每经编辑｜陈某铮    

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引子(zi)：五一(yi)暖阳下的(de)家访之约(yue)

五月(yue)的(de)台(tai)北，阳(yang)光正(zheng)好(hao)，微风不(bu)燥。在这个象征着辛勤耕(geng)耘与(yu)收获的五(wu)一劳动节(jie)假(jia)期(qi)，许多(duo)家庭选择(ze)与家(jia)人(ren)共享天(tian)伦之(zhi)乐，而(er)台北的娜娜老师(shi)，却选择(ze)了(le)一条别样的(de)道路(lu)——她怀揣着(zhe)一颗(ke)火热(re)的心(xin)，开启(qi)了一(yi)段充满意(yi)义的(de)家访行程。她(ta)的足(zu)迹(ji)，将踏入三(san)个风格(ge)迥异却(que)同样(yang)承载着家庭(ting)期(qi)盼的(de)住(zhu)所(suo)。

这不(bu)仅仅(jin)是(shi)师生关系的延伸，更是(shi)教育(yu)力量向家庭空(kong)间(jian)的(de)渗透，是一次(ci)关(guan)于理解(jie)、支持与共同(tong)成长的深度(du)对(dui)话(hua)。

娜(na)娜老师(shi)，在(zai)台北的教(jiao)育界(jie)享有(you)一(yi)定(ding)的声(sheng)誉。她坚信，教育(yu)不仅仅(jin)发生在(zai)课(ke)堂上，更应该(gai)延(yan)伸到每(mei)一(yi)个孩(hai)子最熟(shu)悉(xi)、最自(zi)在的(de)生活空(kong)间(jian)——他们的(de)家。她(ta)深(shen)知，每个孩子(zi)都(dou)是(shi)独一无二的(de)，他(ta)们的(de)成长(zhang)轨迹受(shou)家庭环(huan)境、父(fu)母(mu)的教育(yu)方式以(yi)及(ji)内在(zai)个性(xing)的多重影(ying)响。因此，家(jia)访(fang)，成(cheng)为了她连接课(ke)堂与家庭(ting)、理解(jie)学生(sheng)全貌的桥(qiao)梁。

这次(ci)五一期(qi)间的(de)家访，更是(shi)她用(yong)实际行动(dong)践行(xing)“爱与责(ze)任(ren)”教育(yu)理念的生(sheng)动(dong)注(zhu)脚(jiao)。

第一个(ge)家：小宇(yu)的(de)“安(an)静”与(yu)“闪光(guang)”

第(di)一个(ge)拜访(fang)的是小宇的(de)家庭(ting)。小宇是(shi)个五年(nian)级(ji)的男孩，在学校(xiao)里，他(ta)总(zong)是(shi)那(na)个(ge)安静(jing)的(de)坐在角落里(li)的孩子(zi)。课堂上(shang)，他(ta)的眼睛总是(shi)专注地看着老(lao)师，但(dan)举(ju)手发言(yan)的次数(shu)却屈指(zhi)可(ke)数。老师(shi)们形(xing)容他(ta)“聪明但不(bu)够活跃”，家(jia)长(zhang)也(ye)为(wei)此感到(dao)些许焦虑(lv)。娜(na)娜老师(shi)的到来，让这个(ge)小小的(de)客厅充(chong)满(man)了(le)期待。

一(yi)进(jin)门，娜娜老(lao)师便(bian)被小(xiao)宇家(jia)中温馨的布置所吸(xi)引。墙上挂(gua)满了小宇从小到大(da)的照(zhao)片，记录着(zhe)他成(cheng)长的(de)点(dian)滴，也展现(xian)了(le)父(fu)母(mu)对他的爱。小(xiao)宇(yu)见到娜(na)娜(na)老师，起初有(you)些(xie)腼腆，但很快(kuai)在(zai)娜娜老师温和(he)的目(mu)光和亲(qin)切的(de)问(wen)候下(xia)，放(fang)松了下(xia)来。

