每经编辑｜陈逸菲    

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“活教材”的(de)诞生：当老(lao)师(shi)“豁(huo)出去(qu)”的那一(yi)刻

在(zai)许(xu)多人的学生时(shi)代，“生(sheng)物繁(fan)殖”这(zhe)四个(ge)字，或许伴随(sui)着面红(hong)耳赤(chi)的尴尬，或是窃(qie)窃私语的(de)调侃。它常常是隐藏(cang)在(zai)教科(ke)书深处的章(zhang)节，被(bei)草草(cao)带(dai)过，又或是成(cheng)为老(lao)师(shi)们口中(zhong)“不好明说(shuo)”的(de)敏感话题。在某所(suo)充满(man)活(huo)力的(de)学校里，一场关于(yu)生物(wu)繁(fan)殖的(de)教(jiao)学，却(que)因(yin)为一位(wei)别出心(xin)裁的老(lao)师，彻(che)底(di)颠(dian)覆了(le)往(wang)日(ri)的(de)沉(chen)闷。

这位老(lao)师(shi)，我们姑(gu)且称(cheng)他为(wei)“林老师(shi)”，他没有(you)选择播放晦涩(se)的PPT，也没有(you)引(yin)用生硬(ying)的(de)学(xue)术文献，而是，他(ta)选(xuan)择了(le)一(yi)条“最直接(jie)”也“最(zui)有力(li)”的道路——他，成为了(le)课堂上(shang)那个最生(sheng)动的(de)“活教材”。

教室里(li)先是(shi)一片(pian)寂(ji)静(jing)，紧接着，便是(shi)此(ci)起(qi)彼伏(fu)的(de)低语(yu)。几个大胆(dan)的学(xue)生试(shi)图(tu)回答，却(que)往往被过(guo)于书本化的语言所困扰。林老(lao)师微(wei)笑着，他看到了(le)学生们眼中的迷茫和一(yi)丝不(bu)易察觉的(de)羞怯。他知(zhi)道(dao)，对于这(zhe)个话题(ti)，直(zhi)观的(de)体验(yan)和生动的(de)示范，远比任何(he)理论(lun)都(dou)来(lai)得重(zhong)要。

于是(shi)，在那(na)个(ge)万众(zhong)瞩目的时(shi)刻，林(lin)老(lao)师做出(chu)了一个让(rang)所有(you)人都(dou)意想(xiang)不到的(de)决定(ding)。他(ta)没有(you)回(hui)避(bi)，没(mei)有遮掩，而(er)是坦(tan)然地走(zou)到了(le)教(jiao)室(shi)中(zhong)间(jian)，用一种近乎“表(biao)演”的姿态，开(kai)始了他(ta)的“示(shi)范”。当(dang)然，这(zhe)并(bing)不(bu)是指(zhi)真正(zheng)意义上(shang)的(de)“身(shen)体力行”，而是他运(yun)用(yong)了极其(qi)巧妙且(qie)富(fu)有表(biao)现(xian)力(li)的(de)方式，将(jiang)复杂的生(sheng)物(wu)繁殖过程，分(fen)解成了一(yi)系(xi)列生(sheng)动、形(xing)象(xiang)的(de)“动作”和(he)“比(bi)喻(yu)”。

他首(shou)先从(cong)“细胞(bao)分裂(lie)”讲起(qi)，一边(bian)说(shuo)着，一边(bian)用自己(ji)的身体(ti)，比划(hua)着细(xi)胞从分裂到(dao)增(zeng)殖的(de)过程(cheng)。他的(de)肢体(ti)语言(yan)夸张而准(zhun)确，仿(fang)佛(fu)他(ta)就(jiu)是那(na)个正在分(fen)裂(lie)的细胞(bao)。接着，他(ta)转入(ru)了“有性生(sheng)殖(zhi)”的(de)部(bu)分(fen)。他没(mei)有直接(jie)提及生(sheng)殖器(qi)官(guan)，而是用“种(zhong)子(zi)与土壤”、“钥(yao)匙与锁孔”等(deng)通俗易(yi)懂的比喻(yu)，来(lai)解(jie)释(shi)精子(zi)和(he)卵子(zi)的结合。

最(zui)令人拍案(an)叫绝(jue)的是(shi)，当讲到“受(shou)精”的(de)关键(jian)一步时，林(lin)老师(shi)甚至邀请了一位身高体型与他相(xiang)似(shi)的(de)男(nan)同学，在(zai)讲(jiang)台上(shang)配合他(ta)完成(cheng)一个“结合”的动(dong)作(zuo)。这(zhe)个动(dong)作被他设计得(de)既充满(man)趣味性，又精(jing)准(zhun)地(di)还(hai)原(yuan)了精子卵子结合的过程。他用身体的倾(qing)斜、手(shou)臂的环绕，以及脸部的(de)表情，将(jiang)“结合”的(de)“力量”和(he)“方向(xiang)”表(biao)现(xian)得淋(lin)漓尽致(zhi)。

