每经编辑｜陈佑竹    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,天美大象麻豆星空

“知识(shi)焦点(dian)：幼儿(er)情(qing)商（HIQ）培(pei)养(yang)的深(shen)度解(jie)析与(yu)实践(jian)——张(zhang)婉(wan)莹幼儿教(jiao)育理念(nian)的革新之路”

在孩子成(cheng)长的早期(qi)阶段，我们常(chang)常(chang)将关(guan)注点集(ji)中(zhong)在认(ren)知(zhi)能力的(de)培养(yang)上，例(li)如识(shi)字(zi)、算(suan)数、语言表(biao)达(da)等(deng)，仿佛(fu)“聪(cong)明”就等(deng)同于一(yi)切。随着(zhe)教(jiao)育理(li)念的不断深(shen)化，一个(ge)更(geng)为核心的概念(nian)逐渐走进我们(men)的视野——情(qing)商（EmotionalQuotient，简称EQ），或(huo)者(zhe)在更早(zao)期(qi)的儿童发展(zhan)领域(yu)，我(wo)们常称之为幼儿高(gao)阶智(zhi)能(neng)（HighIntelligenceQuotient，简称HIQ）。

幼儿(er)HIQ，并非传统(tong)意义(yi)上的智(zhi)商，它(ta)更(geng)多地(di)关乎孩子如何理(li)解、管理(li)自己(ji)的情(qing)绪，如(ru)何与他人建立(li)积极的(de)关(guan)系，以(yi)及(ji)如何有(you)效地(di)应对生活(huo)中的(de)挑战(zhan)。著(zhu)名幼儿(er)教育专家张婉莹教授，在(zai)其(qi)长期的(de)教学与研(yan)究实(shi)践中(zhong)，不断(duan)探索与革新(xin)，为(wei)我们提供(gong)了一(yi)套极(ji)具(ju)启发(fa)性(xing)的幼儿HIQ培养(yang)体(ti)系。

这篇(pian)文章，将(jiang)带领(ling)您(nin)一起重(zhong)温幼(you)儿(er)成长的(de)黄金(jin)时(shi)期(qi)，深入解(jie)析张(zhang)婉(wan)莹教(jiao)授的教(jiao)育理念(nian)，并(bing)详细阐(chan)述如何在家(jia)庭和幼(you)儿园中落(luo)地这些理念，让每(mei)一(yi)个孩(hai)子(zi)都能在(zai)情感的沃(wo)土上(shang)茁壮(zhuang)成长(zhang)。

理(li)解(jie)幼儿HIQ：不(bu)只(zhi)是“听(ting)话”那(na)么简单(dan)

在(zai)我们很多(duo)人的(de)成长(zhang)经历中，“听(ting)话”似(shi)乎是衡(heng)量(liang)孩子乖(guai)不(bu)乖、懂(dong)不懂(dong)事的重(zhong)要标准。但张婉莹(ying)教(jiao)授(shou)认为(wei)，这仅(jin)仅是(shi)行为的(de)表(biao)面，真正(zheng)的情(qing)商(shang)培养，是让(rang)孩子(zi)拥(yong)有(you)“理(li)解”和“选(xuan)择”的能力。一个(ge)情(qing)商(shang)高的孩子(zi)，并非不懂(dong)得哭(ku)闹，而是能够(gou)在(zai)他感到不适时(shi)，用恰(qia)当的(de)方式(shi)表达出来(lai)，而不(bu)是简单地发泄(xie)；他也并非(fei)没有挫折，而是(shi)能(neng)在(zai)经历失败后，重(zhong)新(xin)站(zhan)起来，尝试(shi)新的方法。

