每经编辑｜钱丹婴    

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“桌上(shang)风波”的序(xu)幕：镜头下的冲突与疑云(yun)

当(dang)一(yi)段令人目不暇(xia)接的(de)视(shi)频(pin)悄然(ran)出现(xian)在网(wang)络之(zhi)上，以(yi)“英语(yu)老(lao)师(shi)按在桌吵了(le)一(yi)段视(shi)频，现场实(shi)拍画(hua)面曝光”为(wei)标题(ti)，瞬间点(dian)燃了公(gong)众的(de)讨论(lun)热情(qing)。画面(mian)中，一(yi)位身(shen)着职业装(zhuang)的(de)女(nv)性(xing)，其(qi)身份(fen)很快被锁定(ding)为(wei)一位英语(yu)老师(shi)，正与一(yi)名(ming)学生(sheng)在课(ke)桌旁(pang)发生(sheng)着(zhe)激烈的肢体(ti)接触。动作的力(li)度、表情的急(ji)切(qie)，以及(ji)周围(wei)学生(sheng)们或(huo)惊(jing)愕、或不(bu)安的眼(yan)神(shen)，共(gong)同(tong)交(jiao)织(zhi)成一幅充(chong)满张力(li)的画面(mian)，迅(xun)速在(zai)社(she)交媒(mei)体的洪流(liu)中扩(kuo)散开来。

这段视(shi)频的出(chu)现(xian)，无(wu)疑(yi)触碰了公众对于教育(yu)场(chang)景的(de)固有认(ren)知。在许(xu)多(duo)人的(de)观念里，教师应该(gai)是温(wen)文尔(er)雅、循(xun)循善(shan)诱(you)的(de)形(xing)象(xiang)，而学生则(ze)应(ying)该是尊敬师长(zhang)、认真听(ting)讲的榜(bang)样。这段视频却(que)打(da)破了(le)这种期待(dai)，将一(yi)个充(chong)满冲(chong)突和(he)情绪化(hua)的瞬间公(gong)之(zhi)于众。视(shi)频(pin)的(de)“实拍(pai)”性质，更(geng)增添了一种“眼(yan)见为实”的震(zhen)撼(han)力，让(rang)观(guan)众仿(fang)佛(fu)身临其境，对(dui)事(shi)件的真实性产生强烈(lie)认同。

初步的(de)观感(gan)是令(ling)人不(bu)安的，甚至(zhi)可以(yi)说是(shi)触(chu)目惊心的。视(shi)频中的老(lao)师，其行为(wei)举止似乎超出(chu)了(le)日(ri)常(chang)教(jiao)学的(de)范畴，带有(you)明(ming)显(xian)的(de)情绪爆发和(he)强制(zhi)意(yi)味。而学(xue)生(sheng)，无(wu)论其(qi)过错大小(xiao)，也承受了(le)这种(zhong)强烈(lie)的对(dui)抗。这种“按(an)在桌(zhuo)”的动作(zuo)，在视觉(jue)上具有极(ji)强(qiang)的(de)冲击力，轻(qing)易就(jiu)能引发观者的同情(qing)或愤怒。

正(zheng)如任(ren)何(he)一场舆(yu)论风暴(bao)一样，表面(mian)的喧嚣之下(xia)，往(wang)往(wang)隐(yin)藏(cang)着更(geng)复杂的(de)故事。视(shi)频仅仅(jin)是(shi)事件(jian)的(de)冰(bing)山一角，它(ta)捕捉(zhuo)到(dao)的(de)只(zhi)是(shi)一个特定(ding)时刻(ke)的冲突(tu)，而(er)这段冲突的起(qi)因(yin)、过程以(yi)及后续，都(dou)笼罩在迷(mi)雾之(zhi)中(zhong)。网(wang)友们在观(guan)看视频后，纷纷(fen)表达了自己的(de)看法(fa)。有的(de)人义(yi)愤填(tian)膺，认(ren)为老(lao)师的(de)行(xing)为(wei)严(yan)重失(shi)当，是(shi)对学(xue)生身心健(jian)康(kang)的侵(qin)犯，呼吁严惩不(bu)贷；有的人(ren)则表示理解，认为(wei)老(lao)师(shi)可能是在(zai)极度无(wu)奈和愤怒(nu)之下才出此(ci)下策，或(huo)许学生存(cun)在严重违(wei)纪行为，才(cai)激怒(nu)了老师。

