每经编辑｜钟维辉    

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破冰与启迪：当“生命之源”遇见“育种之光”

传统的生物(wu)繁殖课程，常常让学生们在抽象的基因图谱和复杂的生殖系统描(miao)述中晕头转向，鲜活的生命现象似乎与(yu)他们隔着一层冰冷的理(li)论(lun)面纱(sha)。如何才能让这门关乎生命起源与延续的学科，真正触动(dong)学生的心(xin)弦，点燃他们探索未知的热情？答案(an)或许(xu)就隐藏在一个大胆(dan)的设想中：教师，何不化身为那名引领学生穿越生命迷宫(gong)的“实践导师”？

一、打(da)破(po)次元壁：教师的“育种家”变形记

试想一下，在讲解“无性生殖”时，与其罗(luo)列各(ge)种植(zhi)物(wu)扦插、嫁接的文字描述，不(bu)如让讲台上那位平日里温文尔雅的老师，瞬间变身“育种能手”。他可以不动声色地展示几(ji)盆精心培(pei)育的月季，其中一盆是老师自己通过扦插法繁育出的“得意之作”，另一盆则是通过嫁接技术改良的“新品种”。

他不再是那个手(shou)捧课本(ben)、照(zhao)本宣科(ke)的讲师(shi)，而是那个脸上带着泥土芬芳(fang)、眼中闪烁着实践智慧的“育种大师”。

“同学们，看(kan)到这盆月季了吗(ma)？它是我去年(nian)夏天用一段健康的枝条，通过扦插，在我的阳台上耐心培育出来的。你们看，它的根系多么发达，生命力多么顽强！”老师一边说着，一边熟练地拿起一把消毒过的剪刀，小心翼翼地展示扦插的步骤：如何选择健壮的枝条，如何用斜剪的角度增(zeng)加伤口面积，如何处理插穗上的叶片，以及最后如何将其插入预先准备好的营养土中。

“这可不是简单的‘插一插’，这里面可(ke)是大有学问的！”老师的语气中(zhong)充满了自信与热情，让原本枯燥的动作瞬间变得生动起来。

接着，他可以(yi)拿出(chu)另一盆外观独特的月季，“而这盆(pen)，大家看它花色多(duo)么艳丽，花瓣的层次感(gan)也与刚才那盆截然不同。它，是我通(tong)过嫁接技术，将一个优良品种的接穗，‘嫁’到另一个品种(zhong)的砧木上培育出来的。你们(men)看，它的生长速度惊人，而且完美继承了优良品种的性状。

”老(lao)师一边示范，一边讲解嫁(jia)接的原理：砧木提供强大的根系和吸收能力，接穗则带来期望(wang)的花色和品质。“这就像是给植物‘换头’，让它拥有更强的生命力和更美的‘容颜’。”他用一个形象的比(bi)喻，将复杂的嫁接过程变得浅显易懂。

这样的示范，不仅直观地展示了无性生殖的原理，更重要的是，它赋予了教师全新的角色——一个拥有实际操作经验的“生物繁殖实践导师”。学生们不再是被动地接收信息，而是被眼前鲜活的例子所吸(xi)引，他们会好奇地观察老师的手法，聆听他分享的“育种心得”，甚(shen)至(zhi)开始思考，自己能否也动(dong)手尝(chang)试。

这种“亲眼所见、亲耳所闻”的学习方式，远比书(shu)本上的文字描(miao)述更具冲(chong)击力，也更容易在学生心中留下深刻的印象。

二、案例(li)即教材：老(lao)师的“繁殖(zhi)故事会”

除了直接的实操示范，教师还可以巧妙地将自身(shen)或其他成功案例融入课堂，让“人”成为“教材”，让“故事”成为“知识”。在讲解“有性生殖”时，教师可以分享自己(ji)或身边朋友的“生命孕育故事”，当然，这需要高度的智慧和技巧，以专业、科学、但不失温度的方式进行(xing)。