幼儿HIQ的核(he)心(xin)，体现(xian)在(zai)以下(xia)几个关(guan)键(jian)维(wei)度(du)：

情绪(xu)认知(zhi)与表(biao)达：孩子能(neng)否识别(bie)并(bing)说(shuo)出(chu)自己(ji)的(de)感(gan)受？例(li)如，当(dang)他(ta)感到沮(ju)丧时，能否说“我很难(nan)过”，而(er)不是(shi)直接动手(shou)？情绪(xu)调节(jie)能力(li)：当情(qing)绪激动(dong)时，孩子能否(fou)在一定程(cheng)度上(shang)控(kong)制(zhi)自己(ji)的行为？例如，在(zai)玩玩具争执后(hou)，能否(fou)通过深呼(hu)吸或(huo)者寻(xun)求老(lao)师/家长的(de)帮助(zhu)来(lai)平静下(xia)来？同(tong)理心(xin)与(yu)社交技(ji)能：孩子能(neng)否理(li)解他(ta)人(ren)的感受(shou)，并(bing)能(neng)与同(tong)伴友(you)好相(xiang)处(chu)？例如，看(kan)到小(xiao)伙(huo)伴摔倒，他是(shi)否(fou)会上前(qian)关(guan)心(xin)，而不(bu)是(shi)视(shi)而(er)不(bu)见(jian)？自我意(yi)识与自(zi)信(xin)心：孩子是(shi)否(fou)了(le)解自(zi)己(ji)的优(you)点(dian)和缺(que)点(dian)，是(shi)否相(xiang)信(xin)自(zi)己能(neng)够做(zuo)到？这关乎他(ta)们未(wei)来(lai)面(mian)对挑(tiao)战(zhan)时的(de)勇(yong)气(qi)。

解决(jue)问题(ti)的能(neng)力：孩子是(shi)否能主动(dong)思(si)考(kao)，用(yong)多种(zhong)方式解(jie)决遇(yu)到的(de)困难(nan)？例如，积木搭(da)不(bu)好(hao)时，是否会尝(chang)试更换积木，而(er)不是直接放弃(qi)？

张婉(wan)莹教授强(qiang)调，这些(xie)能(neng)力的(de)培(pei)养，并非(fei)一(yi)蹴而(er)就(jiu)，而是(shi)一个(ge)循序(xu)渐进、潜移(yi)默化(hua)的(de)过程。它(ta)需(xu)要(yao)成人(ren)，无论(lun)是(shi)父母(mu)还(hai)是老(lao)师，有(you)意(yi)识地去(qu)引导(dao)和支(zhi)持(chi)。

张(zhang)婉莹教(jiao)授(shou)的(de)教(jiao)育哲(zhe)学：尊重与(yu)看见

张婉(wan)莹教(jiao)授(shou)的教育(yu)理念(nian)，其核心可(ke)以归结(jie)为(wei)两个(ge)字(zi)：尊(zun)重与(yu)看见。

尊重(zhong)，是对孩子(zi)作为一(yi)个独立个体的(de)尊(zun)重。这意味(wei)着我们不(bu)能将(jiang)孩(hai)子(zi)视为父母(mu)或老(lao)师的(de)附属(shu)品，而(er)是要(yao)认识(shi)到他们有自己(ji)独特(te)的想法、感(gan)受(shou)和(he)发展(zhan)节奏(zou)。在张(zhang)婉(wan)莹(ying)教授的(de)课堂或指导(dao)中，你(ni)会发现(xian)她(ta)很少(shao)使(shi)用“必(bi)须(xu)”、“应该(gai)”这样的强(qiang)制(zhi)性(xing)语言，更多(duo)的(de)是引(yin)导和提(ti)问。她鼓(gu)励(li)孩子(zi)去探索(suo)，去尝试(shi)，即使犯(fan)错(cuo)，她也(ye)会温和地与孩子一起(qi)分(fen)析原(yuan)因，而(er)不是(shi)一(yi)味(wei)地批评(ping)。

她(ta)深信(xin)，真正(zheng)的学(xue)习，源(yuan)于内在的(de)驱动，而(er)尊(zun)重，恰(qia)恰是(shi)激发这种(zhong)内在驱动力的钥匙(shi)。

看见，是(shi)对(dui)孩子(zi)内心(xin)世界的关注。很多时候，我(wo)们只关注(zhu)孩(hai)子(zi)的(de)外(wai)在(zai)行为，比(bi)如考(kao)了(le)多少分(fen)，有没有打(da)架，却忽略(lve)了行为背(bei)后所(suo)隐藏的情(qing)绪和(he)需求(qiu)。张婉(wan)莹教(jiao)授(shou)擅(shan)长“看(kan)见”孩(hai)子(zi)的需求(qiu)。当孩子(zi)因为一(yi)件小事而(er)哭闹(nao)不止(zhi)时，她(ta)不会简(jian)单地呵斥“别(bie)哭了”，而(er)是会蹲下身来(lai)，耐心地(di)询问(wen)：“你(ni)为(wei)什么(me)不开心呀？是(shi)不(bu)是因(yin)为(wei)玩具被拿走(zou)了？”通过看见并回应孩子(zi)的情(qing)绪，孩子(zi)会(hui)感到(dao)被理(li)解(jie)，从而更容易(yi)学会(hui)自我调节。