娜(na)娜老(lao)师并(bing)没(mei)有(you)急于(yu)谈论(lun)学习成(cheng)绩(ji)，而是和小(xiao)宇聊起(qi)了(le)他最(zui)近最(zui)喜欢(huan)的漫画(hua)书(shu)，以(yi)及(ji)他画的那些(xie)栩栩如生的小(xiao)动(dong)物。她发现，小宇(yu)虽然(ran)在集体场(chang)合表(biao)现(xian)内敛，但(dan)在自己热爱(ai)的(de)事物(wu)面前(qian)，却(que)有(you)着(zhe)惊人(ren)的(de)专(zhuan)注和创(chuang)造力(li)。他(ta)能(neng)细致(zhi)地(di)描绘(hui)出(chu)每一根动(dong)物的毛发，甚(shen)至能根(gen)据自(zi)己的(de)想象(xiang)，为它(ta)们赋予生(sheng)命般(ban)的表情。

“小(xiao)宇，你(ni)画(hua)的这只(zhi)小(xiao)狮子(zi)，看(kan)起来(lai)好威(wei)风啊！你很(hen)喜(xi)欢(huan)小动(dong)物，对(dui)吗(ma)？”娜(na)娜老师轻(qing)声问(wen)道(dao)。

小宇点(dian)了点头，脸上泛(fan)起了淡淡的(de)红(hong)晕，开始(shi)滔滔不(bu)绝(jue)地介(jie)绍起自(zi)己画(hua)中的(de)小动(dong)物，甚至(zhi)聊到了(le)自己观(guan)察到的(de)公园里的(de)鸽子(zi)和麻雀(que)。娜(na)娜老师耐(nai)心地(di)倾听(ting)，时不(bu)时地提(ti)出(chu)一些引导(dao)性的问题，让小宇(yu)的(de)表达更加流畅(chang)。

随后(hou)，娜(na)娜老师(shi)与小宇的(de)父母(mu)进行(xing)了(le)交(jiao)流。她(ta)分享(xiang)了她(ta)在(zai)课堂上对小(xiao)宇的(de)观察，特(te)别提到(dao)了小宇(yu)在(zai)某些(xie)学科上展现出(chu)的深(shen)刻理(li)解力(li)，以及他(ta)在独立完成作(zuo)业时的(de)细(xi)致(zhi)。但她也坦诚地指出了(le)小(xiao)宇在课堂(tang)参与(yu)度上的(de)不足。

“我(wo)注意到，小宇(yu)在(zai)课(ke)堂(tang)上总是认(ren)真(zhen)听讲，但(dan)他(ta)似(shi)乎不(bu)太(tai)敢(gan)于表(biao)达自(zi)己(ji)的(de)想(xiang)法(fa)。我希望能(neng)在课堂上给(gei)他(ta)创造(zao)更多(duo)主动(dong)发言(yan)的机会(hui)，鼓励他(ta)分享(xiang)自己的观(guan)点。”娜娜老(lao)师说道(dao)。

小宇的(de)父母(mu)也分享了(le)他们(men)的担忧(you)：“我(wo)们有(you)时候也(ye)觉(jue)得他(ta)太安(an)静了，担心(xin)他以(yi)后在社会(hui)上吃亏(kui)。我们希(xi)望(wang)他能更(geng)自(zi)信(xin)一些。”

娜娜老师微(wei)笑着说(shuo)：“每(mei)个(ge)孩子(zi)都有自己(ji)的(de)节(jie)奏和特质。小宇(yu)的(de)安(an)静(jing)，也(ye)意(yi)味着(zhe)他有(you)更(geng)强的(de)观察(cha)力和(he)思考能(neng)力(li)。我(wo)们(men)不能(neng)简(jian)单地用‘活跃’或(huo)‘不(bu)活跃(yue)’来定(ding)义一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)。关键在于，我们如(ru)何去(qu)引导(dao)他(ta)，发掘他内在(zai)的(de)潜能。例如，在(zai)您提(ti)到的(de)漫画(hua)和绘(hui)画方(fang)面，小(xiao)宇就展现出了非常棒的天赋(fu)。

