每经编辑｜陈学度    

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“老(lao)师(shi)脱衣(yi)让学生摸(mo)”——这几(ji)个字(zi)眼足(zu)以令(ling)人瞠目，更(geng)何况发生(sheng)在神圣的(de)教室内，对象(xiang)是心(xin)智(zhi)尚(shang)未成(cheng)熟(shu)的学(xue)生。这绝非一场(chang)简单(dan)的“行(xing)为艺(yi)术(shu)”或“开放式教(jiao)学”，而是对教育(yu)伦理、师(shi)德(de)师(shi)风(feng)以及(ji)校园安全底线(xian)的公然挑战。当教(jiao)育者以如此离谱(pu)的(de)方(fang)式模糊(hu)并践踏(ta)师(shi)生界限时，留(liu)给我们的(de)不(bu)仅仅是震惊(jing)与愤(fen)怒，更(geng)应是(shi)一(yi)次(ci)深刻(ke)的(de)反思。

我(wo)们必(bi)须审视此(ci)次事(shi)件暴露出(chu)的教育者个(ge)人(ren)心理(li)与(yu)道(dao)德(de)滑(hua)坡(po)。是(shi)什么样的心理动(dong)机(ji)，让一(yi)位本(ben)应承担教书育(yu)人(ren)责任的(de)教师，选择以如(ru)此(ci)极端、甚(shen)至可(ke)以说是(shi)变(bian)态的(de)方式(shi)“教(jiao)学(xue)”？这背(bei)后是(shi)否潜藏着(zhe)教育(yu)者(zhe)自(zi)身价值(zhi)观的扭(niu)曲、心(xin)理健(jian)康(kang)的失衡(heng)，甚至(zhi)是性心(xin)理的偏差(cha)？无(wu)论动(dong)机(ji)如何(he)，其行为(wei)都已严重偏离了教育的(de)轨道，走(zou)向(xiang)了(le)歧(qi)途。

教(jiao)师是学(xue)生(sheng)成长(zhang)道路上(shang)的引路(lu)人，其言行举止(zhi)都潜(qian)移默化地(di)影(ying)响(xiang)着(zhe)学(xue)生。当(dang)引路(lu)人本身就(jiu)迷失方(fang)向(xiang)，甚至走向(xiang)黑暗(an)，那么被引领(ling)的学生(sheng)又将(jiang)何去何从(cong)？这种行(xing)为，无异(yi)于(yu)在(zai)孩(hai)子的心(xin)灵种下(xia)一(yi)颗危(wei)险(xian)的种(zhong)子，其后(hou)果不(bu)堪(kan)设(she)想。

事件也(ye)拷(kao)问(wen)着教(jiao)育体制的(de)监管与失(shi)灵(ling)。在(zai)现代教育体系(xi)下，教(jiao)师的职业(ye)道德(de)和(he)行(xing)为规范本(ben)应有明确的约(yue)束。为(wei)何这(zhe)样的行为能(neng)够发生(sheng)，并(bing)且在一(yi)定程(cheng)度上持续(xu)存在(zai)？这是(shi)否意味(wei)着我们(men)的教育监管(guan)体(ti)系(xi)存(cun)在漏(lou)洞，未能及时发(fa)现和制止不当(dang)行(xing)为？对教师的(de)选(xuan)拔(ba)、培训、考(kao)核(he)以及(ji)日(ri)常的监督机(ji)制是(shi)否需(xu)要进(jin)行一次彻(che)底的“体检”？是否(fou)在某些(xie)环(huan)节(jie)，我(wo)们过(guo)于(yu)强(qiang)调“放权”或(huo)“创新”，而忽(hu)视了(le)最基(ji)本的底线和(he)原则(ze)？家长(zhang)将(jiang)孩(hai)子送到(dao)学校，是(shi)对学校和教师(shi)的(de)信任(ren)，这份信任(ren)不容(rong)辜负。

