每经编辑｜阿尔特豪斯    

当地时间2025-11-02,,汤姆叔叔提示温馨提醒30s中转

“同学们，请大家安静一下！”

一声带着疲惫和恳求的呼唤，在喧闹的教室里显得如此微弱，却(que)又饱含着一(yi)种近乎绝望的力量。英语老师，一位年轻的(de)女性，眼眶泛红，声音哽咽(yan)，她手里紧握着教鞭，却似乎连抬起来的力气都没有(you)。她的面前，是一群精力(li)充沛、眼神里闪烁(shuo)着好奇与调皮(pi)的孩(hai)子，他们的嬉笑打闹声、东张西望的目光，以及时不(bu)时抛(pao)出的“老师，这个单词怎么读(du)？”、“老师，他打我！”此类“突发事件”，早已将原本属于知识殿堂的课堂，变成了一个嘈杂的“鸡飞狗跳”的游乐场。

这并不是某个特例，而是无数个普通英语课堂的缩影。对于许多孩子来说，英语，这门承载着世界交流的语言，似乎总(zong)是带着一丝“遥远(yuan)”和“枯燥”。特别是对于年龄尚小、注意力(li)容易分散的孩子们，如何在枯燥的字母、音标和句型中找到乐趣，是摆在每(mei)一位英语老(lao)师面前的巨大挑战(zhan)。

而当一群“熊孩(hai)子”聚集在一起，他们的能量仿佛被(bei)无限放大，使得原本就需要高度专注(zhu)的英(ying)语学习，变得更加困难(nan)重重。

“老师(shi)，我饿了！”“老师，我想上厕所！”“老师(shi)，你看我画的这个小飞机！”

这些突如其来的“插曲”，如同一个个小小的“炸弹”，在课堂上此起彼伏。老师的讲(jiang)解被打断，学生的思绪被(bei)扰乱，本应流(liu)畅进行的教学流(liu)程，就这样被无情地分割成零碎的片段。久而久之，老师的耐心被一点点消磨(mo)，而孩子们也可能因为课堂的混乱而失去学习的兴趣，甚至产生抵触情绪。

我(wo)们不难想象，当这位英语老师发出“不能再吵了”的(de)呼喊时，她(ta)内心经(jing)历了(le)怎样的挣扎。她可能尝试过各种方法：温柔的(de)提醒、严厉的批评、有趣的互动游戏、甚至(zhi)利用小小的奖励机制，但似乎都难以从根本上解(jie)决问题。每一个孩子都是独立的个体，有(you)着不同的性格、不同的成长环境、不同的学(xue)习节奏。

要让几十个孩子在(zai)同一个空间里，在同一时间，保持高度的(de)专注和安静，这本身就是一项近乎不可能完成的任务。

老师的眼泪，或许并非全然是失望和无奈，也(ye)可能蕴含着一种深深的关切和期望。她哭着说“不能再吵了”，或许也是在用一种极端的、情绪化的方式，来表达(da)她(ta)对孩子们学习状态的担忧，对课堂秩序的渴求，以及对(dui)自己教育初心的坚守。她渴(ke)望的，不是一个死气沉沉的教(jiao)室，而是一个虽然有活力(li)，但却能有效传递知识、激发兴趣的(de)良(liang)好学习(xi)环境。

“鸡飞狗跳”的课堂，并非一无是处。它可能恰恰是孩子们天性使然的体现，是他们探索世界、释放能量的自然方式。问题在于(yu)，如何引导这股(gu)“野性”的力量，将它转化为积极的学习动力。当老师因“吵闹”而落泪(lei)，我们应该看到的是(shi)她背后付出的艰辛，以及她对于教育方式的深思。

这不仅仅是关于课堂纪律的问题，更(geng)是关(guan)于如何理解孩(hai)子、如何与孩子沟通、如何(he)在充满挑战的环境中寻找(zhao)教育的平衡点。

或许，这(zhe)位老师的眼泪，也是在提醒我们：教育，从来都不是一件容易的事。它需要(yao)智慧，需要耐心，更需要一份能够穿透“鸡飞狗跳”的喧嚣，看见孩子们内心深处渴望成长的目光的洞察力。当“不能再吵了”的呼喊声响起，我们不妨静下心来，审视一下，是什么让(rang)课堂变(bian)得如此“吵闹”，又该如何才(cai)能让这(zhe)“吵闹”的声音，在老师的引导下，变成一首关于成长与学习的动人乐章。