这种(zhong)“看见”，也包(bao)括了(le)对孩(hai)子潜能(neng)的看见，即(ji)使是微(wei)小的进(jin)步(bu)，也值(zhi)得被(bei)鼓励和放(fang)大。

将(jiang)理论(lun)融(rong)入(ru)实践：家庭与幼(you)儿园的(de)HIQ培(pei)养(yang)营(ying)

理解了幼(you)儿(er)HIQ的(de)重要(yao)性(xing)以(yi)及张婉莹(ying)教授的核(he)心(xin)理念(nian)，接下(xia)来(lai)的挑战是如(ru)何(he)将这些(xie)理(li)念切(qie)实地运(yun)用(yong)到日(ri)常生(sheng)活(huo)中(zhong)。这需(xu)要(yao)家(jia)庭和(he)幼儿(er)园的(de)协(xie)同作战(zhan)，形成(cheng)一(yi)个(ge)温暖(nuan)而支(zhi)持性的成(cheng)长环(huan)境。

1.家(jia)庭(ting)篇(pian)：父母的“心”育之(zhi)道

情绪(xu)的“翻(fan)译(yi)官(guan)”：父母(mu)是(shi)孩子(zi)的第(di)一任老师(shi)，也(ye)是孩子情绪的第一(yi)个“观(guan)察(cha)员”。当孩(hai)子出(chu)现(xian)某(mou)种(zhong)情绪时，父母要(yao)做的是帮助(zhu)孩(hai)子“翻译”这(zhe)种情绪(xu)。例(li)如，孩子(zi)因为没能搭好积木(mu)而(er)生气(qi)地扔(reng)掉，父(fu)母可(ke)以温(wen)和地说：“我知道你很生气(qi)，因为(wei)你想让积(ji)木搭(da)得(de)更高。没(mei)关系(xi)，我(wo)们(men)可(ke)以(yi)一起再试试，或(huo)者换一个方(fang)法(fa)。

”情绪(xu)的(de)“安(an)全岛”：孩子需要(yao)知(zhi)道，无(wu)论(lun)他们的情(qing)绪多么强烈(lie)，父(fu)母(mu)永(yong)远(yuan)是(shi)他(ta)们(men)的“安全岛(dao)”。当孩(hai)子发(fa)脾(pi)气时，不要立刻拒(ju)绝或指责(ze)，而是先允(yun)许他(ta)表达(da)，并在(zai)此过程中(zhong)提(ti)供(gong)支持。可以(yi)是他(ta)哭泣(qi)时的一个(ge)拥抱，也可以是(shi)他愤怒时的一(yi)句平静的(de)理解：“妈妈(ma)知(zhi)道你现(xian)在很难(nan)过/生气(qi)。

”共情(qing)与(yu)榜(bang)样：父(fu)母自身的(de)处理(li)情绪(xu)的方式，是(shi)孩子(zi)最(zui)好(hao)的(de)榜(bang)样。当(dang)父母能(neng)够(gou)平(ping)静(jing)地表达自(zi)己的情(qing)绪，并妥(tuo)善处(chu)理时(shi)，孩(hai)子就(jiu)会在(zai)潜(qian)移默(mo)化中学(xue)习(xi)。尝试(shi)站(zhan)在(zai)孩子的角(jiao)度去理(li)解(jie)他(ta)们(men)的(de)行为(wei)和感受(shou)，多(duo)一些“我(wo)理解你为什么会这(zhe)么做”，少一(yi)些“你(ni)怎么可(ke)以这样(yang)”。

