每经编辑｜陈开广    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,无翼乌邪恶工番口番全彩

“78”的玩(wan)笑(xiao)背后：童稚无(wu)忌还(hai)是(shi)警(jing)钟长(zhang)鸣(ming)？

“小孩把(ba)78喂(wei)给(gei)班主任吃(chi)，校园安全(quan)引热(re)议，家(jia)长需(xu)加强(qiang)教(jiao)育引(yin)导(dao)。”这句(ju)简短的新闻标(biao)题，如(ru)同投入平(ping)静湖面(mian)的(de)一(yi)颗(ke)石子(zi)，瞬间激起了层(ceng)层(ceng)涟漪，触动了无(wu)数(shu)人心(xin)底最敏感的神(shen)经。一个简单到(dao)近乎荒诞的行(xing)为——将“78”（通常(chang)指一(yi)种具有(you)强烈(lie)气(qi)味的(de)物质(zhi)，如厕(ce)所清洁剂(ji)或某(mou)些化(hua)工(gong)产(chan)品）喂(wei)给班(ban)主任——是如(ru)何在一(yi)个本应(ying)充(chong)满安(an)全与信(xin)任(ren)的(de)校(xiao)园里(li)发(fa)生(sheng)的(de)？这背(bei)后折(zhe)射出(chu)的，绝(jue)不仅(jin)仅是一(yi)个(ge)孩子的“恶作剧(ju)”，而是(shi)对当(dang)下(xia)校(xiao)园安(an)全、家(jia)庭教育以(yi)及社会(hui)对儿童(tong)心理认知的一(yi)次深(shen)刻拷问(wen)。

让(rang)我们(men)剥开(kai)这层(ceng)“玩(wan)笑(xiao)”的(de)外(wai)衣，直(zhi)面事件本身可(ke)能(neng)带来的(de)风险(xian)。任何将非(fei)食物(wu)或危(wei)险物品喂(wei)给他人，尤(you)其是(shi)出于(yu)非正(zheng)常动(dong)机(ji)的(de)行(xing)为(wei)，都(dou)不(bu)能简(jian)单(dan)地以“孩(hai)子不(bu)懂事”来轻描淡(dan)写(xie)。即使(shi)当(dang)事人可能并(bing)未意识到(dao)其行为的严(yan)重(zhong)后果，甚(shen)至(zhi)可能出于模(mo)仿(fang)、寻求关注(zhu)或(huo)某种(zhong)不明(ming)原因(yin)的“游(you)戏(xi)”心态，但(dan)其潜(qian)在的(de)危(wei)险(xian)性是显(xian)而(er)易见(jian)的。

如(ru)果(guo)“78”所(suo)指(zhi)的(de)物质(zhi)具有(you)腐蚀(shi)性、毒性或强烈(lie)的刺激(ji)性(xing)，那(na)么(me)对班主(zhu)任的健(jian)康而(er)言，这无疑(yi)是一(yi)次(ci)潜在的(de)、极其(qi)危险(xian)的攻击。校(xiao)园(yuan)，本应是(shi)孩子们(men)学(xue)习知(zhi)识、快乐成长的乐园，却因(yin)此类(lei)事件(jian)蒙上了一(yi)层阴影，引发(fa)了(le)家(jia)长和教育工(gong)作(zuo)者对安(an)全(quan)的(de)集体(ti)焦(jiao)虑。这(zhe)种(zhong)焦虑是合(he)理的(de)，也是有必要的(de)，因为它提醒我(wo)们，在(zai)关(guan)注(zhu)学术成就(jiu)的(de)我(wo)们不能忽(hu)视那些可能被忽略的、关(guan)乎生(sheng)命健康的(de)细枝末(mo)节。

为何(he)会发生这(zhe)样的(de)事件？追溯到孩(hai)子的内心世界(jie)，这(zhe)可能是(shi)一扇(shan)窥视儿童(tong)心理(li)的窗口。孩(hai)子们(men)的心(xin)智发展尚(shang)不成熟(shu)，他们对(dui)世(shi)界(jie)的认知往(wang)往是简(jian)单(dan)直接的，同时又(you)充满了(le)好奇和(he)模(mo)仿。他(ta)们(men)可(ke)能会从网络、同伴(ban)甚(shen)至(zhi)某些(xie)成人世界(jie)的(de)片(pian)段中(zhong)获得(de)信息，并(bing)以(yi)自(zi)己(ji)的方(fang)式去理解(jie)和实践。

