每经编辑｜陈振洲    

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“作业荒”的(de)背后：当孩子们的暑假不再“忙碌”

夏天，本应是蝉鸣阵阵，冰镇西瓜，以及堆积如山的暑假作业的季节。对(dui)于大多数家长和学生来说，暑假似乎就是一场与作业的“持久战”。今年，三个女孩——林(lin)晓涵、罗智莹和张(zhang)婉莹，却意外地发现，她们的暑假似乎有点“太闲”了。

事情的起因，不过(guo)是几句女(nv)孩间的(de)闲聊。林晓涵，一个对(dui)绘画有着(zhe)浓厚兴趣的女孩，在抱怨今年暑假作业的简单枯燥(zao)时，无意中提到了自己比(bi)往年轻松了许多。罗智莹，一个热爱编程的小小(xiao)发明家，也附和说，今年的数学作业题型过于重复，并没有激发她的求知(zhi)欲。而一直以来以“学霸”形象示人的张婉莹，更是坦言，她甚至觉得今年的(de)作业量“有点少”，这让她(ta)感到一丝不安，仿佛错(cuo)过了什么重要的学习机会。

这三个(ge)看似平常的抱怨，却像投入平静湖面的一颗石子，激起了层(ceng)层涟漪。当她们的父母将(jiang)这段对话分享到家长群时，立刻引发了广泛(fan)的讨论。不少家长发现，自(zi)己的孩子也面临着同样的“作业稀缺”问题。曾经让家长们头疼的“暑假作业愁”，如(ru)今变成了“愁没作业”。这究竟是教育的进步，还是另一种形式的“资源错配”？

“稀缺”作业的信号：素质教育的春天，还是“懒政”的(de)阴影？

“作业稀缺”，这个词本身就带着一丝反讽的意味。曾经(jing)，作业是衡量学生学(xue)习成(cheng)果的重要标尺，是巩固知识、提升能力的主要途径。如今，作业的(de)“稀缺”让我们不得不(bu)审视当前的教育模式。

一部分(fen)家长认为(wei)，这是教育改革的积极信号。他们欣(xin)慰地看到，学校可能正在摆脱“题海战术”的束缚，转向更加注重学生能力的培养，比(bi)如创(chuang)新思维、实践能(neng)力和(he)艺术素养。林晓涵(han)的父母深有体会，他们一直鼓励女儿在(zai)绘画上发展特长，而学校作业的减(jian)少，正(zheng)好给(gei)了晓涵更多的时间去探索自己的兴趣。

罗智莹的父母也表示，他们正积极(ji)为女儿寻找更具挑战性的编程项目，希望能在(zai)这个“作业真空期”让女(nv)儿的才能(neng)得到(dao)充分发(fa)挥。

另一部分家长则忧心忡忡。他们(men)担心，作业的减少是否意味着教学的“缩水”？如果学校不再提供足(zu)够的、有深度的练习，孩子们是否会在关键的知识点上(shang)留(liu)下“盲区”？尤其对于像张婉莹这样学习基础扎实的学生，她们可能会感到(dao)无所适从，甚至因为缺乏系统性的训练而影响未来的学业竞争力。

更有甚者，一些家长将“作业稀(xi)缺”归结为学校和老师的“懒政”，认为他们未能尽到教书育人的责任，将本应承担的教育任务，一股脑儿地推(tui)给了家长。

教育的“北极星”：是标准答(da)案(an)，还是个性光芒(mang)？

“暑假作业稀缺”现象的出现，迫使我们重新思考教育的核心价值。教育的目的是什么？是为了让学生掌握一套标准化的知识体系，还是为了点燃他们内心深处的好奇与热情？

在传统的教育模式下，作业往往是统(tong)一的、标准化的，旨在确保(bao)所有学生都能达到一定的知识水平。每个孩子都是独一(yi)无二的，他们的兴趣、天赋、学习方式都存在巨大的(de)差异。当所有孩子都被迫接受同样的“作业量”和“作业内(nei)容”时，那些拥有特殊才华的孩子，比如林晓涵，可能会感到束缚；而那些(xie)学习节奏较慢的孩子，则可(ke)能因此掉队。

“作业稀(xi)缺”的(de)出现，恰恰给了我们(men)一个契机，去审视教育的“北极星”究竟应该指向何方。如果教育的目(mu)的是(shi)培(pei)养能够独立思考、敢于创新、适应未来社会需求的个体，我们(men)是否应该更加(jia)关注个体的差异化需求，提供更具弹性、更个性化的学习内容？

这不仅仅是一个关于作业量的问题，更(geng)是一个关于教育(yu)理念、资源(yuan)配置和评价体系的深刻拷问。当孩子们不再被“作业”绑架，他们(men)将如何度过这个暑假？这背后又隐藏着怎样(yang)的教育挑战与机遇？

从“作业稀缺”到(dao)“资源分配”：教育公平的隐形天平

林晓涵、罗(luo)智莹、张婉莹的“作业稀缺”事件，虽然源于几个孩子的随口闲聊，却意外地触碰到了教育领域一(yi)个核(he)心且敏感的问题：教育资源的分(fen)配。当传统的、标准化的作(zuo)业不再成为学生暑假的“主(zhu)角”，那些原本被“标准化作业”所掩盖的资源不均现象，便如同被揭开面纱的真面目，暴露在公众视野之下。