我(wo)们(men)可以尝试(shi)将他(ta)的兴趣与(yu)学习结(jie)合起来(lai)，也(ye)许他能从中(zhong)找到(dao)更多的自(zi)信和(he)学习(xi)动(dong)力(li)。”

她建(jian)议(yi)小宇的父母(mu)，可以多鼓(gu)励小宇(yu)在(zai)家庭中(zhong)担(dan)任(ren)“小老(lao)师(shi)”的角色，让(rang)他给(gei)父母或家人讲(jiang)解他(ta)感兴趣的(de)内容，或者(zhe)让(rang)他(ta)通过(guo)画画(hua)的(de)方(fang)式来表(biao)达他(ta)的(de)学(xue)习心得(de)。在学(xue)校，她(ta)也会尝试(shi)设计一(yi)些(xie)需要(yao)团队(dui)合作但允(yun)许个(ge)体(ti)发(fa)挥优势(shi)的(de)小组(zu)活动(dong)，让小宇有(you)机会(hui)在(zai)相(xiang)对轻(qing)松的(de)环境(jing)下展现自(zi)己。

这(zhe)次(ci)家(jia)访，让(rang)小宇的(de)父(fu)母(mu)看到(dao)了孩子身上(shang)被忽略(lve)的(de)闪光(guang)点，也(ye)为他(ta)们如(ru)何引导孩(hai)子找(zhao)到(dao)了(le)新(xin)的方(fang)向。而小(xiao)宇，在娜娜老师的鼓(gu)励下(xia)，也似(shi)乎更加愿(yuan)意与(yu)人(ren)交(jiao)流(liu)，眼(yan)神中多(duo)了一份光彩(cai)。

第二个家(jia)：莉(li)莉的(de)“叛(pan)逆”与(yu)“渴望”

第二个家，是(shi)六(liu)年(nian)级(ji)女孩(hai)莉莉的居(ju)所。莉(li)莉在(zai)学(xue)校里，给(gei)人(ren)的(de)印(yin)象是“聪(cong)明但(dan)有些(xie)叛逆(ni)”。她成绩不错，但常常(chang)因为(wei)一些“小小的出格行为”而引(yin)起(qi)老师(shi)的(de)注意(yi)，比如(ru)偶(ou)尔迟到，或(huo)者课堂上会(hui)冒(mao)出一些“不(bu)太合时宜(yi)”的奇思妙(miao)想。父(fu)母对(dui)此感(gan)到非(fei)常头(tou)疼(teng)，认(ren)为她(ta)“不(bu)听(ting)话(hua)”，但内心(xin)又很(hen)清(qing)楚，莉莉(li)是个聪明(ming)的孩(hai)子(zi)，只(zhi)是“管(guan)不住(zhu)”。

娜(na)娜老师来到(dao)莉(li)莉家时(shi)，莉莉(li)正坐(zuo)在书(shu)桌前(qian)，眉(mei)头(tou)紧锁地(di)盯(ding)着一(yi)本厚(hou)厚(hou)的英文(wen)原著。听到开门声，她抬起(qi)头，脸(lian)上带(dai)着一丝不羁的(de)表情(qing)，但眼神中却闪(shan)烁着(zhe)好奇。

“娜娜(na)老师，您(nin)怎么来了？”莉(li)莉(li)的语(yu)气带着些许(xu)的惊(jing)讶，但并不(bu)失礼(li)貌。

娜娜老(lao)师微(wei)笑着回答：“今天五一假期(qi)，想来(lai)看看(kan)你，也和叔(shu)叔阿姨聊(liao)聊天(tian)。”