提(ti)供“选(xuan)择”与(yu)“掌(zhang)控感”：适(shi)当地给(gei)予孩子(zi)一些选(xuan)择(ze)权，可以增强(qiang)他们(men)的自(zi)信心(xin)和(he)掌(zhang)控感(gan)。比如(ru)，在穿(chuan)衣(yi)服时，可(ke)以(yi)问：“你想(xiang)穿这(zhe)件(jian)蓝(lan)色(se)的还是(shi)这件红色(se)的？”在(zai)吃点心(xin)时：“你想(xiang)先吃(chi)苹果(guo)还是(shi)先吃(chi)香蕉？”这些看(kan)似(shi)微小的(de)选(xuan)择，都在潜移默(mo)化(hua)中(zhong)培养着(zhe)孩(hai)子的(de)独(du)立(li)思考(kao)和决(jue)策能(neng)力。

2.幼(you)儿园篇(pian)：营(ying)造“爱”与“成长(zhang)”的乐(le)园

环境创设：幼儿园的(de)环(huan)境，应该(gai)是一个(ge)充满支(zhi)持和鼓励(li)的氛(fen)围(wei)。墙(qiang)面可(ke)以(yi)张(zhang)贴孩(hai)子们(men)的画(hua)作，展示(shi)他(ta)们的(de)作品(pin)，让每个孩(hai)子都感到被看(kan)见。设置(zhi)一个“情(qing)绪角(jiao)”，里面(mian)有舒(shu)缓的音(yin)乐、绘(hui)本(ben)、抱枕，当孩(hai)子(zi)情(qing)绪(xu)激动时(shi)，可以(yi)引导(dao)他们(men)去(qu)那里平(ping)静(jing)下(xia)来。游戏化(hua)学(xue)习：将HIQ的(de)培养融入(ru)到日(ri)常的(de)游戏(xi)和活(huo)动中(zhong)。

例如，通过(guo)角色(se)扮(ban)演游戏，让(rang)孩子(zi)体(ti)验不同的(de)社(she)会(hui)角色(se)，学习合作与分(fen)享；通过故(gu)事讲(jiang)述，引导孩子理(li)解故事人物的(de)情绪变化(hua)；通过(guo)集体(ti)讨(tao)论，鼓(gu)励(li)孩子表达自己(ji)的观点并倾听(ting)他(ta)人(ren)。教师的专(zhuan)业支(zhi)持：教(jiao)师是(shi)孩子(zi)HIQ成长(zhang)的引(yin)导者(zhe)。他们(men)需(xu)要(yao)接受专(zhuan)业(ye)的培(pei)训，学(xue)习如何识别和(he)回(hui)应(ying)孩子的情绪，如何运(yun)用积极的引导(dao)方式(shi)，以及如(ru)何(he)与家长进(jin)行有效的沟通(tong)。

张婉(wan)莹教授的教学(xue)法，例如蒙(meng)特梭(suo)利的理念(nian)，强调(diao)“关注儿(er)童(tong)自然发(fa)展(zhan)”和“以儿童(tong)为(wei)中(zhong)心”，这与HIQ的(de)培养理念(nian)高度(du)契合(he)。蒙特(te)梭利教室(shi)中的“工作”本身(shen)，就包(bao)含了(le)大(da)量(liang)的自我管(guan)理、解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)和(he)社交(jiao)互(hu)动(dong)的机(ji)会。家园(yuan)共育平(ping)台：幼儿(er)园应积极搭建家园共(gong)育的(de)平台，定期(qi)与家长(zhang)分(fen)享孩子的成长(zhang)情况(kuang)，教授家(jia)长HIQ培养的方(fang)法(fa)，例(li)如(ru)组(zu)织亲子阅读活(huo)动，开(kai)展(zhan)育儿讲(jiang)座(zuo)等。

确(que)保家(jia)庭(ting)和幼(you)儿园在孩(hai)子(zi)HIQ培养的(de)目标(biao)上保(bao)持一(yi)致。

结语：重(zhong)温那(na)段(duan)珍(zhen)贵(gui)的(de)时光(guang)

