班都更有价(jia)值。

再者，学校教(jiao)育也需要进行(xing)深刻的改革。过于以考试成绩为导向的评价体系，是导致教育“内卷”的重要原因之一。我们应该建立更(geng)加多元化的(de)评价标准，关注学生的学习过程，鼓(gu)励他们的创新精神(shen)和批(pi)判性(xing)思维，而不是仅仅以分数来衡量一切。学校应该加强对学生(sheng)心理健康的关注，提供必要的心理辅(fu)导和支持(chi)，帮助他们应对学习和生活中的压力(li)。

我们作为社(she)会的一员(yuan)，也应该(gai)共同营造一个更加健康的教育生态。减少对“名校(xiao)”的(de)过度追捧，理性(xing)看待升学压力，关注每一个孩子的成长，而不是只盯着少数“尖子生”。只有当(dang)整个社会形成一种共识，即教育的最终目标是培(pei)养快乐、健(jian)康、有价值的人，我们才能真正帮助孩子们摆脱“不想再生”的绝望，让他们在一个充满希望和关爱的环境(jing)中茁壮(zhuang)成长。

数学课代表的眼(yan)泪，是一个警示。它提(ti)醒着我们，在追求教育“成功”的道路(lu)上，我们不能忘记那些最基本、也最重(zhong)要的东西：孩子的健康，孩子的快乐，以及他们作为个体的尊严和价值。让我们一起努力，为孩子们构建一个更美好的成长(zhang)空间(jian)，让他们能够真正地享受学习，享受人生。

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图片来源：每经记者 陈天平 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