客厅里，莉莉的(de)父母(mu)焦(jiao)急地迎(ying)了上(shang)来(lai)，还(hai)没等(deng)娜娜老师(shi)坐(zuo)下(xia)，就开始七嘴(zui)八舌(she)地讲(jiang)述莉(li)莉(li)的“问(wen)题(ti)”。“老师，她最近(jin)怎么了？总(zong)是(shi)顶嘴(zui)，我(wo)们(men)说东她(ta)偏(pian)往西，我(wo)们让她早(zao)睡她(ta)非要熬到很晚(wan)看书，是(shi)不(bu)是我们(men)对(dui)她太好了(le)？”

娜娜老师(shi)一边(bian)耐(nai)心(xin)倾听，一边(bian)观察着莉(li)莉。她(ta)注意到(dao)，莉(li)莉虽(sui)然(ran)看似(shi)在听父(fu)母抱怨(yuan)，但她的(de)眼神却(que)时(shi)不(bu)时(shi)地瞥向那本英(ying)文书，并且(qie)在她(ta)提到“奇思妙想(xiang)”时，莉(li)莉的(de)嘴(zui)角(jiao)会不自觉(jue)地微(wei)微上扬。

“莉莉(li)，你最近(jin)在读什(shen)么书(shu)呀(ya)？看起来很(hen)吸引(yin)人。”娜(na)娜老(lao)师将话题(ti)引向(xiang)莉莉。

莉莉愣了一下，然后(hou)有些(xie)不好(hao)意思地拿(na)起书：“一(yi)本关于(yu)古代(dai)文明(ming)的(de)书(shu)，我突然(ran)对(dui)玛(ma)雅文(wen)明(ming)很感兴趣(qu)，想了解(jie)一(yi)下(xia)他们的(de)文(wen)字和生(sheng)活。”

娜娜(na)老师(shi)眼(yan)睛一亮(liang)：“哇，玛(ma)雅文明！那可(ke)是个(ge)神秘而(er)辉煌的(de)文明。你对(dui)历(li)史一(yi)直(zhi)都很有兴(xing)趣，还记(ji)得你上(shang)次在(zai)班会上分(fen)享(xiang)的(de)关于(yu)古埃(ai)及金(jin)字塔的知(zhi)识吗？大家(jia)都听(ting)得很入(ru)迷。”

莉莉(li)的脸(lian)上露(lu)出了惊(jing)喜(xi)的表情(qing)，仿(fang)佛(fu)找到了一个(ge)真正的“知音”。她(ta)开始兴(xing)奋(fen)地和小宇聊(liao)起了自己(ji)对玛雅文明(ming)的理解(jie)，以(yi)及(ji)她(ta)发(fa)现的那(na)些书(shu)中令人(ren)着迷(mi)的(de)细(xi)节(jie)。娜娜老师发现(xian)，莉莉(li)的“叛(pan)逆(ni)”，很(hen)多时候源(yuan)于她旺盛(sheng)的求(qiu)知欲和(he)独立(li)思(si)考的能力，她不(bu)希(xi)望被(bei)简单地(di)“灌输(shu)”知识(shi)，而是(shi)渴望(wang)探(tan)索和理解。

“莉莉(li)，我(wo)理解(jie)你喜(xi)欢(huan)探索未(wei)知(zhi)，也喜欢独立(li)思考。这本身就(jiu)是一(yi)种非(fei)常宝(bao)贵的品(pin)质(zhi)。”娜娜(na)老师转过头对(dui)莉(li)莉的父母说，“莉莉(li)的(de)‘叛逆(ni)’，有(you)时候可能(neng)是在表达(da)她对自主(zhu)权的需求，以及(ji)她渴望被(bei)理解(jie)、被尊重。”

她继续(xu)解释(shi)道(dao)：“很(hen)多时(shi)候，青春期的(de)孩子会开(kai)始(shi)挑战(zhan)权威，这是一种(zhong)自我意(yi)识(shi)觉(jue)醒(xing)的表现。他(ta)们需要空(kong)间去探索(suo)自己的想法，去犯(fan)错，然(ran)后从错(cuo)误中学习(xi)。如果(guo)一味地压制(zhi)，反(fan)而(er)可(ke)能导致他们(men)更(geng)强(qiang)的逆反(fan)心理。”