一个“78”这(zhe)样的概念，在(zai)某(mou)些(xie)语境下可能(neng)被赋(fu)予了“威力”、“恶搞(gao)”或“挑(tiao)战权(quan)威(wei)”的意(yi)味。孩子(zi)可能只是想看(kan)看老师的(de)反应(ying)，或者(zhe)是在模仿(fang)某种(zhong)表演，甚(shen)至(zhi)是在(zai)用一种他(ta)们认为(wei)“酷(ku)”的(de)方(fang)式来吸引(yin)注意(yi)力。但(dan)这(zhe)种模(mo)仿或(huo)“游(you)戏”，恰恰暴(bao)露出他们(men)对行(xing)为后果(guo)的认知(zhi)模糊(hu)，以及(ji)对社(she)会规(gui)范(fan)和(he)他人(ren)感受的漠(mo)视。

这(zhe)种(zhong)认知上的缺(que)失(shi)，往往源(yuan)于家庭教(jiao)育(yu)的薄(bao)弱(ruo)环节。

家庭是(shi)孩(hai)子(zi)的(de)第一所学(xue)校，父母是孩子(zi)的第(di)一任(ren)老师(shi)。当孩子做出(chu)如此出格的(de)行为(wei)时，我们(men)不能不(bu)反思，在日常的(de)家庭(ting)教(jiao)育(yu)中，是(shi)否给(gei)予了(le)孩子(zi)足够(gou)的(de)关于“界(jie)限”、“尊(zun)重”和“安全(quan)”的教育？孩(hai)子是(shi)否被(bei)教导过(guo)哪(na)些东西可(ke)以玩(wan)，哪些(xie)绝(jue)对(dui)不(bu)能(neng)碰(peng)？是否被引导(dao)过要(yao)尊(zun)重(zhong)他人(ren)，理解(jie)他人的感(gan)受，尤(you)其是(shi)老师这样在学校里扮(ban)演重要角色(se)的成年人？很多时候，家长可(ke)能(neng)过于(yu)关注(zhu)孩(hai)子(zi)的学业(ye)成(cheng)绩，或(huo)者忙于工作，而忽(hu)略了(le)对孩子(zi)品格、行(xing)为规范和情(qing)绪(xu)管(guan)理的(de)培养。

孩(hai)子(zi)可能(neng)在模仿大人的(de)某些(xie)行为，或者在无意(yi)识(shi)中(zhong)传(chuan)递着成人(ren)世界的一(yi)些(xie)负面(mian)信(xin)息，而家长(zhang)却未(wei)能(neng)及时(shi)察觉和(he)纠正(zheng)。比(bi)如(ru)，家长是否在孩子面前随(sui)意评(ping)价他人，或(huo)者对某些(xie)危险(xian)物品缺乏警惕？这(zhe)些看似(shi)不经意(yi)的(de)细节(jie)，都可(ke)能(neng)在(zai)孩子(zi)幼小(xiao)的(de)心灵中(zhong)埋下(xia)隐(yin)患(huan)。

校园(yuan)环境的复(fu)杂性也不(bu)容忽(hu)视。校(xiao)园不仅是知识的殿(dian)堂，也(ye)是(shi)一(yi)个微型社会。孩(hai)子们(men)在这(zhe)里学(xue)习社交，处(chu)理(li)人际关系，也可(ke)能(neng)接触到来(lai)自不同家庭背景、不(bu)同认知水(shui)平的同伴(ban)。同伴之间(jian)的不良影(ying)响(xiang)、网络信息(xi)的(de)过度(du)干(gan)扰，都可(ke)能成为催生(sheng)此类事(shi)件(jian)的(de)土壤(rang)。如果(guo)学校在行为规(gui)范教(jiao)育(yu)、安全意(yi)识普(pu)及以及心(xin)理健康疏导(dao)方(fang)面存(cun)在(zai)短板，那(na)么此(ci)类(lei)事件(jian)发生的(de)概率(lv)就会(hui)增加(jia)。