这(zhe)不仅仅是老师的责任，更是我们所有教育者、家(jia)长，乃至社会共同需要面对和思考的课题。

当英语老师哭着说“不能再吵了”，这句带着情绪的话语，像一枚投入平静湖面的(de)石(shi)子，激起了层层涟漪。它不(bu)仅仅是(shi)一个课堂失控的信号，更是一个教育反思的契机。我们该如何从“鸡飞狗跳”的喧嚣中，寻觅到那份“静谧时光”的学习之美？这需要我(wo)们深(shen)入探究，并找到切实可行的教育智慧。

我们需要认识到，孩子们的“吵闹”往往源于他(ta)们旺盛的生命力和(he)探索欲。他们并非故意捣乱，而是以自己的方式与世(shi)界互动。对于英语这门学科，如果教学方式过于刻板、单调，孩子们(men)自然会寻找其他“出口”来释放能量。因此，老师的第一个(ge)挑(tiao)战，是如何将英语的学习过程变得生动有趣，充满吸引力。

“情境化教学”是关键。与其枯燥地讲(jiang)解单词和语法，不如将它们融入到孩子们(men)熟(shu)悉的生活场景中(zhong)。例如，学习“eat”和“drink”，可以设计一个“餐厅”角色扮演游戏；学习颜色和形状，可以一起动(dong)手制作简单的手工艺品。利用歌曲、舞蹈、故事、游戏等多种教学手段，让孩子们在(zai)玩乐中不知不觉地记住单词，理解句型。

当孩子们真正(zheng)沉浸在游戏的乐趣中，他们自然会减少不必要的干扰，而将(jiang)注意力聚焦在学习内容上。

建立一套清晰、有效且具有弹性的课堂规则至关重要。老师的“不能再吵了”并非终点，而是要(yao)求规则被遵守的信号。这些规则不应是死板的“禁止”，而应该是引导性的。例如，“轮流发言”、“举手提问”、“安静倾听”等(deng)。规则的(de)建立需要家校合作，让家(jia)长也能理解并(bing)支持学校的纪律要求，形成教育合力。

当孩子知道违反规则会有怎样的后果（并非惩罚，而是失去某种(zhong)特权或机(ji)会），他们会更自觉地约束自己的行为。

再者，老师的情绪管理能力直接影(ying)响课(ke)堂的氛围。当孩子们的(de)吵闹让老师感到疲惫和沮(ju)丧时，情绪的(de)爆发反而可能加剧混乱。老师需要学会(hui)“自我调(diao)节(jie)”，寻找释放压(ya)力的方式，比如课后与同事交流、进行体(ti)育锻炼，或者利用短暂的休息时间放松身心。更重要的是，当孩子出现(xian)“过度活跃”时，老师可以(yi)尝试用一种更具引导性的方式来处理，而不是直接批评。

例(li)如，当有(you)孩子插话时(shi)，老师可以温和地说：“等一下，XX，我很快就会请你发言，请你先记在心里。”或(huo)者，“你说的很有趣，我们等一下再来讨论，现在我们先要把这个单词读好。”

培养学生的“自我管理”能力是长远(yuan)之计。这需要循序渐进。可以从小事(shi)做起，比如让学生负责课堂上的(de)某项小(xiao)任务，如(ru)分发练习册、保管小道具等，让他们在承担责(ze)任中学会约束自己。也可以通过“同伴互助”的方式，鼓励学生之间互相提(ti)醒，共同维护(hu)良好的学习秩序。

当学生成为课堂秩序的参与者和维护者，他们对课堂的归属感和责任感会更强，从而更能自发(fa)地控制(zhi)自己的行为。

我们(men)不能忽视(shi)“静谧时光”的价值。所谓的“静谧”，并非(fei)完全的寂静无声，而(er)是指一种专注、有(you)序、充满思考的学习状态。当课堂秩序稳定，当孩子们都能在老师的引导下投入学习，那种“静谧”的学习氛围，才是真正激发创造力(li)和提升学习效率的土壤。老师可(ke)以通过(guo)设置“独立思考时间”、“小组合作讨论”等环节，让孩子们在不同的节奏中体(ti)验学习的乐趣(qu)。

总(zong)而言之，英语老师哭着说“不能再吵了”，是一个信号，提醒我们反思教育的现状。从“鸡飞狗跳”到(dao)“静谧时光”，这中间的转变，需要我们放下简单粗暴的评判，用更具智(zhi)慧(hui)、更有温度的教育理念去引导。这需要老师的(de)耐心、技巧，需要家长的理解、配合，更(geng)需要我们对孩子天性与(yu)成长规律的深刻洞察。

当我们能够真正做到理解、引导、而非仅仅是压(ya)制，那“吵闹”的声音，终将(jiang)转化为求知的渴望，而那“静谧”的课堂，也必将绽放出最绚烂的学(xue)习之花。

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图片来源：每经记者 钟乔峰 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