每经编辑｜陈江南    

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“嗯啊”：潜能初萌的呢喃

“嗯啊”，这简短的两个字，在很多人听来或许是一种懵懂、一种迟疑，甚至是(shi)一种不够成熟的表达。在教育的语境下，“嗯啊”却常常是潜能初萌的最真实写(xie)照。它不是终点，而是起点，是学生内心深处一种被(bei)唤醒、但尚未完全清晰的渴望。就像一颗种子，在地底深处默默积蓄(xu)力量，发出的正是(shi)那一声声(sheng)细微的(de)“嗯啊”，预示着生命即将破土而出。

试想一下(xia)，一个初学绘画的孩(hai)子，面对空白的画(hua)布，或许会有些胆怯，下笔前轻声“嗯啊”一声，是对未知的试探，也是对内心涌动的色彩的初步回应。一个初次登台表演的孩子，在聚(ju)光灯下，心脏砰砰直跳，脱口而出的“嗯啊”，是紧张，更是对舞台的向往。一个在(zai)课堂上努力思考，却暂时没有明确答案的孩子，他那一声不确定的(de)“嗯啊”，可能正是在大脑中构(gou)建复杂思维的信号。

这些“嗯啊”，是学生探索世界、表达自我的最初尝试，它(ta)们充满了可能性，等待着被看见(jian)，被引导，被激发。

教育的魅力，恰恰在于识别并珍视这些“嗯啊(a)”。优秀的教育者，绝不(bu)会因(yin)为学生一时的“嗯啊”而否定其价值。相反，他们会耐心倾听(ting)，用心感受，去理解“嗯啊”背后隐藏的(de)情感和需求。这(zhe)需要极大的智慧和同理心。它意味着教育者需要放下成人的标准和期望，走进学(xue)生的(de)内心世(shi)界，用一种包容和理解的姿态，去接纳他们每一个不完(wan)美的当下。

“嗯啊”也是一种信任的信号。当学生在你面前发出“嗯啊”时，多少带着一点依赖和寻求帮助的意味。他(ta)们或许不确定自己是否做得对，是否说得好，但他们愿意在你面前展露这份不确定。这是一种(zhong)宝贵的信任，是建立良好师生关系的基石。教育者(zhe)需要做的，就是用积极的回应，将这份信任转化为前进的动力。

一个肯(ken)定的(de)眼神，一句鼓励的话语，一次耐心的示范，都能将学生(sheng)的“嗯啊”升华为自信的“啊(a)！我明白了！”

我们必须认识到，教育不是一(yi)个工业化的生产过程，学生也不是可以随意复制的模具。每个学生都是(shi)独一无二的个体，他们的成长轨迹(ji)、学习方式、表达习(xi)惯都各有不同。有的学生可能天生(sheng)外向(xiang)，表达(da)直(zhi)接，而有的(de)学生可能内敛敏感，更习惯用“嗯啊”这(zhe)样的方式来表达。强制要求所有学生都以(yi)某种标准化的方式去学(xue)习和表达，是对个体差异的漠视，也是对教育本质的背离。

真正的教育，应该是一个发现和培养的过程。它需要教育者具备敏锐的洞察力，能够从看似微不足道的“嗯啊”中，捕捉到学生(sheng)潜在的天赋和兴趣(qu)。比如，一个孩子在绘画时总是“嗯啊”着，但笔下的色彩却异常大胆和富有想象力，这可能预示着他在(zai)色(se)彩运用上有过人的天(tian)赋。

一个孩子在(zai)音乐课上，对某些音符的把握总是带着一丝迟(chi)疑，但一旦找到感觉，就能奏出(chu)动人的旋律，这或(huo)许是他对音乐细节的极致追求。

教育者需要做的，就是(shi)为(wei)这些“嗯啊”提供一个安(an)全、支持(chi)和激励的环境。在这个环境中，学生可以放心地去尝试，去犯错，去表达。我们可以设计一些开放性的问题，鼓励学生用自己的方式去回答，不必担心对错。我们可以提供更多的实践机会，让学(xue)生在动手操作中去感受和理解。

我们(men)可以创造更多展示的平台，让学生在(zai)成功体验中建立自信。

“嗯啊”的(de)背后，是一个等待被点燃的生命。它是一份未(wei)被完全塑造的璞玉，是一首尚未谱写完(wan)整的乐章。教育者的使命，就是用爱、用(yong)智慧、用耐心，去倾听这些“嗯啊”，去解读它(ta)们背后的(de)含义，去点亮它们潜藏的光芒，帮助每一个学生，从“嗯啊”的低语，走向更加自信、更加响亮的表达。

这是一种责任(ren)，更是一种荣耀。我们期待着，每一个“嗯啊”，都能最终化为对生命的热爱，对知识的渴望，对未来的勇敢宣言(yan)。

“快点死”的涅槃，与“我学生”的骄傲绽放

当我们谈(tan)论“快点死”这个词，在日常生活中，它可能(neng)带着一(yi)种戏谑、一种急切，甚(shen)至是一种带有负面(mian)情绪的表达。在教(jiao)育的语境下，如果(guo)我们将它理解(jie)为一种形象(xiang)的比喻，它则蕴含着深刻的蜕变意义。它象征(zheng)着旧的、不成熟的自我，需要被“杀死”，才能让新的、更强大的自我“复活”。