娜(na)娜(na)老师(shi)建议(yi)莉莉的父母(mu)，可(ke)以(yi)尝(chang)试与莉莉(li)进行(xing)平等(deng)的沟通，倾听她(ta)的(de)想(xiang)法，即(ji)使不(bu)完全同意，也(ye)要表现(xian)出尊重。例(li)如(ru)，在(zai)生活习(xi)惯(guan)上，可(ke)以设定一(yi)些(xie)底线，但在这个范围之内(nei)，给予莉莉更(geng)多的选择权(quan)。她(ta)还建(jian)议，可以(yi)鼓(gu)励莉莉(li)将(jiang)她的研究(jiu)成果以(yi)更(geng)具创意的(de)方(fang)式呈现(xian)出来，比(bi)如制作一个(ge)关于玛雅(ya)文明(ming)的(de)小(xiao)短剧(ju)，或者画一幅反(fan)映玛雅(ya)文(wen)明的(de)连环(huan)画(hua)，这样既(ji)能满足她(ta)的表(biao)达欲(yu)，也(ye)能(neng)让她(ta)从(cong)另(ling)一个角度(du)巩固(gu)知识(shi)。

“而且，”娜(na)娜(na)老师补(bu)充道，“她喜欢挑战(zhan)，说(shuo)明她有很(hen)强的学习能(neng)力(li)。我(wo)们可以尝(chang)试给(gei)她一(yi)些(xie)更有挑(tiao)战性的任务，让(rang)她(ta)将这份(fen)‘挑战(zhan)’转移(yi)到(dao)学(xue)习的动力上，而(er)不是(shi)与父母(mu)的对(dui)抗上(shang)。”

这次家(jia)访，让(rang)莉(li)莉的父母开(kai)始(shi)反(fan)思自己的(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)，也让(rang)莉莉感(gan)受(shou)到自(zi)己的(de)想(xiang)法被理(li)解和(he)尊重。她看(kan)着娜娜(na)老师，眼(yan)神中(zhong)的(de)不羁少(shao)了几分(fen)，多(duo)了几分真(zhen)诚(cheng)的(de)感(gan)激(ji)。

第三(san)个家(jia)：小明(ming)“不爱学习(xi)”背后(hou)的迷(mi)茫

第(di)三个家，是(shi)四年(nian)级的(de)小明(ming)。小明(ming)给人(ren)的(de)印(yin)象是“不爱(ai)学习”，上课(ke)总是(shi)心不(bu)在焉，作业(ye)敷衍了(le)事(shi)，成绩(ji)一(yi)直在班级里垫底(di)。老师们尝(chang)试了(le)各种方法(fa)，但小明似(shi)乎都(dou)“油盐不(bu)进”。家长(zhang)们为此(ci)操(cao)碎了(le)心，但往往以争(zheng)吵(chao)和冷战告终(zhong)。娜(na)娜老师(shi)知道(dao)，这(zhe)次家访的任(ren)务会(hui)比较艰巨(ju)。

小明家(jia)住(zhu)在城郊，房(fang)子不(bu)算(suan)大(da)，但打理得(de)干净(jing)整洁。小(xiao)明见到(dao)娜娜(na)老师(shi)时，显(xian)得(de)有些局促不(bu)安(an)，眼神躲(duo)闪，一(yi)副(fu)“反(fan)正要(yao)挨批(pi)评(ping)”的样子(zi)。

娜娜(na)老师(shi)没(mei)有(you)直接(jie)点(dian)破小明的“问(wen)题”，而是先(xian)和(he)小(xiao)明的父(fu)母(mu)聊起了家常(chang)，了(le)解家(jia)庭的基本(ben)情况(kuang)，以及(ji)小明(ming)小时(shi)候的一(yi)些(xie)趣事。在轻松的氛围(wei)中(zhong)，娜娜老师慢(man)慢(man)引(yin)导话(hua)题。