而一旦信任(ren)被如此撕裂，其(qi)带(dai)来的(de)不仅是个人(ren)层面的伤害，更是对(dui)整个教育系统的信任危机(ji)。

再者，我们必(bi)须关注(zhu)事(shi)件对(dui)学生造成的心理创伤(shang)与潜在(zai)影(ying)响。对于涉(she)事学(xue)生而(er)言，他(ta)们在成长(zhang)过程(cheng)中，本应在(zai)老(lao)师(shi)的引导下(xia)学习知识(shi)、塑造(zao)品格。这(zhe)次(ci)经历无(wu)疑(yi)是(shi)一(yi)场精(jing)神上(shang)的“凌迟”。无(wu)论是(shi)在课堂上(shang)直接目(mu)睹，还(hai)是(shi)间接听闻(wen)，都会在他们(men)幼(you)小的(de)心灵(ling)留下难以(yi)磨灭的(de)阴影(ying)。

这(zhe)种阴(yin)影可能(neng)表(biao)现为(wei)对教师的(de)恐惧、对(dui)学校的(de)排斥、对人际关(guan)系(xi)的(de)疏离(li)，甚至(zhi)是对性产(chan)生不健康的态(tai)度(du)。未(wei)成年人的(de)心(xin)理(li)发展(zhan)是极(ji)其(qi)脆(cui)弱(ruo)的，一次(ci)不当(dang)的经历(li)，可能(neng)让(rang)他们在未(wei)来的(de)人生(sheng)道(dao)路(lu)上步(bu)履维(wei)艰。保(bao)护(hu)未(wei)成(cheng)年人(ren)，不仅是(shi)身体(ti)上(shang)的安(an)全，更是(shi)心灵上(shang)的安宁。

此(ci)次事件(jian)，也促使我们重(zhong)新(xin)审视“师(shi)生关系”的(de)边界。教育(yu)的(de)本(ben)质是(shi)传(chuan)递(di)知识(shi)、启迪智慧(hui)，是引导学生成为(wei)更好的(de)自(zi)己(ji)。在这个(ge)过程中(zhong)，师生(sheng)之间(jian)自然会建(jian)立起(qi)一种特殊的、充满信(xin)任和(he)尊重的关系。但这种关系(xi)，绝不应(ying)逾(yu)越道德和法律(lv)的界限。任何以“创新教学(xue)”或(huo)“拉近距(ju)离”为名，模(mo)糊师(shi)生界(jie)限、挑战伦理底线(xian)的行为(wei)，都是对教(jiao)育的(de)亵渎。

我们(men)提倡(chang)的是(shi)平(ping)等对话(hua)、互相尊重(zhong)，而非(fei)等级(ji)森(sen)严(yan)或随(sui)意的颠覆。教育者应(ying)是专业、有(you)度、值(zhi)得信赖的引导(dao)者(zhe)，而(er)非挑(tiao)战学(xue)生认(ren)知、甚至(zhi)利(li)用学生满(man)足个人需求(qiu)的(de)“怪诞者(zhe)”。

事(shi)件的(de)发生(sheng)，并非(fei)孤立(li)的个(ge)体(ti)行为，而(er)是折射(she)出(chu)当下(xia)教育环境中(zhong)可(ke)能存在(zai)的某些(xie)隐忧(you)。或许(xu)是部分教师职业倦怠、道(dao)德(de)滑坡的(de)冰山(shan)一角；或许(xu)是教(jiao)育(yu)监管体(ti)系(xi)的(de)滞后；或(huo)许(xu)是对(dui)学生心理(li)健(jian)康关(guan)注的不足。无论(lun)哪(na)一(yi)点(dian)，都值得我们深(shen)入探究(jiu)，并拿出(chu)切(qie)实有(you)效的解决(jue)方案(an)。

