每经编辑｜陈仕川    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,初中小姐姐光脚丫踩在男生小困困

“滴答(da)…滴答…”时(shi)间(jian)仿佛在这一刻(ke)凝固，寂静的宿舍(she)楼里，只有老(lao)旧(jiu)空(kong)调的低鸣(ming)，和那份沉甸甸(dian)的，难(nan)以言说的(de)压抑(yi)。这份压抑(yi)很(hen)快被打破，一(yi)段未经(jing)允许拍(pai)摄的视(shi)频(pin)，如同(tong)一颗投入平静湖面的(de)石(shi)子，瞬(shun)间激起了(le)滔(tao)天(tian)巨浪(lang)。视(shi)频(pin)的曝光，将本应是学(xue)生(sheng)们休(xiu)憩、交流(liu)、成长的私密空(kong)间，赤(chi)裸裸地呈现在了公众(zhong)面(mian)前(qian)，而视(shi)频(pin)的主角，竟(jing)是几(ji)位行(xing)为令人费(fei)解的(de)学生，他们(men)以一(yi)种近乎(hu)“下跪(gui)”的(de)姿态(tai)，在宿舍地(di)板上做(zuo)出(chu)了一(yi)系列令人(ren)不(bu)解(jie)的(de)举动(dong)。

这究(jiu)竟(jing)是(shi)怎么了(le)？是某(mou)种新兴的“潮流(liu)”？还是压力的极(ji)端释(shi)放(fang)？视(shi)频(pin)中(zhong)，学(xue)生们的表情(qing)或(huo)茫(mang)然，或(huo)亢奋(fen)，或带着(zhe)一丝不(bu)易察觉的悲伤(shang)。他(ta)们(men)的(de)动作，简(jian)单而重(zhong)复(fu)，却带(dai)着一(yi)种令人(ren)不(bu)安的节(jie)奏感(gan)。没(mei)有(you)激(ji)烈的(de)言语，没(mei)有戏(xi)剧性的冲突(tu)，有的(de)只是(shi)沉浸(jin)在自我世(shi)界里(li)的执拗(ao)，和(he)一(yi)种难(nan)以(yi)名状的仪式感。

这种(zhong)“跪床(chuang)”的行(xing)为，与(yu)我(wo)们(men)传(chuan)统认知(zhi)中学(xue)生应(ying)有(you)的(de)形象(xiang)相去甚远(yuan)，立(li)刻在网(wang)络上炸开(kai)了(le)锅(guo)。

“这是(shi)在干(gan)什么？是在表演吗(ma)？”“这也太(tai)奇怪了吧，感(gan)觉有点(dian)吓人(ren)。”“是不是有什么(me)心理(li)问(wen)题？”“学校的管(guan)理到底(di)怎么(me)做的？怎么(me)能(neng)允许(xu)发生(sheng)这种事(shi)？”

评论区(qu)里，充斥着(zhe)各种猜测(ce)、质疑(yi)，以及(ji)深深的担忧。有(you)网友(you)直言(yan)不讳(hui)地指出，这(zhe)可能(neng)是一种病(bing)态(tai)的(de)表(biao)现，是对(dui)现(xian)实生(sheng)活(huo)压力(li)的(de)逃(tao)避，或者是(shi)某种不健康亚(ya)文化的传播(bo)。更(geng)有人联想(xiang)到，在(zai)信息(xi)爆炸、竞争(zheng)激(ji)烈的当(dang)下，青(qing)少年学(xue)生(sheng)承受的(de)压力(li)是(shi)巨大(da)的，学(xue)业(ye)的重(zhong)担(dan)、人际关系的(de)困(kun)扰(rao)、家(jia)庭的(de)期望(wang)，种种压(ya)力交织在一(yi)起(qi)，可能导致(zhi)他们(men)采(cai)取一(yi)些极端(duan)的方式来寻(xun)求(qiu)慰藉或(huo)释(shi)放。

视(shi)频(pin)的(de)曝光不(bu)仅仅是简单(dan)的(de)围观(guan)和讨(tao)论，它(ta)更像(xiang)一面(mian)镜子(zi)，折射(she)出我们社会(hui)在(zai)青少(shao)年心理(li)健康教(jiao)育、校园管理以(yi)及(ji)家庭(ting)教(jiao)育等(deng)方面存(cun)在(zai)的诸多不足(zu)。当“跪床(chuang)”成为一(yi)种(zhong)需要被(bei)曝光和热(re)议(yi)的现象(xiang)时，我们是否应该停下(xia)来，深入(ru)思(si)考其背后隐藏的真(zhen)正(zheng)原因(yin)？