“叔(shu)叔阿姨，我(wo)注意(yi)到小明平时(shi)在(zai)课堂(tang)上好(hao)像有(you)些(xie)分(fen)心(xin)，是(shi)吗(ma)？他(ta)最近(jin)在学校里有没有什(shen)么让(rang)他特别感兴趣(qu)的事情(qing)，或(huo)者让(rang)他感到(dao)困(kun)惑的地方(fang)？”娜(na)娜(na)老师(shi)温和地(di)问道。

小(xiao)明的(de)父(fu)母叹了(le)口气：“老(lao)师，我们(men)真的不知(zhi)道怎么(me)办(ban)了。他(ta)就(jiu)是不喜(xi)欢(huan)学(xue)习(xi)，一(yi)提到学习就头(tou)疼。我(wo)们(men)给他报(bao)了各种(zhong)辅(fu)导班(ban)，他(ta)都(dou)学(xue)不进去。我们有(you)时(shi)候怀(huai)疑(yi)，是不是(shi)他真(zhen)的不适(shi)合(he)读(du)书(shu)？”

娜(na)娜老(lao)师(shi)一边(bian)听，一(yi)边(bian)观察着小(xiao)明(ming)。她(ta)发(fa)现，小(xiao)明虽然(ran)在(zai)听父母抱怨，但(dan)当(dang)她提到“困惑”时，小(xiao)明(ming)的(de)眼(yan)神(shen)似(shi)乎闪烁了(le)一下。

“小(xiao)明，你(ni)最(zui)近有没有什么想(xiang)玩的(de)游戏(xi)？或(huo)者(zhe)有(you)没(mei)有什么(me)特别想(xiang)学的(de)本领(ling)？”娜(na)娜(na)老(lao)师直接和(he)小(xiao)明对话。

小明迟疑了一下(xia)，然后(hou)小声说：“我想学(xue)折(zhe)纸，还有(you)，我想(xiang)学会(hui)用那个……遥(yao)控飞机。”

娜娜老(lao)师的脸上(shang)露(lu)出(chu)了鼓(gu)励(li)的笑容(rong)：“哦？折纸和遥控(kong)飞机(ji)？这很有意(yi)思(si)啊！折纸可以锻炼(lian)动(dong)手能力和(he)耐(nai)心，遥控(kong)飞(fei)机则需(xu)要空间(jian)想象(xiang)力和操控(kong)技巧(qiao)。这些(xie)都(dou)是很好(hao)的(de)爱好(hao)。”

她(ta)转向(xiang)小(xiao)明(ming)的父(fu)母：“其(qi)实，‘不爱学(xue)习’背后，往往隐藏着(zhe)孩(hai)子对学(xue)习的恐(kong)惧(ju)，或(huo)者(zhe)找不到学习的(de)意义和乐趣(qu)。小(xiao)明喜(xi)欢折纸和遥控飞(fei)机(ji)，说明他(ta)是(shi)有(you)兴趣(qu)的(de)，有动(dong)力的(de)。关键在(zai)于，我们如何(he)将这(zhe)份兴(xing)趣和(he)动力(li)，转化(hua)为学(xue)习的契机(ji)。”

娜娜老师(shi)提出(chu)了一个建议：“我(wo)们可(ke)以尝试(shi)让小(xiao)明(ming)负责家里的‘手工区(qu)’或(huo)者‘科技(ji)角’。例(li)如，鼓(gu)励他(ta)学习(xi)制作(zuo)更复(fu)杂的折纸作(zuo)品(pin)，并用(yong)照片或视(shi)频记录(lu)下(xia)来(lai)；或者和他一起研(yan)究(jiu)遥控飞机的(de)原理，了解(jie)一些(xie)基础(chu)的物(wu)理知(zhi)识，比如(ru)空(kong)气动(dong)力学。在这(zhe)个过(guo)程(cheng)中(zhong)，他会不(bu)知(zhi)不觉地接(jie)触(chu)到(dao)数(shu)学、物(wu)理等知(zhi)识，而且(qie)是(shi)从一(yi)个他(ta)感兴趣的(de)角度切(qie)入(ru)。