例如，在(zai)讨论“受精”过程时，老(lao)师可以以自己备孕、怀孕、或为人父母的亲身经历（当然(ran)，必须经过适(shi)当的艺(yi)术加工和(he)专业解读(du)），来讲述生命从一个精子和一(yi)个卵细(xi)胞结合开始，逐步发育成新个体的奇妙旅程。他不必透露过多隐私，而(er)是聚焦于那些科学(xue)原理。比如，他可以讲述自己如何学习和了解受孕的黄金时间(jian)，如何通过科学的饮食和生活方式来提高受孕(yun)几率，如何关注孕期营养均衡(heng)以保证胎儿健康发育(yu)。

“大家都知道，受精是生命(ming)开始的第一(yi)步。这个(ge)过程，说来简单，却充(chong)满了(le)科学的精密。当时，我和我的伴侣(lv)也做了很多功课，了解了女性排卵期的一些生理特征，比(bi)如体温的变化，宫颈粘液的变化等(deng)等，这些都是受精的‘信号’。”老师(shi)的语气变得温和而(er)富有感染力，他分享的不再是教科书上冷冰冰的“卵细胞在输卵管等待精子”，而(er)是带着情感和生活气息的“生命密码”。

“在孕期，最让我印象深刻的就是营养的补充。我们学习了，孕(yun)妇需要更多的蛋白质、维(wei)生素和矿物质，比如叶酸，对预(yu)防胎儿神经管缺(que)陷至关重要。我当时就给自己列了一个‘孕期营养食谱’，每天都认真搭配，确保我和宝宝都能获得充足的营(ying)养。看着宝宝在B超里(li)一点点(dian)长大，那种感觉，真的无法用语言来形容，那是生命的力量在蓬勃生长！”老师的脸上洋溢着温暖的笑容，这种真实的分享，比任何理论都更(geng)能触动(dong)学生对“生命”二字的敬畏与热爱。

当然，教师也可以引入更广泛的“生命故事”，比如，关于优生优育的家庭计划，关于不(bu)同物种独特(te)的生殖方式（如某些鱼类(lei)的体外受精，或者鸟类的卵生），以及近年来发展迅速的辅助生殖技术(shu)（如(ru)试管婴儿）。通过这些故事，学生们不仅能学到科学知识，更能体会(hui)到生命的神圣与不易，以及人类在繁衍后代过程中所付出的努力与智慧。

教师化身“实践导师”并不仅仅是形式上的转变，更是一种理念的革新。它意味着教师要跳出“传道授业解惑”的传统框架，将(jiang)自己置于一个更(geng)具实践性和引导性的位置。他不(bu)再仅仅是知识的传递者，更是学生探索生命的引路人，是激发学生好奇心和求知欲(yu)的“魔法师”。这种转变，必将为生物繁殖课程带来一场令(ling)人振奋(fen)的革新。

激活与延展：师生共创的“生命奇迹”

当教师成功扮演起“实(shi)践导师”的角色，课堂的活(huo)力便如同破土而出的种子，开始蓬勃生长。学生不再是旁观者，而是积(ji)极的参与者，甚(shen)至是知识的共同创造者。这种(zhong)教学模式的魅力(li)，不仅在于其(qi)“教”的创新，更在于其“学”的激活与“育”的延展。

三、互动即引擎：驱动学生的“探究欲(yu)”

“育种家”和“生命故事讲述者”的角色，为教师与学生之间搭建了一座座沟通的桥梁。这种桥梁，是由互动和探究构建的(de)。当老师展示完月季的扦插(cha)，他不必急于进入下(xia)一个知识点，而是可以顺势抛出(chu)一个问题(ti)：“同学们，你们认为，扦插成功的关键是什么？除了刚才提到的枝条(tiao)选择和处理，还有哪些因素会影响扦插的成活(huo)率呢？”

瞬间，课堂的气氛(fen)就会活跃起来。有同学会联想到土壤的湿度，有同学会提到光照条件(jian)，有的甚至会想到空气(qi)的流通。老师可以鼓励大家畅所欲言，并将这些学生提(ti)出的因素，与书本上的知识点一一对应，解释它们背后的科学原理。比如，为什么需要保持土壤湿润？这是因为插穗在生根前，自身的水分供应不足，需要外界提供充足的水分来维持其生命活动。