这(zhe)绝非(fei)个例(li)，而是可能(neng)反映了(le)一(yi)个群(qun)体性的问(wen)题。我(wo)们看到的(de)，或许只(zhi)是冰山(shan)一(yi)角(jiao)。这些(xie)学(xue)生，他们可能曾经也是充满活(huo)力(li)的(de)少年，是(shi)什么让(rang)他(ta)们(men)走到了(le)这一(yi)步？是校(xiao)园环境(jing)的失(shi)语，还(hai)是内(nei)心世(shi)界(jie)的(de)荒(huang)芜(wu)？是缺乏有(you)效(xiao)的(de)沟(gou)通渠道，还(hai)是(shi)社(she)会给予他们(men)的支(zhi)持不够(gou)？

视(shi)频的真实记录(lu)，是一(yi)种(zhong)无可辩驳的证(zheng)据(ju)，它迫(po)使我(wo)们正(zheng)视问题，而(er)非回(hui)避。那些看(kan)似荒诞的(de)行为(wei)背(bei)后(hou)，可能(neng)隐藏(cang)着(zhe)我(wo)们不(bu)愿面对(dui)的(de)现实(shi)：孤(gu)独、迷(mi)茫(mang)、无助(zhu)，甚至是(shi)对自(zi)我(wo)价值(zhi)的(de)怀(huai)疑。在(zai)追求学(xue)业成绩(ji)的我们似乎(hu)忽(hu)略了(le)对(dui)学生(sheng)心灵的关照。而宿(su)舍，这个本应(ying)是(shi)最温(wen)暖的港湾(wan)，却可能成(cheng)为了(le)某些(xie)学生(sheng)隔离(li)现实、寻(xun)求(qiu)“慰藉”的(de)特殊(shu)场所。

此(ci)次事件，无(wu)疑为(wei)我们的(de)教育(yu)体(ti)系敲响了(le)警(jing)钟(zhong)。我们不(bu)能(neng)简单(dan)地(di)将(jiang)这些(xie)学生视为“问题(ti)学生(sheng)”，而(er)应该去理(li)解他们，去(qu)探(tan)索(suo)他(ta)们行为(wei)的(de)根源。这(zhe)需要教(jiao)育(yu)者(zhe)、家长、社会(hui)共同(tong)努(nu)力(li)，构建(jian)一(yi)个更加包容(rong)、理解(jie)和支(zhi)持(chi)的(de)成长(zhang)环境(jing)。如何(he)引导(dao)学生正(zheng)确面对(dui)压力(li)，如何帮助他们(men)建立(li)健康(kang)的心理防(fang)线，如何让校(xiao)园(yuan)真正(zheng)成为一个充(chong)满(man)阳光和希(xi)望(wang)的(de)地方(fang)，这些(xie)都是(shi)摆在我(wo)们面前(qian)亟待解决的(de)课(ke)题。

视频(pin)的传播(bo)速度和广(guang)泛(fan)性(xing)，也揭(jie)示了(le)网络(luo)时代信(xin)息传播(bo)的双(shuang)刃(ren)剑效应。一方面，它能够(gou)迅速将一(yi)个问题暴露在公众(zhong)视野(ye)下，引发社会关(guan)注(zhu)和讨论，从而(er)推动(dong)问题(ti)的(de)解决(jue)；另(ling)一方(fang)面，它(ta)也(ye)可能(neng)对(dui)当事学生造(zao)成(cheng)二次(ci)伤害，将他(ta)们的隐(yin)私和困(kun)境赤裸裸(luo)地展(zhan)现在聚光灯下(xia)，让他们(men)承受额(e)外(wai)的(de)痛苦和(he)压(ya)力。

因此，在关注(zhu)事件(jian)本(ben)身的我们也不能忽视(shi)对(dui)当事(shi)人的保护和尊(zun)重。

我们(men)将(jiang)深入(ru)探(tan)讨(tao)视(shi)频背(bei)后的(de)可(ke)能(neng)原(yuan)因(yin)，以及(ji)我(wo)们(men)应该如何(he)应对(dui)这一(yi)挑战(zhan)，为下(xia)一代(dai)创造一个(ge)更健康的成长(zhang)空间(jian)。