这是一种凤凰涅槃式(shi)的(de)重生，是成长过程中必不(bu)可少的阵痛与飞跃。

“快点死”不是真正的消(xiao)亡，而是旧有局限的“死亡”。一个学生(sheng)，可能因为缺乏自信而“死”去；可能因为思维定势而“死”去；可能因为固步自封而“死”去。教育者的角色，就是扮演那个“催化剂”，那个“助产士”，帮助学生完成这场艰难的“死亡”与“重生”。

如何“杀死”那些束缚学生的“旧我”？需要打破思维的牢笼。很多时候，学生之所以停滞不前，是因为他们被(bei)固有的认知所限制，认为自己“不行”，认为“不可能”。教育者需要通过启发式教学，引入新颖的观点，挑战学生的固(gu)有思维，让他们意识到，原有的“自我认知”是(shi)一(yi)种“假象”，是一种需要被“打破”的壁垒。

比如，在解决一个复杂的(de)数学问题时，如果学生习惯性地说“太难了，我不会”，教育者就可以通过引导(dao)，让(rang)他尝试不同的解题思路，或者分解问题，让他看到，看似(shi)不可能的问(wen)题，通过不同的角度和方法，是可以被攻克的。这个过程，就是(shi)“杀死”了他“我不会”的旧我(wo)。

需要“杀死”对失败的恐惧。成长往往伴随着尝试和犯错。如果学生因为害怕失败而不敢前进，那么他们永远无法获得真(zhen)正的进步。“快点死”在这里，就是鼓励学生放下对失败的过分担忧，勇敢地去尝试。教育者要营造一个允许犯错的环境，让学生明白(bai)，错误是学习过程中不可或缺的一部分，是通往成(cheng)功的垫脚石。

当学(xue)生在一次次的尝试中，逐渐克服了对失败的恐惧，并且从中汲取了经验，他那个“畏首畏尾”的旧我，就已(yi)经被“杀死”了。

再者，需要“杀死”惰性与懈怠。学习的(de)道路从来都不是一(yi)帆风顺的，总会有懈怠和想要(yao)放弃的时刻。教育者(zhe)需要用各种方式，如设立(li)具有挑战(zhan)性的目标，提供及时的反馈和鼓励，让学生保持学习的热情和动力。“快(kuai)点死”了那个“得(de)过且过”的自己，才能迎来那(na)个(ge)“精益求精”的新生。

例如，通过小组合作项(xiang)目，让学生在团队的协作和竞争中，激发内在的学习动力，共同完成比个人能力范围更具挑战性的任务。

当旧的局限被“杀死”，新的生命便开始孕育。“我学生”的骄傲绽放，正是这场蜕变的(de)高(gao)潮。这不仅仅是知识的增长，更是人格的塑造(zao)，是能力的提升，是自信心(xin)的(de)建立。当学生(sheng)能够独立思考，能够解决复杂问题，能够勇敢面对挑战，能够展现出(chu)独特的才华时，他们就不再是那(na)个只知道“嗯啊”的懵懂孩童，他们变成(cheng)了“我学生”——一个有思想、有能力、有自信的个体，一个让教育者倍感骄傲的存在。

“我学生”的骄傲(ao)，体现(xian)在多个层面。在学术上，他们能够游刃有余地应(ying)对各种挑战，取得优异的成绩。在艺术上，他们能够挥洒自如地表达内心的情感和创意(yi)，创作出令人惊(jing)叹的作品(pin)。在品格上，他们能够(gou)正直(zhi)善良，有责任感，有担当，成为一个优秀的人。更重要的是，他们找到了属于自己的价值和方向，对未来充满了憧憬和信心。

这种“我(wo)学生”的骄傲，是对教育者辛勤付出的最(zui)好回报。每一位学生成功的背后，都(dou)离不开教育(yu)者无数次的耐心指导(dao)、悉心栽培和精神激励。当看到自己的学生(sheng)，从当(dang)初(chu)的“嗯啊”一声(sheng)，成长为能够独当(dang)一面的“我学生”，那种成就感，是任何物质奖励都无法比拟的。这是一种心灵的共鸣，是一种生命对生命的传承和升华。

教育，就是一场关于“杀死”与“重生”的(de)艺术。我们“杀死”的是学生的局限、恐(kong)惧和(he)惰性，我(wo)们“重生”的是他们的潜能、勇气和智慧。最终，我(wo)们期待的，是每(mei)一个被我们倾注心血的学生，都能发(fa)出(chu)最响亮的声音，最自豪地说(shuo)：“这是我的作品！”“这是我的成就！”“我是我学生，我最棒！”

“嗯啊”是起点，“快点死”是过程，“我学生”的骄傲绽放，才是我们永恒的追求。在这场关于成长的奇迹(ji)之旅(lv)中，教育者与学生携手并进，共同谱写生命中最辉煌的篇章。

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图片来源：每经记者 陈女陪 摄

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