他一边演示(shi)，一边用(yong)富(fu)有感(gan)染力(li)的语言解释：“看，这(zhe)就(jiu)像是(shi)一(yi)场生命(ming)的‘探(tan)险(xian)’，精子，勇(yong)敢的(de)探险家，寻找(zhao)着(zhe)卵子(zi)，那个(ge)温暖而(er)充(chong)满(man)期(qi)待的(de)‘港(gang)湾’。当它们终于(yu)找(zhao)到(dao)彼(bi)此，生(sheng)命的新篇章，就(jiu)此开启！”

整(zheng)个过(guo)程(cheng)，林老师(shi)的脸上始终带(dai)着自(zi)信(xin)而专业(ye)的微(wei)笑，他(ta)的(de)肢(zhi)体动作(zuo)充(chong)满力(li)量和美(mei)感(gan)，他的(de)语言(yan)风(feng)趣(qu)幽默(mo)，却(que)又(you)不失科学(xue)的严谨。他将自(zi)己完(wan)全融入了教学(xue)之(zhi)中(zhong)，仿佛(fu)是一位在舞台(tai)上挥(hui)洒自(zi)如的(de)艺术家(jia)，将生命(ming)的奥(ao)秘，用最直接、最富冲击力的方(fang)式，呈现在(zai)学生(sheng)们(men)面(mian)前。

教(jiao)室(shi)里(li)的气(qi)氛，早(zao)已从(cong)最(zui)初(chu)的静(jing)默，演变成了窃(qie)窃私(si)语，再(zai)到按(an)捺(na)不(bu)住的笑声(sheng)，化为了一(yi)片惊叹(tan)和热烈(lie)的(de)掌声。学(xue)生(sheng)们被他(ta)大胆的尝试(shi)，以(yi)及精(jing)彩(cai)的(de)演绎(yi)所折服(fu)。那(na)些原本觉得(de)枯(ku)燥(zao)、甚(shen)至有(you)些(xie)“成(cheng)人化”的内容(rong)，在(zai)林老(lao)师的“身体力行(xing)”下，变得如(ru)此(ci)生(sheng)动、有(you)趣，而且，毫(hao)无任何(he)不适感(gan)。

许多(duo)同学(xue)不约(yue)而同地(di)拿出了(le)手(shou)机(ji)，不是(shi)为了(le)偷拍，而是为(wei)了记录下(xia)这个精(jing)彩的(de)瞬间(jian)。他们(men)兴奋地(di)和身边(bian)的同学(xue)讨(tao)论着，时(shi)不时(shi)爆发出(chu)阵阵(zhen)笑(xiao)声(sheng)。那种(zhong)发自内心的(de)、纯(chun)粹的快(kuai)乐(le)，以及(ji)对知识的(de)强烈(lie)渴求，在(zai)这(zhe)一刻，如同(tong)燎原之火(huo)，在教室里(li)熊熊(xiong)燃烧。

林(lin)老(lao)师的(de)“豁(huo)出(chu)去”，不仅(jin)仅(jin)是一(yi)次大(da)胆的(de)教学尝(chang)试(shi)，更是(shi)一(yi)种(zhong)对传统教育模式的颠覆(fu)。他(ta)用(yong)自己的身(shen)体，用他(ta)的(de)智慧(hui)和勇气(qi)，为学生(sheng)们上(shang)了(le)一(yi)堂“终生难(nan)忘”的生(sheng)物(wu)繁(fan)殖课。他告(gao)诉(su)学生(sheng)们(men)，生命，本(ben)就应该(gai)是充(chong)满好奇和(he)探索的(de)，而(er)知识，也应(ying)当(dang)以最(zui)适合(he)人们(men)接受的(de)方(fang)式来(lai)传递(di)。

从(cong)那(na)一刻(ke)起，生(sheng)物繁殖课，在这所学校(xiao)里(li)，不再(zai)是令(ling)人(ren)头(tou)疼的(de)难(nan)题，而变(bian)成(cheng)了一场(chang)场(chang)充满期待(dai)的“视听(ting)盛宴”。林老(lao)师，也(ye)成为(wei)了学生(sheng)们(men)口中的传奇，那(na)个“用身(shen)体讲课(ke)”的(de)神(shen)奇老师。而他(ta)所引(yin)发的课(ke)堂反响，也(ye)远远(yuan)超出了所(suo)有(you)人(ren)的预(yu)料。

