每经编辑｜陈广    

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当嘻哈遇上童(tong)真(zhen)：幼(you)儿hiphop“仙(xian)踪林(lin)”的奇妙诞(dan)生

想(xiang)象一下(xia)，在一(yi)片(pian)充(chong)满阳光(guang)的“仙(xian)踪林(lin)”里，一群(qun)穿(chuan)着鲜(xian)艳、充(chong)满活力(li)的(de)孩子(zi)们，随(sui)着动(dong)感(gan)的节奏(zou)，摇摆(bai)着(zhe)身体，脸(lian)上洋溢着纯(chun)真而(er)快乐的笑容。这不是(shi)童话里(li)的(de)场(chang)景，而(er)是幼(you)儿hiphop文化悄(qiao)然萌(meng)芽(ya)，并逐渐绽(zhan)放(fang)出的迷人(ren)景(jing)象。这份将嘻哈的(de)酷(ku)炫与幼儿的(de)纯(chun)真(zhen)完(wan)美(mei)融合(he)的“仙(xian)踪(zong)林(lin)”，究(jiu)竟(jing)是(shi)如何诞(dan)生的呢？它(ta)的起(qi)源故(gu)事，比你想象的(de)更加有(you)趣和充(chong)满智慧(hui)。

幼儿hiphop，顾(gu)名思(si)义(yi)，是将充(chong)满街(jie)头(tou)文(wen)化气(qi)息的(de)hiphop舞(wu)蹈(dao)元素，经(jing)过(guo)巧妙的改(gai)编和(he)提(ti)炼，融入(ru)到适合幼儿身(shen)心发(fa)展特点的教(jiao)学(xue)和表演中(zhong)。它的出现，并非(fei)一(yi)蹴而就，而是(shi)随着(zhe)社(she)会发展(zhan)、教育理念的更新以及儿(er)童艺(yi)术教(jiao)育的(de)日益(yi)多元化而(er)逐步(bu)形(xing)成的。

嘻哈文(wen)化的触(chu)角，如何(he)伸向了“仙踪林(lin)”？

要(yao)理解幼(you)儿(er)hiphop的(de)起源，我们必须(xu)先回(hui)顾一下hiphop文(wen)化的(de)脉(mai)络。hiphop，作为(wei)一种(zhong)源自(zi)20世纪(ji)70年代(dai)美(mei)国布朗(lang)克斯(si)贫民(min)区的(de)街头文(wen)化(hua)，最初(chu)是贫困(kun)社(she)区青(qing)年表(biao)达自我、宣(xuan)泄(xie)情绪、对(dui)抗社(she)会压(ya)力的重要(yao)方式。它包含(han)了(le)DJing、MCing、GraffitiArt以及(ji)Breaking（霹(pi)雳舞）等(deng)多(duo)种艺术(shu)形式(shi)。

Breaking，以其(qi)独特的身(shen)体技(ji)巧(qiao)、地板动作和充满(man)力量(liang)感的(de)律(lv)动(dong)，成(cheng)为了hiphop最(zui)具代(dai)表(biao)性(xing)的舞(wu)蹈(dao)形式之(zhi)一。

hiphop文(wen)化本身所(suo)蕴含(han)的(de)自(zi)由、创(chuang)新、个性表达以(yi)及对生(sheng)活(huo)的热(re)情，这(zhe)些(xie)积极的(de)内核，其实与幼(you)儿教育(yu)所(suo)追求(qiu)的目标(biao)——激(ji)发(fa)孩子的(de)创造力、培(pei)养他们的(de)自信心、鼓励他(ta)们(men)大(da)胆表达自我——有着天然(ran)的(de)契合(he)点。

