每经编辑｜陈飞    

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触目惊心(xin)：12cm永久(jiu)脚镯下的秘(mi)密(mi)

夜色如墨，笼(long)罩着这座寂静(jing)的(de)城(cheng)市，在某(mou)个角(jiao)落，一个令(ling)人(ren)心悸的(de)事(shi)件(jian)正(zheng)在(zai)悄(qiao)然上演(yan)。据(ju)信，某学(xue)校为了“管教”学(xue)生，竟(jing)采取(qu)了一(yi)种极(ji)端(duan)而(er)残(can)忍(ren)的(de)方式——强(qiang)制体罚学生佩(pei)戴(dai)12厘(li)米(mi)高的永久性(xing)脚镯。这个(ge)数字(zi)，12厘米(mi)，不仅仅(jin)是(shi)一(yi)个长度(du)单位(wei)，它象征着(zhe)一份(fen)沉重(zhong)的枷(jia)锁，一段被剥(bo)夺(duo)自由的屈辱，以(yi)及一个可(ke)能就(jiu)此改变的人生(sheng)轨迹。

想(xiang)象(xiang)一下(xia)，那冰冷的金属材质，紧紧地束缚在年(nian)轻(qing)稚嫩(nen)的脚踝上，每一(yi)寸的(de)移动(dong)都伴(ban)随着(zhe)沉甸(dian)甸的(de)重(zhong)量(liang)和无声的(de)提醒(xing)。这12厘米，是(shi)身体(ti)上的(de)束缚(fu)，更是(shi)精神上的(de)烙印。它如(ru)同一(yi)个无(wu)声的嘲(chao)讽(feng)，将这(zhe)个(ge)学生，乃(nai)至(zhi)所有(you)知(zhi)情者，置于一个(ge)尴尬而痛苦的境地(di)。为什么？为(wei)什(shen)么(me)在21世(shi)纪(ji)的今天(tian)，教(jiao)育(yu)的殿(dian)堂会(hui)沦为施加如此(ci)令人(ren)发(fa)指体罚的场所？这(zhe)背后(hou)，究竟隐藏着怎(zen)样令人(ren)咋舌的(de)真相(xiang)？

“据信”这两(liang)个字(zi)，在报(bao)道(dao)中(zhong)显得尤(you)为沉重(zhong)。它(ta)暗示着信(xin)息(xi)并非(fei)空穴(xue)来风，而是有(you)迹(ji)可(ke)循(xun)，但又可(ke)能因为证据(ju)的(de)敏感性(xing)或难以公(gong)开，只(zhi)能以“据(ju)信”的方式流(liu)传。这更增(zeng)添了(le)事件(jian)的神(shen)秘(mi)色彩和公众(zhong)的猜(cai)测(ce)。那些被这(zhe)12厘(li)米脚(jiao)镯所禁锢的(de)学生，他们的声音是否(fou)被(bei)压抑？他们的(de)痛苦是(shi)否(fou)被忽(hu)视(shi)？他(ta)们(men)的未来又将(jiang)何去何从(cong)？

教育(yu)，本应是(shi)播(bo)撒知(zhi)识(shi)的种(zhong)子，孕(yun)育希(xi)望(wang)的(de)摇(yao)篮(lan)，当体罚(fa)演(yan)变(bian)成如此极端的(de)形式时，教育的本质就已经被(bei)扭(niu)曲。12厘(li)米(mi)的(de)永(yong)久(jiu)脚镯，不仅仅(jin)是(shi)对(dui)一个(ge)学生的惩(cheng)罚，更是对(dui)教育(yu)良知的一(yi)次拷问。它挑战(zhan)着我们(men)对(dui)于“管(guan)教”的定(ding)义，挑战(zhan)着我(wo)们对于“惩(cheng)罚”的(de)界限，更(geng)挑(tiao)战着(zhe)我们(men)对于(yu)“人权”和“尊严”的基(ji)本认知。