在“老师(shi)脱衣(yi)让(rang)学生摸”事件(jian)的余波尚(shang)未(wei)平息之际，社会各界对(dui)校园(yuan)安(an)全保护(hu)措施的呼声(sheng)日(ri)益(yi)高(gao)涨。这(zhe)起令(ling)人(ren)震(zhen)惊(jing)的事件(jian)，不仅(jin)暴露了师德师(shi)风建(jian)设的(de)严峻挑战(zhan)，更敲响了(le)校园安全教育(yu)的(de)警钟。我们必(bi)须(xu)认识到，校园(yuan)安全(quan)并(bing)非仅仅(jin)是(shi)物理(li)空(kong)间的(de)防护(hu)，更应(ying)包含(han)对(dui)学(xue)生(sheng)心(xin)理、情(qing)感、以(yi)及人(ren)身安(an)全的全面保(bao)护。

加(jia)强校园(yuan)保护(hu)措施(shi)，构(gou)建(jian)全方(fang)位的(de)安全防护网，已(yi)刻不容缓(huan)。

完善(shan)师德(de)师风监(jian)督与惩(cheng)戒机(ji)制是(shi)当务(wu)之(zhi)急。教育(yu)者是孩子成(cheng)长路上(shang)的引(yin)路人(ren)，其(qi)职业操(cao)守(shou)和道(dao)德水平(ping)直(zhi)接关(guan)系到学生的健(jian)康成长。对(dui)于教师的选(xuan)拔，应更加注重其品德修(xiu)养和(he)心理健(jian)康(kang)。在(zai)职(zhi)教师的师德培(pei)训应(ying)常(chang)态(tai)化(hua)、系统(tong)化(hua)，内(nei)容应涵(han)盖(gai)教(jiao)育伦(lun)理、心(xin)理学、以及未成年人(ren)保护(hu)法(fa)等(deng)。

建立(li)健(jian)全(quan)有效(xiao)的监(jian)督(du)和举(ju)报(bao)机制，鼓励学生(sheng)、家长和社会(hui)各界对(dui)不良(liang)师(shi)德(de)行(xing)为进行(xing)监督。一旦(dan)发现违规违纪行(xing)为，必须(xu)予以(yi)严(yan)惩(cheng)，绝不(bu)姑息，形(xing)成(cheng)强(qiang)大(da)的震(zhen)慑力(li)。这包括但(dan)不(bu)限(xian)于取(qu)消教(jiao)师资格、终(zhong)身禁业，甚至追(zhui)究(jiu)法律责(ze)任，以(yi)此净(jing)化教师(shi)队(dui)伍，重(zhong)塑教(jiao)育的(de)公信(xin)力。

加(jia)强对(dui)学生的生(sheng)命安(an)全与心(xin)理健康教育至关重要(yao)。我们(men)不能(neng)仅仅(jin)寄希(xi)望于(yu)通过(guo)限制教师行为(wei)来保障安全，更(geng)要赋能(neng)于(yu)学生(sheng)。应将生(sheng)命安全(quan)教(jiao)育(yu)、性健(jian)康教(jiao)育(yu)、以及心理健(jian)康教(jiao)育纳入学(xue)校(xiao)的(de)必(bi)修课(ke)程(cheng)，并与(yu)时(shi)俱(ju)进，不断更(geng)新教育内(nei)容和方(fang)式。教育学生如(ru)何认识(shi)和保护自(zi)己的(de)身体，如何辨别和拒(ju)绝不当行为(wei)，如何在(zai)遭受侵害时寻(xun)求帮(bang)助。

关注(zhu)学(xue)生的(de)心(xin)理(li)状态，建立专(zhuan)业的心(xin)理咨(zi)询(xun)师队(dui)伍(wu)，为学(xue)生提(ti)供及(ji)时、有(you)效的心(xin)理疏导(dao)和支(zhi)持(chi)。当(dang)学生面临(lin)困(kun)惑(huo)、压力(li)或创伤(shang)时，学校(xiao)应成(cheng)为他们最(zui)坚实(shi)的后盾。