“跪床”行(xing)为(wei)的背后(hou)，究竟隐藏着(zhe)怎(zen)样复(fu)杂的(de)心(xin)灵(ling)图景(jing)？这(zhe)绝(jue)非一句(ju)简单(dan)的“叛逆”或(huo)“恶作剧”可(ke)以(yi)概括。当我们(men)剥离视频(pin)带来(lai)的视觉冲(chong)击，深入探究其潜在(zai)的心(xin)理动(dong)因时(shi)，会发现这是一个多(duo)维度(du)的问题，涉(she)及(ji)到(dao)青少(shao)年心(xin)理(li)发(fa)展的(de)特(te)殊(shu)性、社(she)会环境(jing)的影响(xiang)，以及教育(yu)方式(shi)的革(ge)新。

青(qing)少年(nian)时(shi)期本身(shen)就是(shi)一个(ge)充满(man)矛盾和(he)探索的阶段(duan)。他们(men)渴(ke)望独立(li)，却(que)又(you)缺(que)乏安(an)全(quan)感；他(ta)们对世界(jie)充满好奇，却(que)又容易(yi)受到负面信息的影响；他们(men)追求(qiu)个性，却(que)又在群(qun)体压力下摇(yao)摆不定。在(zai)这样的(de)背景下(xia)，如果(guo)缺乏正确(que)的引导和(he)支持(chi)，一些青(qing)少年可(ke)能(neng)会选(xuan)择(ze)通过(guo)极端或(huo)非(fei)主(zhu)流(liu)的(de)方式来表达(da)自我(wo)、寻(xun)求(qiu)认同(tong)，甚至是在巨(ju)大的压力下(xia)进行(xing)一种(zhong)“自我麻(ma)醉”。

“跪床(chuang)”这种行为(wei)，或许可以被解(jie)读为(wei)一种象征(zheng)性的姿态，代表着他们对某种(zhong)权(quan)威(wei)的(de)服(fu)从(cong)，或者(zhe)是一(yi)种对自(zi)身某(mou)种情感(gan)的压抑(yi)和宣泄。它(ta)可能(neng)源(yuan)于(yu)对学(xue)业(ye)的(de)焦虑，对未(wei)来的迷茫，对人(ren)际关(guan)系的疏(shu)离(li)，或是(shi)对(dui)自我价(jia)值的(de)怀疑。当现(xian)实中(zhong)的压力过(guo)大(da)，而(er)他们又未(wei)能找(zhao)到(dao)健康的(de)应对(dui)机(ji)制时(shi)，就(jiu)可能(neng)转向(xiang)这种私密空间里的(de)“另类(lei)行为(wei)”。

校园(yuan)环境和宿(su)舍文(wen)化也(ye)是不(bu)容(rong)忽(hu)视的(de)因(yin)素。宿舍作为学生生活(huo)最(zui)密(mi)集、最私密(mi)的空间，其氛围(wei)和文(wen)化(hua)对学生(sheng)心(xin)理健(jian)康(kang)有(you)着(zhe)潜移(yi)默化的影(ying)响。如果(guo)宿舍(she)里(li)存在(zai)不良的(de)模(mo)仿效应，或(huo)者缺(que)乏积极健康的(de)交流(liu)，一些学生(sheng)就可能在(zai)群体(ti)的影响下，或者(zhe)为了(le)寻(xun)求(qiu)归属(shu)感，而参(can)与(yu)到一(yi)些不被主流接(jie)受的行为中(zhong)。

“跪(gui)床”视频的出现，也(ye)引(yin)发了(le)对(dui)宿舍管理和学生(sheng)心理辅导(dao)体系(xi)的质疑。学(xue)校(xiao)是(shi)否(fou)有足(zu)够的资(zi)源和能力(li)去关(guan)注每(mei)一(yi)个(ge)学生(sheng)的(de)心(xin)理状(zhuang)态？辅(fu)导员和老(lao)师是(shi)否能(neng)够及(ji)时发(fa)现(xian)并(bing)干预(yu)学生的(de)异(yi)常(chang)行为(wei)？宿(su)舍管(guan)理是(shi)否仅仅停留(liu)在日常(chang)的规章制(zhi)度(du)层(ceng)面(mian)，而忽略(lve)了(le)对(dui)学生内心世界(jie)的关(guan)怀？

家(jia)庭教育的缺失或偏差，也(ye)可(ke)能在(zai)其(qi)中扮演着(zhe)重要角色(se)。许(xu)多(duo)家长(zhang)忙于(yu)工(gong)作，对孩子的(de)关注(zhu)更多(duo)集中(zhong)在(zai)学(xue)业(ye)成(cheng)绩上(shang)，而忽(hu)略了(le)对孩子(zi)情(qing)感需求和心理健康的培养。当(dang)孩(hai)子遇到(dao)困难时(shi)，他(ta)们可(ke)能不(bu)知道(dao)如(ru)何寻(xun)求帮助(zhu)，或(huo)者(zhe)害(hai)怕让父(fu)母失(shi)望(wang)，因此将(jiang)内心的痛苦(ku)和压力独自承受(shou)。