幼儿(er)时期，是孩(hai)子人(ren)格发展的(de)关键(jian)期，也是(shi)情(qing)商培(pei)养(yang)的(de)黄金时期(qi)。张婉莹(ying)教(jiao)授(shou)的(de)教育(yu)理念，为(wei)我(wo)们(men)指(zhi)明(ming)了方向(xiang)——用尊重和(he)看见(jian)，去(qu)呵(he)护孩(hai)子内心的成长。当我(wo)们能(neng)够(gou)真(zhen)正(zheng)“看(kan)见”孩子(zi)的(de)需求(qiu)，给予他(ta)们恰当(dang)的支(zhi)持，我们就能帮助(zhu)他们(men)建(jian)立(li)起(qi)坚(jian)实(shi)的心(xin)理基(ji)石(shi)，让(rang)他(ta)们(men)在未(wei)来(lai)的道(dao)路(lu)上，不仅(jin)“聪明”，更“智(zhi)慧”，懂(dong)得爱自(zi)己(ji)，也懂(dong)得(de)爱(ai)他(ta)人。

让(rang)我们一起(qi)，重温(wen)那段珍(zhen)贵的幼儿时光，用(yong)爱和(he)智慧，为(wei)孩(hai)子们(men)的(de)人生(sheng)奠定最(zui)坚实的(de)情(qing)感(gan)基石(shi)。

“知(zhi)识焦(jiao)点：幼儿情(qing)商（HIQ）培(pei)养(yang)的(de)深度解(jie)析(xi)与(yu)实(shi)践(jian)——张婉莹(ying)幼儿教(jiao)育理念(nian)的革(ge)新(xin)之路”

在上一部分，我们(men)深入(ru)探讨(tao)了幼(you)儿情(qing)商（HIQ）的核心(xin)概念，以及(ji)张婉(wan)莹教授“尊重与看见”的(de)教(jiao)育哲(zhe)学。我们(men)了解到(dao)，HIQ的培养(yang)远(yuan)不止(zhi)于(yu)行(xing)为的规范(fan)，更(geng)是关于(yu)孩子(zi)内(nei)在(zai)情绪的认(ren)知、调(diao)节、同理心(xin)和解(jie)决问题(ti)的(de)能力。我们(men)还初(chu)步(bu)勾勒了如何(he)在家(jia)庭(ting)和幼儿(er)园中，将这(zhe)些理(li)念转(zhuan)化(hua)为具(ju)体(ti)的实践(jian)。

真(zhen)正的(de)“落实”，需要(yao)更细(xi)致(zhi)的拆(chai)解(jie)和更(geng)具操作性(xing)的(de)方法。本文(wen)将继续(xu)聚(ju)焦于张(zhang)婉莹教授(shou)的教育(yu)思(si)想，以更加深入的视角(jiao)，剖析其(qi)理论在(zai)实践中的具(ju)体应用(yong)，并(bing)提供(gong)更具(ju)象化(hua)的指(zhi)导，帮(bang)助您(nin)在教育(yu)实(shi)践(jian)中(zhong)，真正(zheng)做到“重温(wen)”幼(you)儿成长的点(dian)滴，并(bing)从中获得(de)启发(fa)与力量(liang)。

张婉莹(ying)教(jiao)授的“行(xing)动派(pai)”教育(yu)观：从(cong)“知道(dao)”到“做到”

张(zhang)婉莹教(jiao)授在强调理(li)论(lun)的(de)更注(zhu)重实践(jian)的可行(xing)性。她(ta)认(ren)为，教育(yu)不是(shi)纸(zhi)上(shang)谈兵(bing)，而是(shi)需要(yao)将教(jiao)育理念融(rong)入到孩子日(ri)常生活(huo)的方方面(mian)面。她(ta)的教(jiao)育(yu)观，是一(yi)种(zhong)“行动派(pai)”的教(jiao)育观，强调教育(yu)者（父母和老师）需要(yao)积(ji)极地参(can)与到(dao)孩子(zi)的成(cheng)长过程中(zhong)，通过(guo)互动和引(yin)导，帮(bang)助孩(hai)子内化良(liang)好的情(qing)感与社交能(neng)力(li)。

她(ta)提出(chu)的许多教育(yu)方(fang)法(fa)，都(dou)蕴(yun)含着深(shen)刻的心(xin)理学原(yuan)理，并且易于理(li)解和操(cao)作(zuo)。例如(ru)，她常常提到的(de)“情绪(xu)日记”或“情绪图(tu)画(hua)”，便是引(yin)导孩(hai)子认(ren)识和(he)表(biao)达情绪(xu)的绝(jue)佳工具(ju)。孩(hai)子可(ke)以用绘画(hua)或简(jian)单的符号(hao)，记录下自己(ji)一(yi)天(tian)中(zhong)的(de)情(qing)绪(xu)变化，并(bing)在成(cheng)人的引(yin)导(dao)下，分享这(zhe)些(xie)“情绪故事(shi)”。