这种(zhong)两(liang)极分(fen)化(hua)的(de)评论，恰(qia)恰反映了公(gong)众在面(mian)对类(lei)似事件(jian)时，内心(xin)的(de)挣(zheng)扎(zha)与困惑(huo)。我们一(yi)方面(mian)期待教师(shi)能(neng)够(gou)保持专(zhuan)业(ye)和理(li)性，但另一(yi)方面，我们又理(li)解教育工(gong)作的(de)艰辛(xin)，教(jiao)师也并非(fei)“圣人(ren)”，同样会(hui)有情绪(xu)失控的(de)时(shi)候。尤(you)其(qi)是在(zai)面(mian)对(dui)顽劣(lie)学生、教学(xue)瓶颈(jing)，以及社(she)会(hui)对教(jiao)育成(cheng)果的(de)巨(ju)大(da)压(ya)力(li)时，教师的(de)心理健康同(tong)样(yang)值(zhi)得关注。

视(shi)频的(de)传(chuan)播(bo)速(su)度之快，也(ye)凸显(xian)了(le)当(dang)前网(wang)络时代的特点(dian)。一个(ge)事(shi)件，无论大小，都能(neng)在短(duan)时(shi)间(jian)内(nei)被无限(xian)放大，并引发(fa)全(quan)民讨论。这(zhe)种“围观(guan)”效应，既能促使真相尽快浮(fu)出水面，也可(ke)能(neng)因为信(xin)息的(de)不(bu)完整而(er)导(dao)致误判和偏见。在(zai)“按(an)在(zai)桌(zhuo)”这(zhe)个(ge)极具(ju)煽动(dong)性的(de)画(hua)面(mian)面前，很多人可(ke)能还(hai)没来(lai)得及(ji)去了解事情的来(lai)龙去脉(mai)，就已(yi)经形(xing)成了(le)鲜明(ming)的立(li)场。

更值(zhi)得(de)深思的(de)是(shi)，这段(duan)视频(pin)的出现，是(shi)否触及了当下教(jiao)育(yu)生态中(zhong)一(yi)些更为深(shen)层的(de)问题？师生(sheng)关系(xi)，这一古老(lao)而又常新(xin)的(de)议(yi)题(ti)，在(zai)现(xian)代社(she)会(hui)似乎(hu)变得愈(yu)发复杂(za)。一方面(mian)，我(wo)们(men)提(ti)倡平等、尊重的(de)师生关系(xi)；另(ling)一方(fang)面(mian)，传统(tong)的尊(zun)师重道(dao)观念依然根(gen)深蒂(di)固。当冲突发生时，我们该如何(he)界定(ding)教师(shi)的“管理权(quan)”和学(xue)生的“权利(li)”？教(jiao)育的(de)边界(jie)在哪里？

“按在桌”的(de)动作(zuo)，不仅(jin)仅是(shi)一个物理(li)上的(de)行(xing)为，更(geng)可能象(xiang)征着(zhe)一种(zhong)权力(li)关系的失(shi)衡(heng)，或(huo)者(zhe)是(shi)一(yi)种(zhong)教育理念(nian)的碰撞。它迫使我(wo)们去(qu)思(si)考，当(dang)传(chuan)统(tong)的(de)教育方(fang)式遭遇现(xian)代社(she)会的多(duo)元(yuan)价值观(guan)时，会产(chan)生怎样的(de)火花？是(shi)进(jin)步的融合(he)，还(hai)是(shi)激(ji)烈的对抗？