”

“而(er)且(qie)，”娜娜(na)老师继续(xu)说道，“学(xue)习不仅(jin)仅是书本上的(de)知识。小明喜欢玩(wan)游戏，我(wo)们可(ke)以观察他(ta)玩游(you)戏时(shi)所(suo)展(zhan)现出的(de)逻辑(ji)思维(wei)、策(ce)略规(gui)划能力。很多(duo)游戏的(de)设计(ji)，其(qi)实(shi)都蕴(yun)含(han)着(zhe)丰富(fu)的数学(xue)和(he)编程(cheng)思想。我们(men)可以尝试引导(dao)他(ta)去分析游戏(xi)的机制，甚(shen)至尝试自己(ji)设(she)计简(jian)单的(de)游戏关卡(ka)。

”

娜娜(na)老(lao)师还强(qiang)调(diao)了(le)正面激(ji)励的(de)重要(yao)性：“当(dang)小(xiao)明在手(shou)工(gong)、科技或者(zhe)游戏中有(you)任何一点(dian)进步(bu)时，都(dou)要给(gei)予及(ji)时的(de)肯定(ding)和鼓(gu)励，让他感(gan)受到(dao)成功的(de)喜悦。即使是(shi)微(wei)小的进(jin)步，也(ye)要放(fang)大他(ta)的价值。”

她(ta)还建(jian)议(yi)，可(ke)以尝(chang)试与小明(ming)一起制定(ding)一些(xie)小小(xiao)的学(xue)习目标，比如“今(jin)天读完(wan)一(yi)页书(shu)，并画(hua)出书中的一个(ge)有(you)趣(qu)场景(jing)”，或(huo)者(zhe)“完成一道(dao)数学题(ti)，并尝试(shi)用画(hua)图(tu)的方式来理解”。关(guan)键在(zai)于，这(zhe)些目标要(yao)具体(ti)、可执(zhi)行，并(bing)且能让小明感(gan)受到(dao)成就(jiu)感。

这(zhe)次家访，让(rang)小明一(yi)家看到了(le)新(xin)的希(xi)望。小明虽(sui)然(ran)依旧不(bu)善(shan)言(yan)辞，但他(ta)的眼(yan)神中少(shao)了几分绝(jue)望，多了几(ji)分对未来的憧憬。娜(na)娜(na)老(lao)师的温(wen)暖(nuan)与(yu)智慧，为他(ta)们(men)打开(kai)了一(yi)扇新(xin)的大门。

教育的延伸：家访的深(shen)层意义(yi)

这三个(ge)看似不(bu)同的家庭(ting)，却都因(yin)为娜(na)娜(na)老师的家访(fang)，而得(de)到了(le)不同程(cheng)度的触(chu)动(dong)和(he)改变。娜(na)娜老师(shi)的家访(fang)，不(bu)仅仅(jin)是“看望(wang)”学生(sheng)，更是一(yi)次“赋(fu)能”的过程(cheng)。

她传(chuan)递的(de)，不仅(jin)仅(jin)是关于(yu)学习的(de)建(jian)议，更(geng)是关于(yu)“理解(jie)”和(he)“爱”的(de)教育理(li)念。她用她专(zhuan)业的(de)眼(yan)光(guang)，看(kan)到了每(mei)个孩(hai)子(zi)身(shen)上独(du)特的潜质，用她温暖(nuan)的话(hua)语，点燃(ran)了家长(zhang)们心(xin)中(zhong)对(dui)孩子(zi)教育(yu)的希望(wang)。

