每经编辑｜陈航飞    

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当“困困”遇(yu)上句号：一次意外的“点睛之笔”

网络(luo)世界瞬息万变，而这一次，点燃无数网(wang)友笑点和思考的，并非什么惊天动地的教育改革，而是一个简(jian)单到近乎荒诞的举动：一个学生，在老师的“句号”里，悄悄塞进了一个“困困”。这个场景，或许就发(fa)生在一篇需(xu)要认真书(shu)写的作文、一份需(xu)要仔细斟酌的试卷(juan)，或者甚至是一堂(tang)需要全神贯注的课堂(tang)笔记中(zhong)。

当老师在完(wan)成某个句子，落笔那个象征终结的句号时，却(que)赫然发(fa)现，那(na)个小小的、圆圆的句号里，多了一个毛茸茸、圆滚滚的“小生命”——“困困”。

“困(kun)困”是什么？它可能是某个网络流(liu)行语中的可爱卡通形象，也可能(neng)是学生笔下充满想象力的涂鸦，抑或是他们用来表达此刻心情的独特符号。无论“困困”的真(zhen)实身份如何，它就这样以一种出其不意的方式，闯入了老师的“句号”之中，打破了原本严肃的课堂秩序，也瞬间触动了网友们那颗渴望惊喜和趣味的心。

这则消息的传播速度(du)之快，以及引发的巨大(da)反响，着实令人瞩目。从(cong)社交媒体上的零星分享，到各大平台的争相报道，再到网友们自发的评论、点赞和转发，仿佛一夜之间，所有人都被这个小小的“困困”和(he)它的“句号栖(qi)息地”吸引了。有人捧腹大笑，认为这是学生创意和叛逆的完美结合，是对沉闷(men)学习(xi)生活的一次有力反击；有人表示赞(zan)赏(shang)，认为这(zhe)是学生在巨(ju)大学(xue)习压力下，寻找自我表达和释(shi)放情绪(xu)的一种方式；也有(you)人开始反(fan)思，这个看似微不足道的“恶作剧”，背后是否(fou)隐藏着更深层次的教育启示。

为什么一个(ge)学生的小动作，能引起如此大的关注？或许，这恰恰说(shuo)明了当代社会对于“有趣”和“真(zhen)实”的渴望(wang)。在充斥着各种官方宣传和正襟危坐的教育话题中，这样一则充满生活气息、童趣盎然的事件，像一股清流，瞬间消解了许多人为(wei)的距离感。网友们在“困困(kun)”的故事里，看到了自己的影子，看到了孩(hai)子们的天真(zhen)，也看到了教育本该有的那份轻松与活力。

许多年轻的网友，尤(you)其是曾经的学生(sheng)群体，纷纷在评论区回忆起自己学生时代的“捣蛋史”。“我当年也偷偷在试卷上(shang)画过奥特曼！”“我曾经把老师的名(ming)字写成了‘林大帅’，结果被罚抄写了十遍！”这些或相似或迥异的经历，在“困困”事件的催化下，被唤醒、被分享，形成了一股强大的共鸣。

大家仿佛回到了那个可以肆无忌惮开玩笑、充满无数奇思妙想的年纪，那一刻，年龄的界限被模糊，代沟被跨越，只剩下共同的青春回忆和对纯粹快乐的追寻。

而对于家长和教育工作者而言，这(zhe)则新闻则提供了更多思考的维度。有家长在看了这则新闻后，调侃自己的孩(hai)子：“是不是也要在我的‘句号’里藏个‘困困(kun)’？”言语中带着一丝无奈，也有一丝理解。他们或许在思考，当孩子们面临(lin)学业压力时，是否也需要这(zhe)样一种释放出口？如何在这种释放与规范之间找到平(ping)衡？

更有老师在看到这条新闻时，并没有表现出严厉的(de)批评，反而露(lu)出了会心的微笑。一位老师在社交媒体上写道：“当年的我，也曾因为学生的奇思妙想而感到头疼，但现在回想起来，那些‘小麻烦’恰恰是课堂中最(zui)鲜活的记忆。看到这个‘困困’，我仿佛看到了曾经的自己，也(ye)看到了孩子们最真实的想法。