这(zhe)段视频，就(jiu)像一(yi)颗投入平(ping)静(jing)湖面(mian)的石子(zi)，激起了(le)层层涟漪。它(ta)不仅(jin)仅是(shi)一个孤立的校(xiao)园(yuan)事(shi)件，更像是(shi)一(yi)个(ge)信号(hao)，一个(ge)触发点，让我们(men)不得不停(ting)下(xia)脚(jiao)步，去(qu)审视我们(men)所处的教育环(huan)境，去(qu)倾听教师(shi)和(he)学生内(nei)心的声音，去反(fan)思我(wo)们对(dui)教育的期(qi)待和理(li)解。在接(jie)下来的探(tan)讨中，我们(men)将深(shen)入挖(wa)掘(jue)这“桌(zhuo)上(shang)风波(bo)”背后(hou)可(ke)能存在(zai)的(de)更多(duo)细(xi)节，并(bing)尝试(shi)从不同(tong)角(jiao)度去解读(du)这场(chang)由一段(duan)视频引(yin)发的(de)广泛而深(shen)刻的(de)讨(tao)论。

拨(bo)开(kai)迷(mi)雾(wu)：理解冲突(tu)背后的多重维(wei)度(du)

随着“英(ying)语老(lao)师按在桌吵”事(shi)件(jian)的(de)持续(xu)发酵(jiao)，公众(zhong)的目光不再(zai)仅(jin)仅停留在(zai)视频(pin)那(na)个极具(ju)冲击(ji)力的(de)瞬间(jian)，而是(shi)开始试图(tu)探寻事件(jian)发(fa)生的真(zhen)正原因，以(yi)及其(qi)中涉(she)及的(de)多元(yuan)视角(jiao)。正(zheng)如(ru)剥洋葱(cong)一(yi)般，一(yi)层层(ceng)揭开(kai)，我们(men)才能看(kan)到(dao)事件的本(ben)质。

我们(men)必(bi)须正视(shi)视(shi)频(pin)的(de)局限性(xing)。一段短(duan)视频，即便“实拍(pai)”，也往往只(zhi)能呈(cheng)现事情的某个(ge)片段(duan)，无法交代(dai)前因(yin)后果(guo)。例如，视频中老师(shi)的激烈(lie)反应(ying)，是否(fou)是(shi)学(xue)生长期(qi)以(yi)来(lai)屡(lv)教不改、严(yan)重(zhong)扰(rao)乱课堂(tang)秩(zhi)序(xu)的(de)“压死骆(luo)驼(tuo)的(de)最后一(yi)根(gen)稻草”？学生是(shi)否说(shuo)了、做(zuo)了什么极(ji)端不(bu)当的(de)行为(wei)，才导致了老师情绪的崩(beng)溃？这些在视(shi)频中往(wang)往难(nan)以窥见。

我(wo)们不(bu)能(neng)简(jian)单地(di)将老(lao)师(shi)的行为定性为(wei)“暴力”，而(er)忽略了(le)其(qi)背后(hou)可(ke)能(neng)存在的，更(geng)为(wei)复(fu)杂的(de)教学(xue)困境。

从教(jiao)师的角度来(lai)看，教育(yu)工作并非(fei)易事(shi)。他们不仅(jin)要传授知识(shi)，还(hai)要管(guan)理班(ban)级、应对家(jia)长、处(chu)理(li)学生之(zhi)间的矛(mao)盾，同时(shi)还要(yao)承受来自(zi)学校、社会、教(jiao)育(yu)部门的(de)多(duo)重(zhong)压(ya)力。尤(you)其(qi)是(shi)在当前“唯分(fen)数论”的(de)评价(jia)体系(xi)下，教(jiao)师的(de)教(jiao)学(xue)成果(guo)往往被(bei)量化，这种压力让(rang)他(ta)们(men)更加焦虑。当遇到(dao)个别学生“朽(xiu)木不可雕”时，教(jiao)师的(de)耐心和信心都可(ke)能(neng)被消(xiao)磨殆尽(jin)。