再(zai)者，构(gou)建(jian)家校社(she)协(xie)同的立(li)体化(hua)安全(quan)防护体(ti)系。校园(yuan)安(an)全并非(fei)学校一家(jia)的责任(ren)，而(er)是需要家庭(ting)、学(xue)校、社会三方共同努力。家(jia)长应加强(qiang)与学(xue)校的(de)沟通，及时(shi)了解孩子在校(xiao)情(qing)况，关(guan)注(zhu)孩子(zi)的行(xing)为(wei)变(bian)化，与(yu)学校(xiao)共(gong)同(tong)引导(dao)孩(hai)子健康成长(zhang)。学校(xiao)应定期召(zhao)开家(jia)长会(hui)，向家(jia)长普及安全知识，共同商(shang)讨(tao)安(an)全(quan)教育(yu)方(fang)案(an)。

社(she)会各界(jie)也(ye)应积极参与(yu)，通过法(fa)律法规的(de)完善(shan)、媒体(ti)的引(yin)导、社区的(de)联(lian)动等方式，为(wei)校园安全营(ying)造良(liang)好(hao)的外(wai)部环境(jing)。可(ke)以考(kao)虑设(she)立(li)专(zhuan)门的(de)青少年权(quan)益保(bao)护机(ji)构，为(wei)遭遇侵害(hai)的学生(sheng)提(ti)供法律援(yuan)助(zhu)和心理支持(chi)。

优化校园环(huan)境(jing)，营(ying)造积极(ji)健(jian)康的教(jiao)育氛围。学(xue)校应(ying)加强校(xiao)园(yuan)文(wen)化建设，倡导(dao)尊重、平等(deng)、友(you)爱(ai)的校(xiao)园风气。通(tong)过开展丰(feng)富多彩(cai)的(de)课外(wai)活动，引(yin)导学生(sheng)全面(mian)发(fa)展(zhan)，培(pei)养积极向上的价(jia)值观。严禁(jin)任(ren)何形式(shi)的体(ti)罚、变相(xiang)体罚、或以任(ren)何(he)理(li)由剥(bo)夺学生(sheng)尊(zun)严的行为。应(ying)关注(zhu)校(xiao)园内(nei)的“软(ruan)暴(bao)力(li)”，如欺凌、孤立(li)等(deng)，及(ji)时干预(yu)，维护(hu)学生身心健康(kang)。

教育(yu)本(ben)身(shen)就(jiu)应(ying)是一种充满爱(ai)与尊(zun)重(zhong)的(de)互动(dong)过(guo)程(cheng)，而非(fei)压迫(po)与(yu)操(cao)控。

面对此(ci)次事(shi)件，我们更应反思教育的(de)本质与方向。教育的最(zui)终目的(de)是培养(yang)具有健(jian)全人(ren)格、独立思(si)考(kao)能力、社会责(ze)任感(gan)的公民。在(zai)这个过(guo)程(cheng)中，教师的角(jiao)色是引(yin)导者、启发者，而(er)非操控者、施虐(nve)者。师生(sheng)之(zhi)间(jian)应建(jian)立在相(xiang)互尊(zun)重、平等对话的(de)基础上，而非(fei)权(quan)力(li)不(bu)对等(deng)下的(de)随意(yi)践踏(ta)。

我(wo)们(men)需要(yao)的是(shi)回归(gui)教育的(de)初心，用(yong)科学(xue)、理性、充满(man)人文(wen)关怀的(de)方(fang)式来培(pei)育下一(yi)代(dai)。

“老师脱(tuo)衣让学生(sheng)摸(mo)”事件，无(wu)疑是一次(ci)沉(chen)痛(tong)的警(jing)示。它提醒(xing)我们(men)，在追求教(jiao)育(yu)创新(xin)的绝不能忘(wang)记(ji)教(jiao)育的初心(xin)和底(di)线。加(jia)强校(xiao)园(yuan)保护措(cuo)施，重塑师生(sheng)界限，不仅是对每(mei)一(yi)个孩(hai)子的(de)负(fu)责，更是对(dui)国家(jia)未来的负责。唯(wei)有(you)构建起坚(jian)不(bu)可摧(cui)的安全防(fang)线，我(wo)们才能让孩子们(men)在(zai)阳光(guang)下(xia)健(jian)康(kang)、快乐地(di)成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 陈建红 摄

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