为什么需要散射光而非直射光？这是因为强光(guang)容易导致插穗脱水，而散射光则能(neng)提供光合作用所需，又不过度消耗水分。

这种问答式的互动，能够迅速(su)将学生的注意力从被动接收转化为主动思考。他们会发现，原来自己日常观察到的生活现象，都蕴含着(zhe)生物繁殖的奥秘。老(lao)师不再是那个掌握所有答案的(de)权威，而是和大家一起探(tan)索(suo)的“研究伙伴”。

同(tong)样，在分享“生命故事”时，教师也可(ke)以设置一系列引导性的问题，引发学生的思考和讨论。比如，在讲述孕期营养时(shi)，可以问：“大家认为，为什么胎儿在发育过程(cheng)中对某些营养素的需求会特别高？这些营养素在母体中扮演着什么样的角色？”学生们可以结合自己学习过的细胞分(fen)裂、新陈代谢等知识，来尝试解答。

更有趣的(de)是，教师还(hai)可以设置一些“情景模拟”或“角色扮演”的环节。例如，可以模拟一次“家庭生(sheng)育计划咨询”，让学生分组扮(ban)演未来的父母(mu)、医生、营养师，共同讨论备孕、孕期保健等问题。在这种模拟中，学生需要运用所学的知识，并与其他“角色”进(jin)行沟通协作，从而更深入地理解生物繁殖的复杂性和重要性。

四、实践即升华：从“知”到“行”的跨越

教师化身“实践导师”，其终极目标是让学生从“知道”走向“做到”。因此，课堂示范和互动讨论的下一步，便是鼓励学生动手实践，将所学知(zhi)识转化为实际行动。

在讲解完月季的扦插后，老师可以组织一次“校园月季扦插实践课”。提前准备好充足的月季枝条、营养土、花盆、生根剂等(deng)材料，让学生分组进行操作。老师则在一旁巡视，随时解答学生遇到(dao)的问题，并指导他们掌握关键的技巧。这不(bu)仅仅是一次简单(dan)的动手实验，更是一次关于“生命创造”的真实体验。

当学生(sheng)看到自己亲手(shou)扦插的枝条，在几(ji)周后生根发芽时，那种成就感和喜悦是任何(he)理论知识都无法比拟的。

对(dui)于有性生殖的教学，虽然直接(jie)的“实践”难度较大，但可以从模拟和(he)延伸的角度进行。例如，可以组(zu)织学生参(can)观当地的动物园或植物园，重点观察不同物种的繁殖行为或生长状态，并撰写观察报(bao)告。还可以组织学生进(jin)行“家庭健康教育”的调研，了解不同年龄段人群(qun)对生殖(zhi)健康的认知和需求，并提出改进建议。

更进一步，教师可以引导学生关注当(dang)前生(sheng)物繁殖领域的前沿科技，比(bi)如基因编辑技术在育种中的应用，或者辅助(zhu)生殖技(ji)术的发展。组织学生进(jin)行主题辩论，或者撰写关于这些(xie)话题的科普文章。让学生明白，生物繁殖并非仅仅是“生孩(hai)子”或“种植物”那么简单，它是一个充满无限可能、并且与人类未来息息相关的科学领域。

五、延展性教学：构建终身学习的“生命视野”

“教师化身生物(wu)繁(fan)殖实践导师”的创新，其意义远不止于一次生动的课堂。它更在(zai)于为学生构建了一个开放、动态、充满(man)探索乐趣的“生命学习系统”。

当学生在课堂上体验到“创造生命”的乐趣，他们对生物繁殖的兴趣便会被点燃，并可能延续到课外，甚至成为他们未来学习或(huo)职业发展的方向。这种“实践(jian)导师”的角色，也鼓励教师(shi)不断更新自己的知识和技能，与时俱进，与生命科学的发展同步。

最终，这(zhe)种教学模式的成功，将体现在学生(sheng)身上：他们不再是机械地记忆生物繁殖的定义和过程，而(er)是能够(gou)理解生命的价值，尊重生命的规律，并以科学(xue)的态度和(he)实践的精神，去面对和解决与生命繁衍相关的各种问(wen)题。这，或许才是生物繁殖课程所能赋予学生的，最宝贵的财富。

当一位教师，能够(gou)用自己的实践智慧(hui)，点燃学生对生命奥秘的无限好奇，并引领他们(men)踏上探索之路，这本身，就是一场最动人的“生命奇迹”。

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图片来源：每经记者 陈婷明 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