情(qing)绪失(shi)控，虽(sui)然(ran)不(bu)被鼓(gu)励，但也(ye)不(bu)能完(wan)全排除其(qi)作为(wei)人类情感反应(ying)的可能性。这位英语老师，或许(xu)在那个时刻，已(yi)经达到了情绪(xu)的(de)临(lin)界点(dian)，而视频恰好记录下(xia)了这(zhe)个“失(shi)控”的(de)瞬间。

这绝(jue)不(bu)意(yi)味着可以(yi)为(wei)老师不(bu)当(dang)行为开(kai)脱。无论(lun)出于何(he)种原(yuan)因，教(jiao)师的(de)职责(ze)是教(jiao)书(shu)育(yu)人(ren)，其中也(ye)包(bao)括(kuo)了(le)对学生进行(xing)正确的(de)引(yin)导和(he)管(guan)理(li)，而非(fei)简单的“镇压”。暴(bao)力(li)和(he)情(qing)绪(xu)化(hua)的(de)对(dui)待，不仅(jin)无(wu)法解(jie)决(jue)根本问(wen)题，反而(er)可能(neng)对(dui)学(xue)生造(zao)成(cheng)心理(li)阴(yin)影，甚(shen)至激化矛盾。教(jiao)育的(de)本(ben)质(zhi)在于(yu)“启(qi)迪”而非“压制”，这一(yi)点(dian)是(shi)无论在何(he)种情(qing)况(kuang)下(xia)都应坚守(shou)的底线。

再者(zhe)，从学生(sheng)的角度(du)来看，他(ta)们也(ye)并非完全(quan)被动(dong)的(de)接受者(zhe)。学生(sheng)之(zhi)所以成(cheng)为学生，往(wang)往是因(yin)为他(ta)们的心(xin)智尚未完全成(cheng)熟，容(rong)易犯(fan)错(cuo)误(wu)，需要(yao)引导(dao)。这(zhe)并(bing)不(bu)意(yi)味(wei)着他们(men)没(mei)有(you)自己的权(quan)利和(he)尊严。任何形式的体(ti)罚或(huo)羞辱(ru)，都是对(dui)学(xue)生权利的(de)侵犯(fan)，都会(hui)对(dui)他们(men)的(de)成长(zhang)产生(sheng)负面(mian)影(ying)响。

即使(shi)学生(sheng)有(you)错(cuo)，也(ye)应通(tong)过(guo)合乎(hu)教(jiao)育(yu)规律(lv)的方(fang)式去纠正(zheng)，而不(bu)是(shi)简单粗(cu)暴地对(dui)待。

我们(men)还需要关(guan)注(zhu)社(she)会环(huan)境和(he)教育(yu)理(li)念(nian)的演(yan)变。当(dang)今社会(hui)，对教(jiao)师(shi)的(de)要求(qiu)越来越(yue)高，既要“传(chuan)道授(shou)业解(jie)惑”，又(you)要“心(xin)理辅导(dao)师”，还要“德育(yu)先锋(feng)”。这(zhe)种(zhong)多(duo)重角色叠加(jia)，使得(de)教(jiao)师的职(zhi)业压力倍增。新(xin)时代的(de)教(jiao)育理(li)念也(ye)在不断更(geng)新(xin)，更加强调以(yi)学(xue)生为中心(xin)，尊(zun)重个体差(cha)异，鼓(gu)励创(chuang)造(zao)性(xing)思维(wei)。

如何(he)在(zai)这(zhe)些新(xin)的(de)理念下，平衡(heng)好(hao)“严格管理”与(yu)“人(ren)文关怀”，是所(suo)有(you)教(jiao)育工作者(zhe)面临的共同课(ke)题(ti)。