我们必须承认，不同地区、不(bu)同学校、甚至同一学校内不同班级之间的教(jiao)育资源，从来都不是平均分布的。这种不均，体现在师资力量、教学设备、课程设置，乃至课后辅导等方(fang)方面面。在过去的“题海战术”时代，统一的作业量似乎在(zai)一定程度上弥合了这种差异，至少在“学习时间”和“学习任务”上，表面上是公平的。

一旦作业本身变得“稀缺”或“低质”，这种表面上的公平便荡然无存。

那些(xie)拥有丰富课外资源的家庭，他们的孩子依然能够通过参加各种培(pei)训班(ban)、夏(xia)令营、兴(xing)趣小组，甚至国(guo)际交流活动，来充实和提(ti)升自己。林晓涵的父(fu)母之所以能鼓励她深入学习绘画，正是因为他们能够提供相应的资源(yuan)支持。罗智莹(ying)的编程(cheng)天赋，也离不开父母为她配备的电脑(nao)和网络，以及她从网上获取的丰富学习资料。

对于这些家庭的孩子来说，“作业稀缺”可能(neng)意味着更多自由探索、个性发展的时间。

对于那些经济条件相对有限、教育资源相对匮乏的家庭，情况就截然不同了。如果学校提供的暑(shu)假作业不够，他们很难(nan)再为孩子找到其他高质量的学习途径。他们可能无法负担昂贵的课外(wai)辅导，也可能缺乏获取前沿知识的渠道。在这种情况下，“作业稀缺”对他们而言，不是解放，而(er)是更加严(yan)峻的挑战，它可能意(yi)味着孩子在知识获取的赛道上，将远远落后于那些拥有优渥资源的同龄人。

张婉莹的(de)担忧，正是源于她对这种潜在“掉队”的警觉。

教育创新的(de)“双刃剑”：机遇与挑战并存

“作业稀缺”的出现，也正是教育改革与创新过程中可能出现的(de)“阵痛”。随着教育理念的不断(duan)更新，我们越来越倡导素质教育、个性化学习、项(xiang)目式学习等新的教学模(mo)式(shi)。这些模式的初衷，都是为了更好地适应新时代对人(ren)才的需求，培养学生的创新能力、解决问题(ti)的能力和协作能力。

例如，一些学校可能会鼓励学生利用暑假进行社会(hui)实践、科学考察、艺术创作等，这些活(huo)动本身就比传统的(de)书面作业更有(you)价值，更能激发学生的学习兴趣和内在驱动力。林晓涵在绘画上的(de)投入，罗智莹在编程上的钻研，都是素质教育的积极体现。

但是，这些创新的教育模式(shi)，往往需要更精细化的设计、更强大的师资(zi)力量、更完善的(de)评估(gu)体系，以及更平等的资源支持。如果学校只是简单地减少作业量，而(er)没有提供相应的、有针对性的(de)替代性学习活动，或者没有为(wei)所有学生提供公平的参与机会，这种“创新”就可能变成另一种形式的“不公”。

例如，一项旨在培养(yang)学生科学素养的“暑假科学探索”项目，如果只在少数学校开展，或者只对部分学生开放，那些未参与其中的学生(sheng)，就(jiu)失去了宝贵的学习机会。同样，如果学校在(zai)课程设计上，过于偏重某(mou)些“热门”学科，而忽视了基础学科的巩固，也可能导致学生知识结构的失衡。

重塑教育蓝图：资源分配与个性化学习的协同

要真正解决“暑假作(zuo)业稀缺(que)”背(bei)后所暴露出的问题(ti)，并将其转化为教育发展的机遇，需要我(wo)们从更宏观的层面进行思考(kao)和布局。

必须正视并解决教育资源的分配不均问题。这需要政府在政策层面加(jia)大投入，尤其向(xiang)欠发达地区和薄弱学校倾斜。鼓励社会力量参与，通过公益(yi)项目(mu)、教育扶(fu)贫等方式，为更多孩子提供优质的学习机会。利用科(ke)技手段，发展在线教育资源，让优质(zhi)的课程和教学内容，能够跨越地域的限制，惠及更广泛的学(xue)生群体。

教育的评价体系需要进行深刻的改革(ge)。仅仅依靠分数和作业完成度来评价学生，已经无(wu)法适应时代发(fa)展的需要。我们需要建立更加多(duo)元化的评价体系，将学生的创新能力、实践能力、协作能力、艺术素养以及社会责任感等纳入评价(jia)范畴。这不仅能减轻学生对“作业”的功(gong)利性追求，更能引导学校(xiao)和(he)教师更加(jia)注重学生全面素质的培养。

大力推动个性化学习的实现。“因材施教”并非一句空洞的口号，而是教育发展的必(bi)然趋势。学校和教师应该更加关注学生的个体差异，了解他们的兴趣、特长和学习节奏，提供更具弹性的学习内容和学习方式。这需要教师具备更高的专业素养和教(jiao)育智慧，也需要学校在课程设置(zhi)和教学管理上进行创新。

林晓涵、罗智莹、张婉莹的“暑假作业稀缺”事件，是一个小小的切入点(dian)，却折射出教育发展(zhan)中存在的深层问题。它提醒(xing)我们，教育的未(wei)来，不(bu)应是作业的“多”与“少”，而是教育是否真正能够点燃每一个孩子的学习热情，是(shi)否能够为他们提供公平的发展机会，是否能够帮助他们成为适应未来、创造未来的优秀人才。

这场关于“稀缺”作业的思考，正是一次重新审视和重(zhong)塑教育蓝图的契机。

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图片来源：每经记者 银燕 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