每经编辑｜阿曼古丽·克然木    

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“大众,英语课代表哭着喊不能再深了英语课代表泪诉学习极(ji)限引发网友”——这句在网络上迅速传播的标题，像一颗投(tou)入平静(jing)湖面的石子，激起了层层涟漪。它触动了无数人内心深处关于学习、关于成长、关于压力(li)的敏感神经。一位平日里承担着重要职责的“英语课代(dai)表”，竟然在众目睽睽之下，以最直接、最情绪化的方式，表(biao)达了她濒临崩(beng)溃的“学习极限”。

这声声(sheng)哭泣，这句句“不能再深了”，不仅仅(jin)是一个孩子的呐喊，更是(shi)对当前教育模式下，无数学生所承受(shou)的巨大压力的真实写照。

我们不禁要问，是什么让(rang)一(yi)个(ge)本应积极阳光、认真负责的学生，走向(xiang)了如此(ci)戏剧化的情(qing)绪爆发？“英语课代表”这个身份，本就意味着责任和一定的学业优势，她(ta)或许是老师的得力助手，是同学眼中的榜样。正是这样一个“优秀”的学生，在“学习的深渊(yuan)”面前，也发出了绝望的呼喊。

这(zhe)背后，无疑是教育“内卷”的无情推手。从小学到大学，一场看不见的(de)“军备竞赛(sai)”悄然上演。分数、排名、升学率，这些冰冷的数字，仿佛成(cheng)了衡量一(yi)切的唯一标准。家长们为了孩子能“赢在起(qi)跑线上”，从早教班、兴趣班、补习班，将孩子的时间排得(de)满满当当。孩子们在知(zhi)识的海洋中遨游，却也因此失去了自由呼吸的空间。

“不(bu)能再深了”，这(zhe)句简单的话语，背后蕴含了多少个不眠之夜，多少次被习题淹没的绝望，多少次对未来迷茫的恐慌？我们想象一下，这位课代表在日复一日的刷题、背诵(song)、考试中，逐渐耗尽了学习的热情和动力。每一次的进步，都伴随着更深的挑战；每一次的达到一个“小目标”，又被要求去冲击更高的“极限”。

这就像一个(ge)无止境的攀登(deng)，而攀登的路上，缺少了欣(xin)赏风(feng)景的心情，甚至连(lian)喘息的空间都被剥夺。当身体(ti)和心理的双重疲惫堆积到临界点(dian)，那层层叠叠的压力终于找到了一个爆发的出口。

更令人心痛的是，这种“极限”的感受，并非个例。在社交媒体上，类(lei)似的讨论和求助此起彼伏。有学生抱怨：“每天睡(shui)不够6小时，醒来就想着作业，感觉自己像个机(ji)器。”有家长(zhang)焦虑：“别人家的孩子都报了XX班，我家孩子不报(bao)会不会落后？”这种集体性的焦虑，在信息爆炸的时代(dai)，被无限放大。

教育的(de)初衷，是启迪智慧，培养健全人格，为(wei)社会输(shu)送有能力、有思想的栋梁。当教育(yu)变成了一(yi)场“赢家通吃”的竞赛，当“优秀(xiu)”的定义被狭隘地简化为(wei)分数和排名，我们是否正在扼杀孩子们真正学习的兴趣和内在驱(qu)动力？

“英语课代(dai)表”的眼泪，是对僵化教育模式的无声抗议。她哭(ku)喊的，不仅仅是英(ying)语学习的难，更是整个教育体系(xi)中，对学生身心健康、个性发展忽视的悲哀。当“内卷”成为常态，当“拼娃”成为一种社会(hui)现象，我们是否应该停下脚步，认(ren)真审视：我们所追求的“成功”，究竟是什么？我们给予孩子的，究竟是成长，还是(shi)压力？这场由(you)“英语课代表”的泪水(shui)引发的网络热议，恰恰为我们提供了一个契机，去反思、去改变，去重新找回教育应有的温度和(he)意义。