或许，我们需要的，不仅仅是知识的传授，更是对他们想象力和创造力(li)的尊(zun)重与引导。”

这则“困困”的故事，也巧妙地契合了当下教育领域对“素质教育”和“创新能力培养”的呼声(sheng)。在追求应试分数的我们是否忽略了孩子们天马行空的想象力？当一个学生敢于在“句号”这个象征规则和秩序的符号里，加入自己的“困困”，这本身就是一种对既定规则的挑战，一种创意的萌芽。

如何将(jiang)这种“跑偏”的创意，巧妙地引导回正轨，转化为(wei)学习的动力，而不是简单地扼杀，这才是教育者需要深(shen)思的。

从网络传播的角度看，“困困”事件也展示了互联网强大的(de)连接和放大(da)效应。一则普通的小事(shi)，通过网络平台，迅速获得了超乎寻常的关注度。这既(ji)是互联(lian)网(wang)时代的魅力所在，也对我(wo)们如何看(kan)待和处理信息(xi)，提出了新的课题。在信息爆炸的时代，我们如何(he)甄别有价值的信息，如何从看似trivial的事件中挖掘出有意义的内涵，这(zhe)本身就是一种新的(de)素养。

总而言之，学生将“困困”放入(ru)老师句号里的事件，绝非仅仅是一个无伤大雅的玩笑。它如同投石入水，激起了层层涟漪，不仅在网络上引发了广泛的笑声和讨(tao)论，更在教育领域敲响了新的警钟，引发了关于创造力、师生关(guan)系、以及时代变迁下教育新模(mo)式的深刻反思。这颗小小的“困困(kun)”，用它独(du)特的方(fang)式，为严肃的教育话题，注入了一丝温暖的、真实的、充满生命力的色彩。

从“困困”看(kan)教育：创意的边(bian)界与师生关系的温度

“学生把困困放到老师(shi)句号里”这(zhe)个看似简单有趣的事件，背后却蕴含着值得我们(men)深(shen)入探讨(tao)的教育内涵。它不仅仅是孩子(zi)们一次略显调皮的“脑洞大开”，更是对(dui)当前教育模式、师生关系、以及学生心理需求的一次生动映照。我们不妨从多个角度，来剖析这个“困困”所(suo)带来的教育启示。

我们必须肯定这(zhe)种行为(wei)中(zhong)蕴含的创造力和想象力。在高度规范化的学习环境中，学生们常常需要遵循既定的规则，完成既定的任(ren)务。而“困困(kun)”的出(chu)现，恰恰是在这种框架内的一次“突围”。学生选择在“句号”这个本应是“终结”和“规范”的符(fu)号里，注入一个活泼、可爱的“困困”，这无(wu)疑展现了他们打破常规、进行自由联想的潜能。

教育不应(ying)仅仅是知识的灌输，更应是潜(qian)能的激发。当孩子们敢(gan)于在严肃的(de)场合展现自己的创意，哪怕是以一种“出格”的方式，这本(ben)身就值得我们关注和引导。如何将这种“出格”转化为“创新”，将“调皮”转化为(wei)“灵感(gan)”，是教育者面临的重要课题。这需要(yao)老师们具备(bei)更高的包容度和智(zhi)慧(hui)，去识别学生行为背后所隐藏的积极意义，而不是简单地将其视为“捣乱”而一(yi)概否定。

这个事件也触及了师生关系的温度。一个敢于(yu)在老师的“句号”里“做文章”的学(xue)生，可能在他心中，与(yu)老师之间并(bing)非存在着不可逾越的鸿沟。这(zhe)种行为，或许是学生在尝试与老师建立一种更轻松、更有趣的互动方式。当老师面对这样的“小意(yi)外”时，他们的(de)反应至关重要。