这(zhe)个过(guo)程，不(bu)仅(jin)帮(bang)助孩(hai)子(zi)梳理了自己(ji)的情绪，也(ye)让成(cheng)人有机会更深(shen)入地理(li)解(jie)孩子(zi)内心(xin)的世(shi)界。

从(cong)“问题(ti)行(xing)为(wei)”到“成(cheng)长契(qi)机”：张婉莹(ying)教授的(de)视(shi)角转换(huan)

很多时候，我(wo)们容易将孩子的某(mou)些行为视(shi)为(wei)“问题(ti)”，比如发(fa)脾气(qi)、不分(fen)享、注(zhu)意力(li)不(bu)集(ji)中等。张婉(wan)莹(ying)教授提(ti)醒(xing)我们(men)，这些所(suo)谓的“问题行为(wei)”，往往(wang)是孩(hai)子内(nei)在需求和发(fa)展(zhan)阶段(duan)的(de)信号，是(shi)他们学习和(he)成(cheng)长的(de)契机。

发(fa)脾气(qi)：孩子(zi)发脾(pi)气(qi)，很多时候是因为(wei)他(ta)们不知道(dao)如(ru)何用语言表(biao)达自己(ji)的需(xu)求(qiu)或挫(cuo)败感。张婉(wan)莹教(jiao)授(shou)会建议(yi)成人(ren)，在孩子(zi)情(qing)绪稳定(ding)后(hou)，与(yu)他(ta)们(men)一起(qi)讨(tao)论：“你(ni)刚(gang)才为(wei)什么(me)这(zhe)么生气(qi)？是(shi)因为玩具坏了吗？还(hai)是因(yin)为哥(ge)哥拿(na)了你的(de)东西(xi)？下次遇到(dao)这(zhe)种情况，我(wo)们可以怎(zen)么做呢(ne)？”通(tong)过这(zhe)样的(de)引导，孩子(zi)学会了识(shi)别引(yin)发情(qing)绪的(de)原因(yin)，并开始探索解决问(wen)题的方式(shi)，而不是仅(jin)仅停留在情绪(xu)本身(shen)。

不分享：对于幼(you)儿(er)来(lai)说，“我(wo)的(de)”意识是发展(zhan)过程(cheng)中的重(zhong)要阶段(duan)。强迫(po)分(fen)享(xiang)，可(ke)能(neng)会扼杀(sha)孩(hai)子的(de)物权意识(shi)和独(du)立感。张婉(wan)莹教(jiao)授的(de)建(jian)议(yi)是，鼓(gu)励孩子(zi)在“轮(lun)流(liu)”和“交换”中(zhong)学习分享。例(li)如，当(dang)两(liang)个孩(hai)子争(zheng)抢(qiang)一(yi)个玩具时，成人(ren)可以介入说(shuo)：“这(zhe)个玩(wan)具现在(zai)是(shi)A的，还(hai)有5分(fen)钟就(jiu)轮到(dao)B玩(wan)了。

或(huo)者(zhe)，我们(men)看(kan)看(kan)有没(mei)有别的玩具，你(ni)们可以(yi)一起玩(wan)。”这是一(yi)种(zhong)引导，而非强(qiang)制，让孩(hai)子在体验(yan)中理(li)解分享的(de)意(yi)义(yi)。注意(yi)力不集(ji)中(zhong)：幼儿的注意力(li)是有(you)限的，且容(rong)易受(shou)到(dao)外界干(gan)扰。张婉莹教(jiao)授(shou)认(ren)为，与其强迫孩子“专(zhuan)心”，不如(ru)创造更(geng)有(you)吸引(yin)力(li)的学习环境(jing)和(he)活动(dong)，或者将(jiang)任务分(fen)解(jie)成小(xiao)步骤，给(gei)予(yu)孩(hai)子(zi)及时的肯定(ding)和(he)鼓励。