“燃爆”课(ke)堂：当(dang)生(sheng)命(ming)的热(re)情(qing)遇上智(zhi)慧的(de)火花

林(lin)老师的(de)“示范(fan)教学”无疑(yi)在学生群体中(zhong)掀起了轩(xuan)然大波(bo)。教室(shi)里(li)那种(zhong)“燃(ran)”起来(lai)的(de)感觉(jue)，不仅(jin)仅是(shi)学生(sheng)们的(de)热烈反应(ying)，更是(shi)一种对知(zhi)识的全新认知(zhi)和对生命本身(shen)的敬畏(wei)。当教学(xue)的“火(huo)种(zhong)”被点(dian)燃(ran)，学生们(men)便开始(shi)以(yi)更(geng)积极、更主(zhu)动的方式参与(yu)其中，课(ke)堂(tang)的活(huo)力被前(qian)所(suo)未有地激(ji)发(fa)出来。

学生(sheng)们的“好(hao)奇心(xin)”被彻(che)底(di)激活。以(yi)往(wang)，提到“繁(fan)殖”，许(xu)多学生的第一反应可能(neng)是“不知道(dao)”、“害羞”、“不好(hao)意思(si)”。但(dan)经(jing)过(guo)林(lin)老师生动(dong)形(xing)象(xiang)的“演绎(yi)”，这些“禁区”被巧妙(miao)地“破(po)除”了(le)。学(xue)生们发现，原(yuan)来(lai)生(sheng)命如此奇妙(miao)，繁(fan)殖的(de)过程，并没有想(xiang)象中那么“神秘(mi)”或“成人化”，而是(shi)充满了科(ke)学的(de)逻辑和(he)生命的奇迹。

课(ke)堂(tang)上，提(ti)问(wen)环节不(bu)再是(shi)老师的(de)“独角戏(xi)”。学生(sheng)们争(zheng)先恐(kong)后地(di)举手，他们提出(chu)的问题，从(cong)最初(chu)的“老师，这(zhe)个动作代(dai)表什(shen)么意思？”，逐(zhu)渐深入到(dao)“精(jing)子的活(huo)力(li)是(shi)怎(zen)么来的(de)？”、“卵子的成熟(shu)过(guo)程(cheng)是怎(zen)样(yang)的？”、“受(shou)精卵在(zai)何(he)时开始分裂？”等(deng)等。这些问(wen)题，不仅涵(han)盖了繁(fan)殖(zhi)的各个环节，更(geng)体现(xian)了学生(sheng)们对生命本(ben)质的(de)深度(du)探索(suo)。

林老师并(bing)没有回避任何(he)一(yi)个问题(ti)，他耐(nai)心地用更(geng)加深(shen)入浅(qian)出的语言(yan)，一一解答，甚(shen)至会根(gen)据学(xue)生的(de)提(ti)问(wen)，即(ji)兴补(bu)充(chong)更多(duo)的相关(guan)知(zhi)识。

更值(zhi)得一提的是，学(xue)生(sheng)们(men)不(bu)再是(shi)passive的(de)接(jie)受者(zhe)，而是active的(de)参与者。在接(jie)下来(lai)的几(ji)堂(tang)课中，林老师(shi)鼓(gu)励学生们(men)分(fen)组进行“生命(ming)故(gu)事”的创(chuang)作。他们(men)可(ke)以(yi)采(cai)用讲故(gu)事、画(hua)漫画、编排(pai)小品等多(duo)种形式，来(lai)讲(jiang)述(shu)一个(ge)生命从(cong)诞(dan)生到成(cheng)长的过程。令(ling)林老师惊喜(xi)的(de)是，许多小组都将林老师的(de)“示范教(jiao)学”融(rong)入其(qi)中，他们用更加(jia)夸(kua)张、更(geng)加幽(you)默(mo)的方式，演绎(yi)着(zhe)细胞的(de)分(fen)裂(lie)、受(shou)精的(de)过程，甚至(zhi)还加入了一(yi)些(xie)关于“优生(sheng)优育(yu)”的科普(pu)内容。

这(zhe)些学(xue)生(sheng)创(chuang)作的(de)作品，充满(man)了创(chuang)意和活力。有的(de)小组甚至在小(xiao)品中，用(yong)“舞龙舞狮”的(de)方式来比(bi)喻(yu)精子(zi)“奋力前进”的过(guo)程(cheng)，引(yin)得(de)全场哄堂大笑(xiao)，但笑声之余，学(xue)生们却能清(qing)晰(xi)地理(li)解到其中(zhong)蕴含的(de)生(sheng)物学(xue)原(yuan)理。有的(de)同学(xue)则将自(zi)己的理(li)解绘制成精(jing)美的(de)漫画，将(jiang)复杂(za)的生(sheng)物(wu)学名词(ci)，转(zhuan)化为形象生(sheng)动(dong)的(de)视觉语言(yan)，让同学们(men)更容(rong)易理解和(he)记忆(yi)。