这不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)孤(gu)立的事件(jian)。每(mei)一(yi)个被提及(ji)的(de)“体(ti)罚”，背后(hou)都(dou)可能(neng)隐藏着(zhe)一系(xi)列(lie)的结构(gou)性(xing)问题：教师的压力、学(xue)校的(de)管理失误、家庭的期(qi)望(wang)，甚(shen)至是社会(hui)对“成(cheng)才(cai)”的(de)焦(jiao)虑(lv)。12厘米(mi)的永久(jiu)脚(jiao)镯，将(jiang)这些模糊的因(yin)素具象(xiang)化，变成了一个极具冲(chong)击力(li)的(de)符号，迫(po)使我(wo)们不得不(bu)直面其背后更深层(ceng)的黑(hei)暗。

或(huo)许，这12厘米(mi)的脚镯，是某些教育(yu)者内(nei)心深(shen)处(chu)对(dui)“秩序”和(he)“控制”的(de)极度(du)渴望的体(ti)现(xian)。当他(ta)们发现(xian)传(chuan)统的(de)教育方式难以(yi)达(da)到预(yu)期(qi)的效果(guo)时，便走向了(le)极端(duan)，企(qi)图用(yong)物(wu)理的压(ya)迫来达成(cheng)精神(shen)的服从(cong)。这种方(fang)式(shi)，不(bu)仅(jin)无(wu)法真(zhen)正(zheng)解(jie)决(jue)问题，反而会(hui)在(zai)学生心(xin)中播下(xia)仇(chou)恨(hen)的(de)种子(zi)，留下(xia)难以愈合的创(chuang)伤。

这(zhe)起事件(jian)，让我(wo)们(men)不得(de)不(bu)思考(kao)：我(wo)们期(qi)望的(de)教育(yu)是什么？是培养出循规(gui)蹈矩的(de)机器，还(hai)是健全(quan)独(du)立(li)、富有创造(zao)力(li)的个体？我们(men)应该如(ru)何(he)理解(jie)“犯错(cuo)”与“惩(cheng)罚”的关(guan)系？体(ti)罚，尤其(qi)是这种带有侮(wu)辱(ru)性(xing)和永久(jiu)性(xing)伤害的(de)体(ti)罚，是(shi)否真的(de)能(neng)够达(da)到教(jiao)育(yu)的(de)目的？

12厘米的(de)永(yong)久(jiu)脚(jiao)镯，像一面(mian)镜子(zi)，映照(zhao)出教育领(ling)域中潜藏(cang)的阴(yin)影。它(ta)提醒着我(wo)们，在追求教育(yu)成果的(de)道(dao)路上(shang)，我们不能(neng)迷失(shi)方向，不(bu)能牺牲(sheng)掉学生(sheng)的尊严(yan)和身心(xin)健康。这(zhe)背后令(ling)人(ren)咋舌(she)的(de)真(zhen)相，不仅需(xu)要被(bei)揭露(lu)，更需(xu)要(yao)被深刻反思(si)，以避(bi)免类似的悲剧再(zai)次(ci)上(shang)演(yan)。

让我们一(yi)同深(shen)入探究，这(zhe)12厘米的脚镯背后，究(jiu)竟隐藏着(zhe)多少(shao)不为(wei)人知的秘(mi)密？又将引(yin)发我们(men)对教(jiao)育(yu)怎样(yang)的深刻思考？

拨(bo)开迷雾：12cm脚镯背后的(de)教育困境(jing)与(yu)伦理(li)拷(kao)问

当12厘米(mi)高的(de)永(yong)久(jiu)脚镯作为(wei)一(yi)种(zhong)“体罚”工具出现(xian)在教(jiao)育领(ling)域，“据(ju)信”一(yi)词所传递出的不(bu)仅(jin)仅是(shi)一(yi)个(ge)骇人听闻(wen)的事件，更(geng)是一(yi)个需要我们(men)拨(bo)开层层迷(mi)雾(wu)，深(shen)入探(tan)究其(qi)背后(hou)复杂(za)困境(jing)和严峻伦(lun)理挑战的信号(hao)。这绝(jue)非简(jian)单的“一个巴掌(zhang)拍不响(xiang)”，而(er)是教育体(ti)系、社会观(guan)念、乃(nai)至人性本(ben)身(shen)相互作(zuo)用(yong)下(xia)的(de)扭曲产(chan)物(wu)。