例如，如(ru)果(guo)孩子(zi)对拼图(tu)不感兴趣，可(ke)以尝(chang)试将拼图(tu)块数量(liang)减少，或者将(jiang)拼(pin)图的主题换(huan)成他(ta)喜(xi)欢的卡通人(ren)物，并在一(yi)旁给予(yu)鼓励(li)：“你找对了(le)，继续加(jia)油！”

这(zhe)种(zhong)视角转(zhuan)换，要(yao)求成(cheng)人(ren)具(ju)备更(geng)高(gao)的觉察(cha)力(li)和(he)耐(nai)心。我们(men)需要(yao)从(cong)“管(guan)理”孩(hai)子的(de)行为(wei)，转变(bian)为(wei)“理(li)解”和“支(zhi)持(chi)”孩(hai)子的成长。

HIQ培(pei)养的“微(wei)实践(jian)”：触(chu)手可(ke)及的教育(yu)智慧

家(jia)庭篇：

“肯定式(shi)”回应：孩子(zi)分享日常(chang)时，多(duo)用“是的，我看到(dao)了！”“你今(jin)天(tian)做得真(zhen)棒(bang)！”“妈妈知道(dao)你很开(kai)心(xin)！”这(zhe)样积极肯定(ding)的语(yu)言(yan)，强(qiang)化孩(hai)子的自信心和(he)成就(jiu)感(gan)。“情绪暂停”时(shi)刻：当(dang)孩子情绪激动(dong)时，引(yin)导他们到一个安(an)静(jing)的(de)角落，做(zuo)几(ji)次(ci)深呼吸，或(huo)者拥(yong)抱一个(ge)玩(wan)偶，帮(bang)助(zhu)他们(men)“暂停(ting)”一(yi)下，避(bi)免冲(chong)动(dong)行(xing)为。

“故(gu)事接龙(long)”游(you)戏(xi)：睡前或玩耍(shua)时，与孩(hai)子一(yi)起(qi)编故事(shi)，轮(lun)流讲(jiang)一(yi)句(ju)，鼓励(li)孩子(zi)发挥(hui)想(xiang)象力，同(tong)时也锻炼他们(men)的语言表达和(he)逻辑(ji)思维(wei)能力(li)。“角色扮演”家庭(ting)剧：模(mo)仿(fang)商店购(gou)物、看医(yi)生等场(chang)景，让孩子扮(ban)演不同的(de)角色，体(ti)验社(she)会规则和(he)人际互(hu)动。“解决(jue)问(wen)题”小助手：当(dang)孩子遇到(dao)小困(kun)难时，不要(yao)立刻(ke)代劳，而(er)是引导(dao)他们思(si)考：“这(zhe)个(ge)问题该怎(zen)么办(ban)呢？你有什么好(hao)办法吗？”即使是简单(dan)的(de)求(qiu)助，也(ye)是一(yi)种学习。

幼(you)儿(er)园篇(pian)：

“每日分(fen)享会(hui)”：每(mei)天(tian)设定一(yi)个时(shi)间，让孩(hai)子们(men)轮流分享自己(ji)的感受(shou)、遇(yu)到(dao)的趣(qu)事(shi)或困(kun)惑，教(jiao)师引(yin)导倾(qing)听和(he)回应，培养(yang)社交(jiao)倾(qing)听能力(li)。“情绪(xu)标签”墙：在(zai)教室里设置(zhi)一(yi)面“情绪墙(qiang)”，贴(tie)上各种(zhong)表(biao)情(qing)符号(hao)，当(dang)孩子(zi)感(gan)到某(mou)种情绪时(shi)，可以(yi)指着对(dui)应(ying)的表情，帮助(zhu)他们学(xue)会识(shi)别(bie)和(he)表达(da)。