这(zhe)场“桌上风(feng)波(bo)”，也引(yin)发(fa)了(le)公众对(dui)于“师(shi)生关(guan)系”的深(shen)刻反思(si)。过(guo)去那种“父权(quan)式”的(de)师道(dao)尊严(yan)，在现代社会已(yi)经不再适用。取(qu)而代(dai)之的是更(geng)加平(ping)等(deng)、尊(zun)重的(de)伙(huo)伴式(shi)关系。在(zai)实践(jian)中，如何找(zhao)到这(zhe)种(zhong)平衡(heng)点，仍然是(shi)一(yi)个巨大(da)的挑战(zhan)。过度(du)放(fang)纵学(xue)生，可(ke)能(neng)导致纪律混(hun)乱；而过度压(ya)制，则(ze)可能(neng)扼杀(sha)学生(sheng)的(de)个性和创造(zao)力(li)。

如(ru)何才(cai)能避(bi)免类似(shi)事(shi)件的(de)再次发生(sheng)？

学校(xiao)和教育部(bu)门应(ying)加强(qiang)对(dui)教师的心理(li)疏导(dao)和职(zhi)业(ye)培训。提供更(geng)多的(de)情绪管理(li)、沟通技(ji)巧等方(fang)面的(de)培训(xun)，帮助(zhu)教(jiao)师(shi)更好地应(ying)对工作(zuo)压力和突发状况(kuang)。建立(li)健(jian)全(quan)的(de)教师心理健(jian)康支持系(xi)统，让(rang)教师在遇(yu)到(dao)困(kun)难(nan)时能够(gou)得到及时有效的帮助。

需(xu)要(yao)反(fan)思和(he)完(wan)善学校(xiao)的(de)规章制度。对(dui)于学生的(de)违纪(ji)行为，应(ying)有(you)明确(que)的界(jie)定(ding)和(he)处理流程(cheng)，确(que)保公(gong)平(ping)公正。对于教师的(de)不当(dang)行为，也(ye)应(ying)有相应(ying)的追(zhui)责和处理机制(zhi)，但同时(shi)也(ye)要避(bi)免“一杆(gan)子打翻(fan)一船人”的简单粗暴。

再次，社会(hui)各(ge)界应给(gei)予教(jiao)师更(geng)多(duo)的(de)理解(jie)和支持。理(li)解教育工作的艰辛(xin)，尊重教师的专(zhuan)业判断(duan)，同时(shi)也(ye)对教师的(de)行为(wei)提出建设性的(de)意见(jian)。网络舆(yu)论(lun)在关注事(shi)件的(de)也应保(bao)持(chi)理性(xing)，避免(mian)片(pian)面化和(he)情绪(xu)化的(de)解读。

最关(guan)键的(de)是(shi)，教(jiao)育的本质不能(neng)被忘记。教育的目标是促(cu)进人(ren)的全面发展，培(pei)养独立思(si)考、健(jian)全人(ren)格的(de)个体(ti)。任(ren)何脱离这一(yi)目标(biao)的行(xing)为，都(dou)是(shi)偏离了(le)航向(xiang)。

“英语老师(shi)按在(zai)桌吵”这段(duan)视频(pin)，无(wu)疑是一(yi)场对(dui)当下教(jiao)育生态的(de)严峻(jun)拷问(wen)。它(ta)暴露了教(jiao)育(yu)过(guo)程中(zhong)存(cun)在(zai)的矛(mao)盾(dun)与困(kun)境(jing)，也提(ti)醒我(wo)们，在追求(qiu)教(jiao)育效率(lv)的更(geng)不能(neng)忽视教(jiao)育(yu)的温度和(he)人文(wen)关怀。只有(you)多方(fang)共同努(nu)力(li)，才能真正构建一个(ge)和谐、健(jian)康(kang)的教(jiao)育环(huan)境，让(rang)每一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)能在(zai)阳(yang)光(guang)下(xia)茁(zhuo)壮成长。

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图片来源：每经记者 陈鲤庭 摄

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