而“跪床(chuang)”这种行为，也可能(neng)是他(ta)们试(shi)图引起(qi)关(guan)注的一种(zhong)扭曲(qu)的方(fang)式。

面(mian)对这(zhe)样的现(xian)象，我们(men)应该如何应对？

第(di)一(yi)，加强(qiang)心理(li)健康教育，提升(sheng)学生(sheng)心(xin)理(li)韧性(xing)。学校应(ying)该(gai)将心(xin)理健(jian)康教(jiao)育纳(na)入常(chang)规课程，教(jiao)授学生(sheng)认识(shi)和(he)管理(li)情绪(xu)的方(fang)法，学会压力应(ying)对(dui)技巧(qiao)，以及(ji)如(ru)何建(jian)立(li)健康的(de)人际关系(xi)。要营造一(yi)个开放、包(bao)容(rong)的(de)校(xiao)园(yuan)文化，鼓励(li)学(xue)生表达自(zi)己的感(gan)受(shou)，寻求帮(bang)助(zhu)，而(er)不是(shi)将负(fu)面情(qing)绪压抑在心(xin)底。

第二(er)，完善心(xin)理辅(fu)导体(ti)系，提(ti)供及(ji)时(shi)有(you)效的支持。学校应(ying)配备(bei)专业的(de)心理咨(zi)询师(shi)，为学(xue)生(sheng)提(ti)供一(yi)对一的(de)心(xin)理辅(fu)导(dao)服务。要建立(li)危机预警(jing)机制，密切关(guan)注(zhu)学(xue)生(sheng)的行(xing)为异(yi)常，及(ji)时介(jie)入，避(bi)免问(wen)题恶化(hua)。辅(fu)导员(yuan)和老(lao)师(shi)也应接(jie)受相关的(de)心理(li)培训，提高识别(bie)和(he)处理学(xue)生心理问题的能力。

第三，创(chuang)新(xin)宿舍(she)管理(li)模式，关注(zhu)学生的(de)情感需(xu)求。宿(su)舍管理不(bu)应(ying)仅仅是(shi)“看管(guan)”，更应(ying)是(shi)“关(guan)怀”。管(guan)理(li)者可(ke)以(yi)定期(qi)与学生沟通交(jiao)流，了(le)解他们的生活状况和心(xin)理状态，组(zu)织一(yi)些积极(ji)健康的(de)集体活动，营造(zao)互助(zhu)友爱的宿(su)舍氛围。

第四，加强(qiang)家(jia)校(xiao)沟通，形成教育合力。学校应(ying)定期与(yu)家(jia)长(zhang)沟(gou)通学(xue)生在校表现，分(fen)享心(xin)理(li)健(jian)康知识，引导家(jia)长关注孩(hai)子的(de)内(nei)心世界(jie)，与(yu)孩(hai)子(zi)建(jian)立(li)良(liang)好的沟(gou)通。家长也应(ying)积(ji)极配合学(xue)校，共同为孩(hai)子的(de)健(jian)康(kang)成长(zhang)创造良(liang)好(hao)的环(huan)境。

第(di)五(wu)，理性看(kan)待网(wang)络(luo)信(xin)息，避免过(guo)度(du)猎奇和(he)二次伤害(hai)。视频的传(chuan)播(bo)，我们既(ji)要关注事(shi)件本身，也要反思其背后原(yuan)因(yin)，但也(ye)要保护(hu)当事(shi)学(xue)生的(de)隐(yin)私，避免(mian)不必(bi)要(yao)的议论(lun)和(he)指责，避(bi)免对他们造(zao)成二次(ci)伤害。

“跪床”视(shi)频(pin)的曝光，虽然令(ling)人震(zhen)惊(jing)，但也是(shi)一个(ge)契机，让我们能够更(geng)深入(ru)地反(fan)思和行动(dong)。这不(bu)仅(jin)是对学(xue)生个(ge)体成长的关注，更是(shi)对我(wo)们教育体系(xi)和(he)社会责(ze)任(ren)的(de)深(shen)刻拷问。唯有共(gong)同(tong)努力(li)，才(cai)能帮助青少年(nian)健康(kang)快乐地(di)成(cheng)长，让他们在阳光下(xia)绽放(fang)属(shu)于(yu)自己(ji)的光彩(cai)。

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图片来源：每经记者 陈紫函 摄

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