随着全(quan)球文化(hua)的交流(liu)日益(yi)频繁，hiphop音(yin)乐和(he)舞(wu)蹈(dao)逐(zhu)渐风(feng)靡世(shi)界，并(bing)渗(shen)透(tou)到各个年龄层。在儿(er)童教(jiao)育领(ling)域，教(jiao)育者(zhe)们开(kai)始意识(shi)到，传统(tong)的舞(wu)蹈(dao)教(jiao)学模(mo)式有(you)时过于刻板(ban)，难以(yi)满足(zu)孩子们(men)天生好动(dong)、喜欢(huan)模仿、乐(le)于(yu)探索(suo)的特质。而(er)hiphop舞蹈(dao)的动感(gan)节(jie)奏、自(zi)由发(fa)挥的空(kong)间(jian)，以及强调(diao)“范儿(er)”（swagger）的精神，恰(qia)恰能(neng)够点(dian)燃孩子们(men)的(de)学(xue)习热(re)情。

“仙(xian)踪林”的孕育：从(cong)“玩”到“学(xue)”的智慧(hui)蜕变(bian)

幼(you)儿(er)hiphop的“仙(xian)踪林”，最(zui)初(chu)的(de)萌芽，往(wang)往来自于(yu)孩子们(men)最本真(zhen)的(de)玩耍(shua)。孩子们(men)天生就(jiu)会随着音乐(le)摇(yao)摆(bai)，模仿(fang)他们看(kan)到的(de)有(you)趣动作(zuo)。一些有(you)远见的舞(wu)蹈老(lao)师和家长(zhang)，敏锐(rui)地捕捉(zhuo)到(dao)了这(zhe)一点(dian)。他们开始尝试将(jiang)一些简(jian)单的(de)hiphop动(dong)作，比如(ru)律动、基础(chu)的脚(jiao)步和手(shou)臂(bi)动作(zuo)，用(yong)孩(hai)子们能够(gou)理(li)解(jie)和接受的(de)方(fang)式呈(cheng)现(xian)出来(lai)。

这(zhe)其(qi)中，有(you)几个(ge)关键的(de)转(zhuan)变促(cu)成(cheng)了(le)“仙(xian)踪林”的(de)形(xing)成：

音乐的“童(tong)趣化(hua)”：传统的(de)hiphop音(yin)乐可能节(jie)奏过(guo)于复杂(za)或歌词(ci)不适(shi)合幼儿。因(yin)此，在幼儿hiphop教学(xue)中，会(hui)选择(ze)节奏(zou)明快、旋(xuan)律(lv)清(qing)晰、歌词(ci)积极(ji)向上或以儿歌、卡通(tong)音乐为基础进行改编的(de)曲目。这使得孩(hai)子们更容易(yi)跟随，也(ye)更能激(ji)发他(ta)们的兴(xing)趣(qu)。动作的(de)“幼儿化”：Breaking中的高(gao)难度(du)技(ji)巧(qiao)和复(fu)杂的编(bian)排显然(ran)不适(shi)合幼儿(er)。

幼(you)儿hiphop的动(dong)作设计(ji)，更侧(ce)重于模仿(fang)动物(wu)、卡通(tong)人(ren)物(wu)，或是(shi)简单有(you)趣的身体律动(dong)，例(li)如(ru)“波(bo)浪”、“甩手”、“小(xiao)跳步(bu)”等(deng)。这(zhe)些动(dong)作既能锻(duan)炼(lian)孩(hai)子的(de)协(xie)调(diao)性、平(ping)衡感(gan)，又能让他们(men)在模(mo)仿中获得乐(le)趣(qu)。理念(nian)的(de)“启蒙化(hua)”：幼(you)儿hiphop的(de)核心(xin)，不(bu)仅仅是(shi)教授(shou)舞(wu)蹈(dao)动作(zuo)，更(geng)重要的(de)是(shi)传(chuan)递hiphop文化中积(ji)极(ji)的精(jing)神内核(he)。

