每经编辑｜陆建德    

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“数学课代表”，这两个简单的字眼，在许多人的青春记忆里，就像一道闪电，划(hua)破了沉闷的课堂，留下了深刻的烙(lao)印。他们是老师的得力助手，是同学们羡(xian)慕的对象，是那个年代里，智商与勤奋的完美结合体。想当年，谁(shui)家的孩子能被选为(wei)数学课(ke)代表，那可是一件值得大摆宴席、广而告之的荣耀。

那时候，数学课(ke)代表的“能量”可不(bu)是盖的。他们不仅能轻松搞定老师(shi)布置的每一道难题，还能在课间给其他同学“开小灶”，讲解那些让人挠头的公式和定理。他们的笔记，堪称艺(yi)术品，清晰、工整，每一个步骤都透露着严谨与逻辑。更重要的是，他们往往自带(dai)一种“数学光环”，那种对数字(zi)的敏感，对逻辑的把握，仿佛是与生俱来的(de)天赋。

我们在台下(xia)仰(yang)望，心中满是敬佩，也夹杂着一丝丝小小(xiao)的嫉妒。

还记得(de)那些为了争夺数学课代表的位置而暗(an)自较劲的日子吗(ma)？也许不是每个人(ren)都渴望那个头衔，但所有人都知道，能成(cheng)为(wei)数学课代表，意味着你在学习这条路上(shang)，已经走在了许多人(ren)的前(qian)面。他们是班级的骄傲，是老师的(de)“心头肉”，他们的每一次发言，都能引起全班的侧(ce)目。

他们(men)的名字，仿佛就刻在(zai)了黑板上，伴随着粉笔(bi)灰一起闪耀。

时光荏苒，岁(sui)月如梭。当我们从青涩的学生时代步(bu)入社会，回首望去，却发现曾经那些风光无限的数学课代表们，似乎渐渐淡出了我们的视野。他们去哪儿了(le)？为什么我们很少再听(ting)到关于“数学课代(dai)表(biao)”的讨论？难道他们真的“不能再(zai)生”了吗？

这个问题的背后，或许隐藏着更深层次的社会变迁和教育理念的转变。曾经，数学课(ke)代表的选(xuan)拔，更多(duo)地是基于学生的数学成绩和课堂表现。他(ta)们是少数的(de)佼佼者，是“学霸”的代名词。他们的存在，也一定程度上塑造了一(yi)种“唯分数(shu)论”的价(jia)值导向。学习好，尤其是(shi)数学好，似(shi)乎就等于(yu)一切。

但随着时代的发展，我们对人才(cai)的评价标准越来越多元化。我们开始(shi)意(yi)识到，一个人的(de)成功，并非仅仅取决于他在某个学科上的表现。综合素质、创新能力、领导力、沟通能力等等，都变得越来越重要。在这种背景下，传统的、单一化的“课代表”模式，似乎也面临着(zhe)被重新审视的可能。

或许，数学课代表的“式微”，也与学生们压力越来越大有关。曾经，成为数学课代表是一种荣誉，一种被认可。而现在(zai)，学(xue)习的压力，考试的竞争，让很多学生疲于奔命，他们可能没有时(shi)间和精力去承担更(geng)多的班级事务，去扮演老师助手的角色。他们更专注于眼前的作业和考试，追求的是更直接、更实在的分数。

另一方面，教育方式也在悄然发生(sheng)着变化。老师们越来越倾向于采用更灵活、更(geng)互动的方式进行教学，学生(sheng)的参与度被大大提高。老师与学生之间的沟通，也变得更加平(ping)等(deng)和直接。在这种情况下(xia)，一个单独的“课代表”在信息传递和课(ke)堂管理中的作用，或许也在逐渐减弱。老师们可能更愿意直接与每一位学(xue)生互动，了解他们的学习情况，而(er)不是仅仅依靠一个(ge)“中间人”。

再者，随着互联网(wang)的(de)普及和信息获取渠道的爆炸式增长，学生们获取知识的方式也更加多样化。他们不再局限于课(ke)堂上的内容，也不再依赖(lai)于某个“数(shu)学大神”的指点。他们可以通过网络课(ke)程、在线论坛、学习APP等多种途径来解决学习中的困惑。数学的魅力，也通过更生(sheng)动、更有趣的方式(shi)呈现出来，吸(xi)引(yin)着不同兴趣的学生。

因此，“数学课代表”的消失，并非(fei)意味着数(shu)学的衰落，也不是对曾(ceng)经那些(xie)优秀学生的否定。它更像是一种教育生态的演变，一种社(she)会价值取(qu)向的调整。我们怀念那个年代的数学课代表，不仅仅是因为他们优秀的学习成绩，更是因为他们承载了我们那个时代特有的学习氛围、价值观(guan)念和青春记忆。