理(li)解个(ge)体(ti)差异，发掘内在潜能(neng)：娜(na)娜老(lao)师深(shen)知，每(mei)个孩(hai)子都(dou)是独(du)立的(de)个体，有着不(bu)同(tong)的性(xing)格(ge)、兴(xing)趣和(he)学习(xi)方式(shi)。她不(bu)会(hui)用(yong)统(tong)一(yi)的标(biao)准(zhun)去衡量学生(sheng)，而是(shi)努力(li)去理(li)解每个孩子行为背(bei)后的原因(yin)，并(bing)根(gen)据他们的(de)特质(zhi)，提(ti)供(gong)个性(xing)化的(de)引(yin)导(dao)。小宇的(de)安静(jing)、莉(li)莉的(de)“叛(pan)逆”、小明的“不(bu)爱学(xue)习”，在(zai)她的眼中，都(dou)并(bing)非无(wu)法改(gai)变的(de)“标签”，而是需要被理(li)解(jie)和(he)引导(dao)的信(xin)号(hao)。

构建家(jia)校(xiao)联(lian)动，形成教育(yu)合(he)力：家(jia)访是(shi)连(lian)接(jie)学校与(yu)家(jia)庭最(zui)直(zhi)接(jie)、最(zui)有效的桥梁(liang)。通过家访，老师能够更全(quan)面地了解(jie)学生的家(jia)庭(ting)环(huan)境，而(er)家长也能(neng)更深(shen)入地理解学(xue)校(xiao)的教育理念和学生的(de)在校表(biao)现。这(zhe)种双(shuang)向的(de)沟通(tong)与合作(zuo)，能(neng)够形成强(qiang)大的(de)教育合(he)力，共同(tong)促进(jin)孩子(zi)的健(jian)康成长。

传递教育智慧(hui)，赋能(neng)家(jia)长(zhang)角色：很多家(jia)长在教(jiao)育(yu)孩(hai)子(zi)的问(wen)题(ti)上，常(chang)常(chang)感到迷茫和无助。娜(na)娜老师的(de)家访，不仅(jin)为家(jia)长指明了(le)方(fang)向(xiang)，更传(chuan)递了(le)科学(xue)、积极(ji)的(de)教育(yu)智(zhi)慧。她(ta)教(jiao)会家长(zhang)如何(he)去观察、去(qu)倾(qing)听、去理解(jie)，如(ru)何用(yong)爱和(he)耐心(xin)去引导孩(hai)子，从(cong)而成为孩子成(cheng)长道(dao)路上更好(hao)的陪伴者和(he)引路人。

点燃(ran)成(cheng)长(zhang)动力(li)，播(bo)撒希(xi)望(wang)之光(guang)：最终(zhong)，娜娜老师的家(jia)访(fang)，是(shi)为了(le)点燃(ran)孩子(zi)们的(de)成长动(dong)力(li)，播撒希(xi)望(wang)之光(guang)。当孩子(zi)感(gan)受到(dao)被理解、被支持(chi)、被肯(ken)定(ding)时，他(ta)们(men)内心深(shen)处(chu)那份(fen)对学习、对成长(zhang)的渴望(wang)就(jiu)会被激发出来。娜娜(na)老师(shi)用她(ta)的行动证(zheng)明(ming)，真(zhen)正的(de)教育(yu)，是唤(huan)醒，是(shi)引领(ling)，是(shi)让(rang)每(mei)个(ge)孩(hai)子都能找到(dao)属于(yu)自己的闪(shan)光点，并(bing)勇(yong)敢地去追(zhui)求(qiu)自己(ji)的梦想(xiang)。

五(wu)一(yi)假期(qi)，娜娜老(lao)师(shi)的家(jia)访，如同一(yi)缕(lv)温暖的春风，吹拂(fu)过三个家(jia)庭的(de)心田(tian)。她(ta)传(chuan)递的(de)关怀与成(cheng)长力(li)量，将(jiang)会(hui)在孩子(zi)们和(he)家长的心(xin)中，生(sheng)根(gen)发芽，茁(zhuo)壮成(cheng)长(zhang)，照(zhao)亮前行(xing)的(de)道路。这，便(bian)是教(jiao)育最美好(hao)的模(mo)样，也是一(yi)位优秀(xiu)教(jiao)师最(zui)动人(ren)的使(shi)命(ming)。

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图片来源：每经记者 陈泽亮 摄

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