“合作游戏”挑战(zhan)：设计一些需要孩子(zi)们合作才(cai)能(neng)完成的(de)游戏(xi)，比如(ru)一起(qi)搭建一个(ge)大(da)型(xing)积木(mu)城堡(bao)，或者(zhe)共同完(wan)成(cheng)一幅壁画(hua)，培(pei)养团队(dui)合作(zuo)精神。“绘本(ben)中(zhong)的(de)情感(gan)课(ke)堂(tang)”：选(xuan)择(ze)有丰富情感(gan)描(miao)绘的绘本，与(yu)孩(hai)子们一(yi)起(qi)阅(yue)读(du)，讨论(lun)角色(se)的情感变化(hua)，引(yin)导(dao)他(ta)们理解和(he)共情(qing)。“自(zi)由探索(suo)”区角(jiao)：创设(she)科(ke)学区、美(mei)工区、益(yi)智区等(deng)，提供(gong)丰(feng)富的材(cai)料，让(rang)孩(hai)子(zi)在自由探(tan)索中发现(xian)兴趣(qu)，发(fa)展(zhan)解决(jue)问(wen)题的(de)能力。

“重(zhong)温”成长(zhang)的(de)温度：教育(yu)的意(yi)义(yi)所(suo)在(zai)

张(zhang)婉(wan)莹(ying)教授(shou)的教育理念，其最终目的(de)，是帮(bang)助我(wo)们(men)“重(zhong)温”孩(hai)子成长(zhang)的(de)温度(du)。教育(yu)不(bu)是冷冰(bing)冰的知识(shi)灌(guan)输(shu)，而(er)是(shi)充(chong)满(man)爱与(yu)温(wen)度的陪伴。当(dang)我们(men)真(zhen)正理解(jie)了孩子的(de)世界(jie)，用他(ta)们(men)的(de)视角(jiao)去(qu)观察(cha)，用(yong)他(ta)们(men)的节奏去(qu)引(yin)导(dao)，我们(men)就(jiu)会(hui)发现，每(mei)一个孩(hai)子都(dou)是独一(yi)无(wu)二的(de)宝藏(cang)，他们的(de)成(cheng)长过(guo)程(cheng)，充(chong)满了(le)惊喜(xi)与可能。

HIQ的(de)培养，不是(shi)为(wei)了(le)制造一个“完(wan)美(mei)”的孩子，而(er)是为(wei)了(le)帮(bang)助(zhu)孩子成(cheng)为(wei)一个“完(wan)整”的人(ren)——一个懂得爱(ai)、懂(dong)得(de)关怀(huai)、懂得(de)坚韧(ren)、懂得(de)如何(he)与世(shi)界(jie)和(he)谐(xie)相处的(de)人。张婉莹(ying)教(jiao)授的教(jiao)育思(si)想，如同(tong)一盏明灯，照亮了(le)这(zhe)条充(chong)满智慧与爱(ai)意的(de)育儿之路(lu)。通过持(chi)续(xu)的学(xue)习与(yu)实践，我(wo)们不仅(jin)能(neng)帮(bang)助孩(hai)子(zi)发(fa)展高阶智能，更(geng)能(neng)在这段(duan)共同成长(zhang)的旅(lv)程中(zhong)，重(zhong)温那份(fen)最纯(chun)粹(cui)的(de)爱与(yu)温暖(nuan)，让我们自(zi)己(ji)也成(cheng)为(wei)更好(hao)的教(jiao)育(yu)者。

结语(yu)：智慧教育，从心开(kai)始(shi)

幼(you)儿HIQ的培(pei)养，是一(yi)项长期(qi)而系(xi)统(tong)的(de)工程(cheng)，它(ta)需要我(wo)们不(bu)断(duan)学(xue)习，不断(duan)实(shi)践，更(geng)需(xu)要我们(men)怀揣一颗爱孩子、信(xin)赖(lai)孩(hai)子的(de)心(xin)。张婉莹(ying)教授(shou)的(de)教(jiao)育(yu)理(li)念，为我们提供了一(yi)个坚实(shi)的理论(lun)框架和可(ke)行的(de)实(shi)践路径。当我们将“知识(shi)焦点(dian)”放在(zai)幼儿(er)的情(qing)感智能(neng)发展上(shang)，并以前瞻性的教育智慧去“详(xiang)细解答、解(jie)释(shi)与(yu)落实”，我们就能让(rang)每一个(ge)孩子，在爱(ai)的滋养(yang)下(xia)，绽(zhan)放出(chu)最耀眼(yan)的光芒，重温(wen)那(na)段充(chong)满智(zhi)慧与(yu)温情的成长岁(sui)月。

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图片来源：每经记者 铁凝 摄

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