他们是我们共同(tong)的“白月光”，即使消失在人海，也依然闪耀在(zai)记忆深处。

当我们在追问“为什么数学课代表不能再生”时，我们其实也在回溯一段关于成长(zhang)、关于学习、关(guan)于那个(ge)时代的集体记忆。这不仅仅是一个班干部制度(du)的变迁，更折射出教育(yu)理念的深(shen)刻演进和社会价值观(guan)的悄然(ran)转变。

我们必须承认，曾经的数学课代表，在很多方面，确实是学生群体中的“明星”。他们(men)不仅数学成绩优异，更是(shi)老师眼中“省心”的学生。他们通常勤奋、自律，拥有良好的学习习惯。他们的存在(zai)，无形中为同学们树立了一个榜样，也为老(lao)师提供了一个得力的助手。在那个信息相对闭塞的年代，他(ta)们是老师和同学们之间重要的桥梁。

老师的通知、作业的收发、课堂的纪律，很大程度上都依赖于他们。

正如硬币(bi)有两(liang)面，这种高度集中的“明(ming)星效应”，也可能带来一些不容忽视的(de)问题。它可能无形中加剧了“唯分数论(lun)”的倾向。当一个学生仅仅因为数学成绩好就被赋予“课代(dai)表”的光荣称号，这是否意味着，其他同样优秀，但(dan)在其他方面（如(ru)艺术、体育、品德）有特长的学生，他们的光芒就被掩盖了？这是否会给学生传递一种错(cuo)误的信号：学习好，尤其是数学好，就(jiu)是衡量一个人价(jia)值的唯一(yi)标准？

过度的“明星(xing)化”也可能给被选中的学生带来过度的压力。作为数学课代表，他们不仅要保持自身的学习成绩，还要承担辅导同(tong)学、协助老师的责任(ren)。这对于还在(zai)成长期(qi)的学生来说，无疑是一种额外的负担。更何况，他们还要面对来自同学(xue)的羡慕、嫉妒，甚至有时是排斥。

在这种压力下，即使是再优(you)秀的(de)学生，也(ye)可(ke)能感到身心俱疲。

再者，随着社(she)会的发展，我们越来越认识到团队合作的重要性。一个班级，不应该仅仅依靠一个“数学课代表”来运转。每个学生都应该有(you)发挥自己特长的机(ji)会，都应该在班级中扮演积极的角色。将过多的责任和期望都寄托在一个“明星学生”身上，不利于培养其他学生的责任感(gan)和参与感。

因此，“数学课代表”的“式微”，并非(fei)全然(ran)是负面(mian)的。它或许正(zheng)是教育改革和发展(zhan)过程中，一种自然而然的(de)“去中心化”的体(ti)现。教育的目标，早已不再(zai)是培(pei)养少数几个“全才”，而是要促进每个学(xue)生的全面发展，挖掘他们独特的潜能。

如今，我们看到的是(shi)一个更加多元化的学生评价体系。我们关注学生的学习成绩，但同样重视他们的品德修养、艺术素养、体育技能、创新精(jing)神、社会实践能力等等。一个(ge)学生可能在数学方面并非顶尖，但在其他方面却闪闪发光。他们也可能在班级中扮(ban)演着其他重要的角色(se)，比如文艺委员、体育委员、劳动委员，或者是一个热心的“小组长”，积(ji)极组织同学们一起学习，一起进步。

老师与学生之间的关系也变得(de)更加平等和互动。现代(dai)化的教学手段，如多媒体教学、互动白板、在(zai)线(xian)学习平台等，极大地丰富(fu)了课堂的形式。老师可以直接与学生进行(xing)个性化的沟通和指(zhi)导，而不必完全依赖(lai)于(yu)某个“课代表”的传达。学生也可以通过更便捷的渠道，如学习APP、在线答疑等，来解决学习中的问题。

或许，我们可以这样理解：曾(ceng)经的数学课代表，是我们那个时代(dai)教育模式下，一种特定历史时期的产物。他们承载了我们对“学霸”的崇拜，对知识的渴望，以及对那个简单纯(chun)粹年代的怀念。他们是青春记忆里一道亮丽的风景线(xian)，但随着教育理念的更新和时代的发展(zhan)，他们所扮演的角色，已经渐渐被更加多元、更加平等、更加注重个体发展(zhan)的教育模式所取代。

所以，我们不必纠结于(yu)“为什么(me)数学课代表不(bu)能(neng)再生”。与其怀念那个曾经的“神”，不如拥抱现在，欣(xin)赏每一个在自己领域里闪闪发光的“小太阳”。教育的本质，在于唤醒(xing)，在于赋能，在于让每一个孩子都能找到属于自己的那片星空(kong)。数学课代表的故事，只是这段伟大旅程中的一个缩(suo)影，它提醒我们，教育的每一次变迁，都蕴含着对未来的美好(hao)期许。

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图片来源：每经记者 陈振豪 摄

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