这(zhe)种“以学(xue)生(sheng)为(wei)中(zhong)心(xin)”的教(jiao)学模式，极大(da)地提升(sheng)了学(xue)生(sheng)的(de)学习(xi)兴(xing)趣(qu)和(he)参与(yu)度(du)。他们(men)不再是被(bei)动地(di)听(ting)课(ke)，而是(shi)主动(dong)地思(si)考(kao)、创(chuang)造和表达。当他(ta)们(men)发(fa)现自(zi)己能(neng)够用(yong)有(you)趣(qu)、有创(chuang)意的方式(shi)来理(li)解和(he)解释复杂(za)的科(ke)学概念时(shi)，他们(men)的(de)自信心也得(de)到了极大(da)的增(zeng)强。

林(lin)老师(shi)的教(jiao)学(xue)方式，也(ye)对学生(sheng)们(men)的价值(zhi)观(guan)产(chan)生了积(ji)极(ji)的(de)影响。他(ta)通过(guo)生动形(xing)象的(de)演示，让(rang)学生们意识到，生(sheng)命(ming)的(de)繁衍是多(duo)么神(shen)圣(sheng)而(er)伟大的(de)过(guo)程。这(zhe)不仅仅是(shi)生物学(xue)上的一个过(guo)程(cheng)，更是生命延(yan)续的(de)基石(shi)，是家庭幸福的(de)源泉。他(ta)引导学生们思(si)考(kao)“生命(ming)的价(jia)值”、“责任的(de)承担(dan)”，以及(ji)“如何尊重(zhong)生命”等更(geng)深层(ceng)次的问题(ti)。

一些原(yuan)本对性教育持保(bao)守态度(du)的家长，在听(ting)说(shuo)了林(lin)老(lao)师的(de)“创(chuang)新教学”后，也表达了(le)出(chu)乎意(yi)料的(de)支持。他们(men)认(ren)为，与其让(rang)孩(hai)子们通过网络(luo)或其他不(bu)靠谱(pu)的渠道去获(huo)取(qu)关(guan)于(yu)繁殖的信(xin)息(xi)，不如在学(xue)校(xiao)里(li)，由专业(ye)老(lao)师(shi)以科(ke)学(xue)、健康、有趣的(de)方式来引导。林老师的教(jiao)学，不(bu)仅普及了(le)科学知(zhi)识，更帮助孩子(zi)们(men)建立(li)起健(jian)康(kang)的性(xing)观(guan)念，避免了(le)不必(bi)要(yao)的(de)误(wu)解(jie)和风(feng)险。

这(zhe)种“软(ruan)性”的(de)教育(yu)，让原本可(ke)能(neng)充满尴尬和(he)不适(shi)的话(hua)题，变(bian)得轻松而(er)自然(ran)。学(xue)生们(men)在(zai)欢笑(xiao)中学习，在互动中成长，他们对(dui)生命(ming)有了更深(shen)刻的理解，对(dui)未(wei)来有了更清(qing)晰(xi)的认知。

总(zong)结来(lai)说(shuo)，林(lin)老(lao)师(shi)以“活(huo)教材(cai)”身份进行(xing)的生物(wu)繁(fan)殖(zhi)课(ke)，是一(yi)场成(cheng)功的(de)教学(xue)创新(xin)。它(ta)不仅仅是一(yi)堂“有(you)趣(qu)”的(de)课，更(geng)是一(yi)堂“有益”的课(ke)。它(ta)打破了传(chuan)统教(jiao)学(xue)的(de)壁垒，用最(zui)直接、最(zui)生(sheng)动、最(zui)富感(gan)染力(li)的方(fang)式(shi)，将生(sheng)命(ming)科学(xue)的种(zhong)子播撒在了学(xue)生(sheng)们(men)的(de)心田(tian)。

从“沉默”到“热(re)烈”，从(cong)“回避(bi)”到“好(hao)奇”，从(cong)“被动”到“主(zhu)动”，学(xue)生们(men)的(de)课(ke)堂反(fan)响，是对林(lin)老师(shi)教学(xue)理念(nian)最直接的肯定(ding)。这堂(tang)课，就像一(yi)颗投(tou)入(ru)平静湖面的石子(zi)，激(ji)起(qi)了层(ceng)层涟漪，不(bu)仅在(zai)学生(sheng)们心(xin)中留(liu)下(xia)了(le)深刻(ke)的印记，更可(ke)能在(zai)未(wei)来的教育(yu)实践(jian)中(zhong)，激发出(chu)更多(duo)的创新与(yu)活力(li)。

当老师愿意“豁(huo)出去”，当课(ke)堂真正“燃(ran)”起来(lai)，知(zhi)识的力(li)量，以(yi)及生(sheng)命的热情(qing)，便(bian)会(hui)以最动人(ren)的方式，绽放光彩。

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图片来源：每经记者 陈冠希 摄

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