班主任作(zuo)为(wei)直(zhi)接的(de)受害(hai)者，其承(cheng)受(shou)的不(bu)仅是身体上的潜在(zai)伤(shang)害，更是心理(li)上的冲击(ji)。这起事件(jian)也(ye)暴(bao)露了(le)学校(xiao)在应对(dui)突发情(qing)况、保护教(jiao)职工(gong)安全方面的(de)挑(tiao)战(zhan)。

“78”事(shi)件，与(yu)其说(shuo)是对(dui)班主(zhu)任的“攻击(ji)”，不如(ru)说(shuo)是一个(ge)信号，一个提醒(xing)我们关(guan)注(zhu)儿童(tong)成长环(huan)境、家庭(ting)教育(yu)模式、学校(xiao)管理(li)机(ji)制以及(ji)社(she)会对(dui)儿童心(xin)理(li)认知(zhi)不足(zu)的(de)信号。它迫使我(wo)们停下脚步，重(zhong)新审视(shi)那些我(wo)们(men)习(xi)以为(wei)常的(de)教(jiao)育方(fang)式，以及(ji)我们为孩(hai)子(zi)构(gou)建的成(cheng)长(zhang)环境(jing)。这不(bu)再仅(jin)仅是(shi)家长和(he)学校(xiao)的(de)责(ze)任(ren)，而是(shi)整个(ge)社会需要共同面对(dui)和解决的(de)课题(ti)。

下(xia)文(wen)将进(jin)一步(bu)探(tan)讨如(ru)何通过有效的教(jiao)育引导(dao)和多方(fang)协作(zuo)，化解(jie)危机(ji)，构筑(zhu)更坚实的(de)校园(yuan)安(an)全(quan)屏障(zhang)，并(bing)促进孩(hai)子们(men)的健康成长(zhang)。

化(hua)解“78”危机(ji)：家(jia)校共育，重(zhong)塑(su)安(an)全与(yu)尊重的校园生(sheng)态

当(dang)“78”的玩笑(xiao)触(chu)碰了校园安(an)全(quan)的底(di)线(xian)，我(wo)们不(bu)能止(zhi)步于谴(qian)责(ze)和担忧(you)，更重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)行动(dong)起来，寻找(zhao)化(hua)解危机(ji)、构(gou)筑更安(an)全、更(geng)尊重(zhong)校(xiao)园环境(jing)的有(you)效(xiao)途(tu)径。这(zhe)需(xu)要(yao)家庭、学校(xiao)以(yi)及(ji)整(zheng)个社会(hui)的(de)共(gong)同努力，形(xing)成一个(ge)协同育(yu)人(ren)的(de)闭环，让孩(hai)子(zi)在爱(ai)的(de)包围(wei)和规(gui)则的(de)引导(dao)下健康(kang)成(cheng)长(zhang)。

家庭教育(yu)是第(di)一(yi)道(dao)也是最重要(yao)的一道(dao)防线(xian)。针(zhen)对“78”事(shi)件，家长需(xu)要深刻(ke)反(fan)思，并(bing)立(li)即采(cai)取(qu)行动(dong)。第一，坦(tan)诚沟通(tong)，而(er)非回(hui)避或过度责(ze)罚。孩子之(zhi)所以(yi)做出这样的(de)行为，可能有(you)着复杂的(de)原因(yin)，逃避或(huo)严厉的(de)惩罚只(zhi)会(hui)让(rang)他(ta)们更加封闭(bi)。家(jia)长应(ying)耐心(xin)倾听(ting)孩子(zi)的(de)想(xiang)法(fa)，了(le)解其(qi)行(xing)为(wei)的动机，并(bing)温和但坚(jian)定地告诉(su)孩子(zi)，他的行为是错误的，可(ke)能(neng)会伤(shang)害到别人，并且(qie)是极(ji)其危险的(de)。

用孩(hai)子(zi)能理解(jie)的语(yu)言，解(jie)释“78”的(de)潜在(zai)危害(hai)，以及(ji)尊重(zhong)他(ta)人(ren)、遵守规(gui)则(ze)的重(zhong)要性(xing)。