“英语课代表的眼泪”不仅仅是一个(ge)新闻事件，更是一面镜子，照出了当下教育体系中存(cun)在的深刻问题。当“不能再(zai)深了”成为一种普遍的呼喊(han)，我们有必要深入剖析，这场由(you)“内卷”驱动的学习(xi)极限，究竟是如何形成的，又该如何应对。

我们必(bi)须承认，过度强(qiang)调分数和排名是“内(nei)卷”的根源。在升学(xue)压力和就业竞争日益激烈的社会背景下，分数似(shi)乎成了衡量学生价值(zhi)的唯一标尺。这种单一的评价体系，导致了教育的功利化倾向。学校、家长、甚至(zhi)学生自身，都陷入了一(yi)个“分数至上”的怪圈(quan)。为了追求更高的分数，学(xue)生们被迫投入大量时间和精力进(jin)行机械式、重复性的练习，而学习(xi)本身(shen)的乐趣、对知识的好奇心，却被无情地压制。

英语课代表的“学习(xi)极限”，很可能就是因为她在这个过程中，已经丧(sang)失了学习的内驱力(li)，只(zhi)剩下被动的应付和无尽的疲惫。

孩子在父母的过度期望下，往往承受着巨大的心理负担，一旦无法达到父母的要求，便容易产生挫败感和自我怀疑，最(zui)终导致情绪崩溃。

再次，社交媒体的放大效应也不容忽视。当“英语(yu)课代表”的事(shi)件被广泛传播，类似的(de)情绪和(he)经历也容易被勾起和共鸣。网络上的(de)讨论，虽然在一定程度上能够引发社会关注，但同时也可能加剧个体的焦虑感，让本就身处困境的学生，感到自己并非孤单，但同时也被这种普遍的困境所裹挟，感到无力改变。

这种信息传播的“回声室效应”，使得“内卷”的氛围更加浓厚，让学生们觉得“别人都在拼，我不能停”。

我们该如何打破这种“学(xue)习极限(xian)”的困局呢？

第一，需要教育(yu)评价体系的改革。教育不应(ying)仅仅是分数和排名的竞赛，更应该(gai)关注学生的全面发展(zhan)，包(bao)括兴趣爱好、创新能力、解决问题的能力、以及健全的人格。学校和教育部门应探索更多元化(hua)的评价方式，让每(mei)个孩子都能(neng)找到自己的闪光点，并得到相应的肯定。

第二，家庭教育观念的转变至关重要。家长应学会放(fang)下不必要的攀比心，关注孩子的身心健康和长足发展，而非仅仅盯着分数。与孩子建(jian)立良好的(de)沟通，理解他(ta)们的需求和困难，给予支持和鼓励，而(er)不是一味地施压。培养孩(hai)子的自主学习能力和解决问题的能力，让他们成为学习的主(zhu)人，而非(fei)被动的接受者。

第三，社会应营造更加健康的教育氛围。媒体(ti)的报道和讨论，不应仅仅停留在对“内卷”现象的揭露(lu)，更应积极引导，提供建设性的解(jie)决方案。鼓励多元(yuan)化的教育模式，尊重个体差异，提倡劳逸结合，让学习回归其应有的乐趣和意义。

第四(si)，教(jiao)会学生(sheng)管理压力，培养积极的心理韧性。学校可以开设心理健(jian)康课程，引导学生认识压力，学会放松，培养健康的应对机制。鼓励他们发展课外兴(xing)趣，找到学习之外的快乐，这有助于他们更好地平衡学习和生活。

“英语课代表”的泪水，是对我们的一次(ci)警示。她提醒(xing)我们，当学习变成了一种无法承受之重，当“极限”不再是挑战，而是崩溃的边缘，我们必须认真审视，究竟是哪里出了问题。只有通过教育评价体系的改革、家庭教育观念的转变、社会氛围的优化以及学生自身心理健康的培养，我们才(cai)能真正帮(bang)助孩子们走出“内卷”的泥沼，让他们在(zai)知识的海洋中，找到快乐(le)，实现真正的成长。

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图片来源：每经记者 闻坤 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