比(bi)如，强(qiang)调“自我表达(da)”——让孩子(zi)自由(you)地用(yong)身体(ti)去(qu)诠释音(yin)乐；鼓(gu)励“团队(dui)协作”——在集体舞蹈中(zhong)学(xue)会(hui)与伙伴互动；培养(yang)“自(zi)信(xin)心”——让(rang)他们(men)敢于(yu)在(zai)舞台上(shang)展示自己(ji)。这些(xie)理念(nian)，通过(guo)充满(man)趣味(wei)性的教(jiao)学(xue)过程，潜移默(mo)化(hua)地影响着孩子(zi)们。环境(jing)的(de)“趣味化(hua)”：“仙(xian)踪(zong)林”的(de)比(bi)喻，正(zheng)是强调(diao)了(le)学习(xi)环(huan)境的营(ying)造。

明亮、活泼的(de)教室布置，富有(you)想象力的(de)道(dao)具(ju)，以及(ji)充满鼓励(li)和(he)支持的(de)教学(xue)氛围，都让孩(hai)子(zi)们感觉像(xiang)是在一(yi)个(ge)充满惊(jing)喜(xi)的游(you)乐场(chang)里学(xue)习，而非(fei)枯燥的(de)课堂。

“仙(xian)踪(zong)林(lin)”的早期探(tan)索(suo)者：那(na)些充满智(zhi)慧的(de)教育者

可以说(shuo)，幼儿hiphop的“仙踪林”是(shi)一(yi)个集(ji)体(ti)的(de)智慧结晶。在(zai)世(shi)界各(ge)地(di)，许多舞(wu)蹈教(jiao)育者、儿童(tong)心理学家(jia)和家(jia)长(zhang)，都在(zai)不(bu)经意间或(huo)是有意地(di)进行着(zhe)这(zhe)场探(tan)索。他(ta)们(men)可能是(shi)：

对(dui)hiphop充满(man)热(re)情的(de)舞蹈(dao)老(lao)师：他们(men)在教(jiao)授(shou)成(cheng)人hiphop时(shi)，发现(xian)孩子(zi)们(men)总是(shi)好奇地(di)围观(guan)，并(bing)渴望(wang)模(mo)仿(fang)。于(yu)是，他们开(kai)始(shi)尝(chang)试(shi)用(yong)更简单、更(geng)安(an)全的方式(shi)，将hiphop的律(lv)动和(he)能量带给孩子们。关(guan)注儿童早期艺(yi)术启(qi)蒙(meng)的(de)教育者：他(ta)们从儿童(tong)发展(zhan)的角(jiao)度出发(fa)，寻(xun)找能(neng)够激(ji)发孩(hai)子内在(zai)潜能、促进(jin)身心和(he)谐发展(zhan)的(de)艺术(shu)形式。

hiphop舞蹈的活(huo)力(li)与(yu)创(chuang)意，让(rang)他们看到(dao)了(le)无限(xian)的可能(neng)性(xing)。敢于创新的家长：他(ta)们看(kan)到了(le)孩子(zi)对(dui)音乐和舞蹈(dao)的(de)热爱，并(bing)愿意(yi)尝试一些新颖(ying)的学习方式，为(wei)孩子(zi)提供更广阔的成长空(kong)间(jian)。

“仙踪(zong)林(lin)”的起源，没有一(yi)个固定(ding)的“发(fa)明(ming)人”或(huo)“标(biao)志性事(shi)件”，它更(geng)像(xiang)是一种自然(ran)生长、广(guang)泛传播(bo)的文化现(xian)象(xiang)。它(ta)代表着一种趋(qu)势：将(jiang)更具活力(li)的现代(dai)艺术形(xing)式(shi)，以(yi)一种更符(fu)合儿(er)童天(tian)性的方式，融(rong)入(ru)到(dao)他(ta)们的成长(zhang)教育(yu)中。