第二，强化(hua)安全(quan)意识(shi)和(he)界(jie)限教(jiao)育。家长需要主(zhu)动(dong)对孩子进行(xing)关于“安全物品(pin)”与“危(wei)险物(wu)品”的(de)区分(fen)教(jiao)育。明确(que)告知(zhi)哪些(xie)物品绝对(dui)不能触(chu)碰(peng)，不能(neng)玩耍，更(geng)不(bu)能用于伤(shang)害他人。在日常生活(huo)中，要(yao)确保(bao)家中(zhong)不存放易被(bei)孩(hai)子误解或模仿的危(wei)险(xian)物品，或(huo)者将(jiang)其放(fang)置在孩子(zi)无法接触到的(de)地(di)方。

要教导孩子关于“个(ge)人界(jie)限”和(he)“他人(ren)界限(xian)”的概念，理(li)解身(shen)体不(bu)受(shou)侵(qin)犯，也(ye)绝(jue)不侵(qin)犯(fan)他人(ren)。

第三，培养(yang)同(tong)理心与情(qing)绪(xu)管(guan)理(li)能力。很多(duo)时候，不良行为(wei)源于孩(hai)子对他(ta)人感受(shou)的漠(mo)视(shi)。家长可以通过讲故(gu)事(shi)、角色(se)扮演等(deng)方式，引导(dao)孩子(zi)站在他人(ren)的角(jiao)度思(si)考问(wen)题(ti)，理解(jie)行为(wei)可(ke)能给他(ta)人(ren)带来(lai)的痛(tong)苦或不适(shi)。要关注孩子的(de)情绪需(xu)求，当孩子出现寻求关(guan)注、表达(da)不满或(huo)模仿行(xing)为(wei)时，家(jia)长应(ying)给予恰当(dang)的回应和(he)引导(dao)，帮(bang)助(zhu)孩子找到健康的(de)表(biao)达方(fang)式，而(er)不是(shi)通(tong)过(guo)出(chu)格的(de)行(xing)为来吸(xi)引(yin)注意力。

第(di)四(si)，以(yi)身作(zuo)则，成(cheng)为孩(hai)子的榜样(yang)。孩(hai)子是观(guan)察(cha)家，他(ta)们(men)从父(fu)母的(de)一言(yan)一(yi)行中(zhong)学(xue)习。家长在日常(chang)生(sheng)活(huo)中，要(yao)展现出对(dui)规则的尊(zun)重(zhong)、对他人(ren)的友善以(yi)及(ji)对(dui)安全(quan)的重视。避(bi)免在(zai)孩子(zi)面(mian)前(qian)随意(yi)评(ping)论(lun)他(ta)人，或者(zhe)表现(xian)出对危险(xian)物品的轻慢态(tai)度。

学校作(zuo)为教(jiao)育的主(zhu)阵(zhen)地，需(xu)要积(ji)极承担(dan)起(qi)其(qi)应(ying)有的责任(ren)，并与家庭(ting)形成合力。第一(yi)，迅速、公正、人(ren)性(xing)化的事(shi)件(jian)处(chu)理。对于此类(lei)事件，学校(xiao)应立即启(qi)动应(ying)急预案，保障受(shou)害者的(de)身心健(jian)康，并对事(shi)件进(jin)行(xing)全面调(diao)查。在(zai)处理(li)过(guo)程中，要(yao)既坚持原(yuan)则(ze)，也(ye)要考虑(lv)到孩子(zi)的年龄(ling)特(te)点(dian)和(he)成长(zhang)需要(yao)，避免(mian)过度标(biao)签(qian)化或严厉惩罚(fa)，而是(shi)以教育(yu)和(he)引导为主。

第二(er)，加(jia)强(qiang)校(xiao)园安全教育(yu)和行为(wei)规范的(de)常态化(hua)。学(xue)校应(ying)将校(xiao)园安全教(jiao)育纳入(ru)课(ke)程体(ti)系，定(ding)期开(kai)展形(xing)式多(duo)样的(de)安全(quan)教育活动(dong)，例如(ru)模拟演练、主题(ti)班会、安全知识(shi)竞赛等，内(nei)容涵(han)盖食品安全(quan)、行(xing)为(wei)安全、网络安(an)全等(deng)多(duo)个方面(mian)。要明确并强化学校(xiao)的行(xing)为规(gui)范，让每(mei)一个(ge)学生都(dou)清楚什么(me)是被(bei)允许(xu)的，什么是不(bu)被允许(xu)的(de)，以及(ji)违反规(gui)则的后果(guo)。