如果老师能够以一种幽默、理解的态度来回应，甚至能够借此契机与学生进行一次关于创意、规则的交流，那么这(zhe)次事件就能成为一次促进师生情感(gan)交流的契机。相反，如果老师一味地严厉斥责，则可能扼杀学生(sheng)的(de)创意，甚至加剧(ju)师(shi)生间的隔阂。在当今社会，建立平等、尊重的师生关系，已经成为教育(yu)改革的重要方向。

这起事件，恰恰为我们提供了一个绝佳的观察点，来审视我们与学生沟通的方式，以及我们为学生营造的教育氛围。

再者，我们还(hai)需要关注时代背景下学生心理的表达。当代学生承受着前所未有的学习压力。在繁(fan)重的课业和激(ji)烈的竞争面前，他们需要找到各种方式来缓解压力，表达自我。网(wang)络流行文化(hua)，例如“困困”这样的形象，已经成为他们重要的情感寄托和社交符号。“困(kun)困”的出现，可能只是学生在巨大的学习压力下，一次无意识的“情绪投射”。

他们可能通过这种方式，来表达自己的疲惫、自己的无奈，或者仅仅是一种对生(sheng)活的热爱和对轻松氛围的向往。教育者需要敏锐地捕捉到这些信号，理解(jie)学生在(zai)成长过程中面临的挑战，并提供恰当的支持和引(yin)导。教育不应是“压抑”的代名词，而应是帮助学生(sheng)健康成长、认识自我、适应社会的(de)“赋能”过程。

我们也不能忽视创(chuang)意的边界。虽然肯定学生的创造(zao)力，但教育也需要维护必要的课堂秩序和学习规范。学生在“句号”里塞“困(kun)困”的行为，虽然有趣，但如果发生在需(xu)要高度专注和严肃的场合，也可能影响(xiang)到学习效果。因此，关键在于如何(he)“疏”而非“堵”。教育者需要引导学生理解，创造力(li)并非意味着可以(yi)肆意妄为，而是在规则的框架内，找到(dao)更多表达的可能。

例如，老(lao)师可以提议，在一些特定的创(chuang)作环(huan)节，鼓励学生发挥创意，甚至可以(yi)专门设立一个“创意角落”，让学生们尽情释放他们的奇思(si)妙想。通过这种方式，既满(man)足了(le)学生表达创意的需求，又将这种能量导向了更有建设性的方向。

从网络传播的(de)角度来看，“困困”事件也折射出当代信息传播的特点。一(yi)件小小的课堂趣事，通过互联网的放大和发酵，迅速成为一个具有广泛影响力的社会话题。这提醒我们，在信息爆炸的时代，我们需要培养学生的信息辨别能力和批判性思维。对于教育工作者和家长来说，也需要更加开放的心态，去(qu)理解和接(jie)纳孩子们在数字时代(dai)下的生活方式和表达习惯。

从更宏观的层面看，这起“困困”事件，也引发了我们(men)对教育目标的重新思考。我们培养的学生，究竟是只会机械地遵循指令的“螺丝钉”，还是能够独立思考、勇于创新、富有情感的(de)完整个体？当一个学(xue)生敢于用“困困”打破“句号”的沉寂(ji)时，这或许正是他在用(yong)自己的(de)方式，呼唤着一种更具人性化、更富活力的教育。

这种教育(yu)，能够看到每一个学生独特的闪光点，能够尊重他们的情感需求，能够鼓励他们发挥想象，让他们在学习的道路上，既能“严谨”，也能“有趣”。

“学生把困困放到老师句号里”的(de)事件，不仅仅是一个网络段子，它是一次生动的教学案例，一次对教育理念的深刻反思，一次对师生关系温度的测量，更是一次对时代新风的生动展现。它提醒(xing)我们，教育的本质，在于“育人”，而“育人”的过程，离不开对孩子们的尊重、理解、以及对他们(men)无限可能性的挖掘和引导。

让教育的句号，也能因为孩子们的“困困”，而变得更加生动、有趣、富有温度。

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图片来源：每经记者 陈佳蕾 摄

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