我们必须正视(shi)的(de)是(shi)，为何(he)“体(ti)罚”至今仍(reng)未在所有(you)教育(yu)体系中被(bei)彻底摒弃？尤(you)其(qi)当这种体罚(fa)升(sheng)级(ji)到(dao)如(ru)此极端、侮辱(ru)性(xing)和具有永(yong)久性暗(an)示的(de)程度。12厘米(mi)的脚镯，其设计(ji)的初(chu)衷，除了(le)惩罚，是(shi)否还(hai)包含着“标(biao)记(ji)”和“羞辱”的(de)意味？这(zhe)种“标记(ji)”和(he)“羞辱”，将对学生(sheng)的心(xin)理造成何(he)种长远(yuan)的创伤(shang)？永(yong)久性，更是打(da)破(po)了(le)“教(jiao)育是矫(jiao)正错(cuo)误，而(er)非摧(cui)毁个(ge)体”的基本(ben)原则(ze)，它(ta)意(yi)味着(zhe)一种(zhong)不可(ke)逆的(de)伤害(hai)，一种对(dui)未(wei)来的否(fou)定。

深入(ru)剖(pou)析(xi)，教(jiao)师或(huo)教(jiao)育机(ji)构采(cai)取如此(ci)极端手(shou)段的(de)原因(yin)，可能(neng)并(bing)非(fei)单一(yi)。一方(fang)面，可(ke)能是教育(yu)者自(zi)身遭(zao)受了巨大(da)的(de)压(ya)力，例(li)如来(lai)自家长对成绩(ji)的过度期待，或(huo)是学校(xiao)对升(sheng)学(xue)率的(de)考核(he)指标。当(dang)他(ta)们(men)感(gan)到(dao)力(li)不从心，传统(tong)的教育方式(shi)难以(yi)奏效时，一些人(ren)可(ke)能(neng)会走(zou)向失(shi)控(kong)，试图用极端(duan)的、非人(ren)道的方式来“解(jie)决(jue)”问题，以换取(qu)表(biao)面的(de)“秩(zhi)序(xu)”和“控(kong)制”。

这(zhe)种心(xin)态(tai)，本身就(jiu)暴(bao)露了教育(yu)者(zhe)在面(mian)对(dui)挑战时(shi)的(de)无(wu)力感(gan)和对(dui)教育本(ben)质的(de)误解(jie)。

另一(yi)方面，我们也需(xu)要(yao)审(shen)视(shi)社会观(guan)念(nian)对教育(yu)的(de)误导(dao)。在一(yi)些地方，或(huo)许仍然(ran)存(cun)在(zai)着“棍棒(bang)底下出孝子(zi)”的陈旧(jiu)观念，或者(zhe)认为严(yan)厉(li)的管(guan)教是(shi)培养“听话(hua)”孩子的唯一途(tu)径。这种(zhong)观念的(de)渗透，为极端体罚的存(cun)在提(ti)供(gong)了(le)土壤。而12厘米(mi)的脚镯，无(wu)疑是(shi)将这种扭(niu)曲(qu)的(de)观(guan)念(nian)，以一(yi)种(zhong)赤(chi)裸裸(luo)、令(ling)人不安(an)的方式具象化(hua)。

它所(suo)传递(di)的，是(shi)“顺我(wo)者(zhe)昌，逆(ni)我(wo)者亡”的(de)威(wei)权逻(luo)辑，而(er)非引导学(xue)生认(ren)识错(cuo)误、改(gai)正(zheng)错误(wu)、健康成(cheng)长的理性(xing)教育。