第(di)三(san)，关注(zhu)学生(sheng)心理健康(kang)，建(jian)立预警(jing)与干预机制(zhi)。学校(xiao)应(ying)配备(bei)专(zhuan)业(ye)的心理健康(kang)教(jiao)师，定(ding)期对(dui)学生(sheng)进行(xing)心理(li)评估(gu)，及时(shi)发现(xian)并干(gan)预(yu)可能存在的(de)心理(li)问(wen)题。对于(yu)行为异(yi)常(chang)的学(xue)生(sheng)，要(yao)及(ji)时(shi)与家长(zhang)沟通(tong)，共同制(zhi)定帮扶计划。营(ying)造一个开(kai)放、包(bao)容、支(zhi)持性(xing)的校(xiao)园氛围，让学生(sheng)敢于(yu)表(biao)达(da)内心(xin)的困惑(huo)和需求(qiu)。

第四，搭(da)建高效(xiao)的家校沟(gou)通平(ping)台。学校(xiao)应主动与家(jia)长(zhang)保(bao)持密(mi)切(qie)联(lian)系(xi)，通过(guo)家(jia)长会、家访、线(xian)上(shang)交流(liu)等多种渠(qu)道(dao)，及时(shi)通报(bao)学(xue)校情(qing)况，分享教(jiao)育(yu)理念，共(gong)同(tong)探(tan)讨孩子(zi)的(de)成长(zhang)问题。对于“78”事件这类突发(fa)情况(kuang)，学校更应(ying)第一时间与家长(zhang)取(qu)得联(lian)系(xi)，共同商(shang)议对(dui)策，形(xing)成教(jiao)育合力(li)，而不(bu)是(shi)将责(ze)任完全推(tui)给家(jia)长或学(xue)生(sheng)。

社(she)会各(ge)界也应(ying)发挥(hui)积极(ji)作用(yong)，共同(tong)为(wei)儿童的(de)健康(kang)成(cheng)长(zhang)营造(zao)良好(hao)的环(huan)境。媒(mei)体在报道此(ci)类(lei)事件时，应(ying)以客(ke)观(guan)、理性的态度(du)，避免(mian)过度渲染和煽情(qing)，而是将(jiang)重点放在(zai)事(shi)件(jian)背(bei)后的教(jiao)育意义和(he)解决(jue)之道(dao)上，引导社会形(xing)成正(zheng)确的(de)价值(zhi)观(guan)。社区、心理咨(zi)询机构等社会(hui)力量(liang)，也(ye)可以为家庭(ting)提供(gong)支持(chi)和(he)帮助(zhu)，例如开(kai)展亲(qin)子教育讲(jiang)座、心理咨(zi)询服(fu)务等。

“78”事(shi)件(jian)，如同(tong)一面(mian)镜子(zi)，折射(she)出我(wo)们(men)在儿童(tong)教(jiao)育(yu)和校园(yuan)安(an)全领(ling)域(yu)存在的不足。但危(wei)机亦(yi)是(shi)转(zhuan)机(ji)。通(tong)过家(jia)庭的悉心引导(dao)、学校(xiao)的专业教导(dao)、以及社(she)会的(de)广泛(fan)支持(chi)，我们(men)可以共(gong)同(tong)努力(li)，将(jiang)这起(qi)负面事(shi)件转(zhuan)化(hua)为一(yi)个(ge)契机，让(rang)我们重新(xin)审视并完(wan)善(shan)育人体(ti)系(xi)，为(wei)孩(hai)子们(men)构筑(zhu)一(yi)个(ge)更加(jia)安全、健康(kang)、充满(man)尊重和爱(ai)的(de)成(cheng)长(zhang)空(kong)间，让(rang)他们在(zai)阳(yang)光下(xia)，自(zi)信而快(kuai)乐地(di)绽放(fang)。

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图片来源：每经记者 阿纳斯塔西亚·斯特拉卡拉 摄

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