更深层次来看(kan)，这起(qi)事(shi)件(jian)也暴露了(le)教(jiao)育监(jian)管(guan)的缺失。如(ru)果说(shuo)“据信”意味着(zhe)存在，那么为何如(ru)此极端、疑似侵犯人(ren)权的体罚，能够(gou)长(zhang)期存(cun)在(zai)而不被发现(xian)或(huo)制止(zhi)？这其(qi)中是(shi)否存在着信息(xi)流(liu)通(tong)不(bu)畅、举报(bao)机(ji)制(zhi)不健(jian)全，或(huo)是监管部门的(de)失职？一个健康(kang)的(de)教育体系，理(li)应拥有完(wan)善的(de)监(jian)督(du)和反馈机(ji)制，能够及(ji)时发(fa)现并纠正偏(pian)差(cha)，保(bao)护每(mei)一位学生的(de)合法(fa)权益。

伦理上，12厘(li)米的(de)脚镯代表(biao)着(zhe)一(yi)种对个(ge)体尊严的严重(zhong)侵犯。教(jiao)育的(de)目(mu)的(de)是促进个(ge)体的全(quan)面(mian)发展，包(bao)括(kuo)其人(ren)格的健全(quan)和尊(zun)严的维护(hu)。任何形(xing)式的体(ti)罚，特(te)别(bie)是这种(zhong)带有(you)羞辱性和(he)可能(neng)造成(cheng)长期心理(li)创伤的体罚，都(dou)与教育的根本目标背(bei)道而驰(chi)。它传递(di)给(gei)学(xue)生的，不(bu)是“爱与责(ze)任”，而(er)是“恐(kong)惧与(yu)压抑”。

从法律层(ceng)面(mian)来看，强(qiang)制佩(pei)戴(dai)永久性脚镯作(zuo)为体罚，很可(ke)能已(yi)经(jing)触及了(le)法(fa)律(lv)的底(di)线，涉(she)嫌(xian)虐待、侮(wu)辱等(deng)违法行为(wei)。相关(guan)法律(lv)法规对(dui)于(yu)体(ti)罚的界(jie)限有着明确的规(gui)定(ding)，这(zhe)种行为无(wu)疑(yi)是对(dui)这些(xie)规定(ding)的公(gong)然挑(tiao)衅。我(wo)们(men)期待司(si)法机(ji)关能够(gou)介入调(diao)查，查(cha)明真相，追(zhui)究责任，以(yi)儆效(xiao)尤。

最(zui)终，这(zhe)12厘(li)米(mi)的(de)永久脚镯事(shi)件，与(yu)其说是一(yi)个孤(gu)立的事件(jian)，不如(ru)说是一个(ge)警示。它警(jing)示我(wo)们，在(zai)教(jiao)育改(gai)革(ge)的(de)道路上(shang)，我们(men)不能(neng)仅仅(jin)追求(qiu)分数和升学率(lv)，而(er)忽(hu)略了(le)对(dui)学(xue)生身心(xin)健(jian)康的(de)关怀(huai)和人格的(de)尊重。我们必须(xu)反思，如何建立(li)一(yi)个(ge)更加(jia)人性化、科学化(hua)的教(jiao)育体(ti)系，如何让(rang)教师回(hui)归教书(shu)育人的(de)初(chu)心(xin)，如何让(rang)家长树立(li)正确(que)的教育观(guan)，如何(he)让每(mei)一(yi)个孩(hai)子都能(neng)在安(an)全、尊重(zhong)、充(chong)满(man)爱(ai)的环(huan)境中健康(kang)成长。

这(zhe)12厘米，不(bu)仅仅是一个数字(zi)，它是一(yi)声响(xiang)亮的(de)警钟(zhong)，叩问着我们每(mei)一个(ge)人的(de)良知(zhi)，呼唤(huan)着对(dui)教育(yu)本质(zhi)的(de)回(hui)归，以(yi)及(ji)对(dui)个体尊(zun)严的最高敬意。真相的(de)背后，是(shi)教育的困境，更(geng)是(shi)我们共同的责(ze)任。

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图片来源：每经记者 陈志龙 摄

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