这份“仙(xian)踪林(lin)”的奇妙诞(dan)生，也(ye)并非没(mei)有挑战(zhan)。如何把(ba)握(wo)好“hiphop”与(yu)“幼儿(er)”之(zhi)间的平(ping)衡(heng)，如何确(que)保教学内容(rong)的(de)科学(xue)性(xing)与(yu)趣味(wei)性兼(jian)备，如何(he)在传递(di)街头文化的引导(dao)孩子建(jian)立正(zheng)确的价值观，这(zhe)些都是“仙踪(zong)林(lin)”在发展过(guo)程中(zhong)需要不断探(tan)索(suo)和解决的问(wen)题(ti)。

但这正是“仙踪(zong)林”的(de)魅力(li)所在——它(ta)充(chong)满了(le)生命(ming)力，不断(duan)地生长(zhang)、演变(bian)，并吸引着(zhe)更多的人(ren)加入到这(zhe)场关于童(tong)趣、关(guan)于(yu)嘻哈、关(guan)于无限可能的(de)探(tan)索之中。接下来的(de)part，我(wo)们将(jiang)深入探(tan)究(jiu)hiphop文化是如何(he)在“仙踪(zong)林(lin)”中萌芽(ya)，以及这(zhe)些(xie)童趣舞蹈又(you)蕴含着(zhe)怎(zen)样的(de)魔力。

嘻哈(ha)文化(hua)的萌芽(ya)与童趣舞蹈(dao)的(de)魔(mo)力：幼(you)儿(er)hiphop“仙踪(zong)林”的(de)深(shen)度解(jie)析

在(zai)第一(yi)部分，我们勾勒了幼(you)儿hiphop“仙踪林(lin)”的奇(qi)妙(miao)诞生，了解了它(ta)如何从(cong)嘻哈文化的(de)种(zhong)子，在幼(you)儿教育(yu)的土(tu)壤(rang)中破(po)土(tu)而出。如今，这片(pian)“仙踪(zong)林(lin)”已(yi)经(jing)逐(zhu)渐繁茂(mao)，其(qi)中蕴(yun)含着嘻哈(ha)文化(hua)的(de)独特萌芽(ya)，以(yi)及孩子们用(yong)童(tong)真编织出(chu)的、充(chong)满魔(mo)力的(de)舞蹈。让我(wo)们一起走(zou)进这片(pian)充(chong)满活力的(de)“仙(xian)踪林”，深入探索它的(de)内在世(shi)界。

嘻哈文(wen)化的(de)“萌芽(ya)”：在“仙(xian)踪林(lin)”里种下自(zi)由与创(chuang)造的(de)种(zhong)子

hiphop文化，在(zai)幼(you)儿(er)hiphop的语境(jing)下，不(bu)再(zai)是那个充满复(fu)杂社会(hui)议题(ti)和(he)街(jie)头(tou)硬核的图(tu)景，而是被提(ti)炼(lian)出其(qi)最(zui)核(he)心、最(zui)普适的(de)价值(zhi)：自(zi)由、个性(xing)、创造力(li)、节奏(zou)感(gan)、能量与互(hu)动。这些特质(zhi)，如同在(zai)“仙踪(zong)林”里(li)种下的(de)种子，在孩(hai)子们幼小(xiao)的心灵(ling)中(zhong)悄然(ran)萌芽。

律动(dong)即生(sheng)命：节奏感的启(qi)蒙hiphop最基础(chu)也是(shi)最重(zhong)要的元素(su)之一就是(shi)律(lv)动（Groove）。幼儿(er)hiphop的(de)音(yin)乐选(xuan)择(ze)，通常拥有清晰、强烈的(de)鼓点(dian)和节奏，这能够(gou)迅速抓(zhua)住孩子(zi)的注(zhu)意(yi)力。老师(shi)们会(hui)引导(dao)孩子(zi)们跟随(sui)音乐(le)“动(dong)起来”，不(bu)是(shi)机械(xie)地模仿固(gu)定动作，而(er)是感受音(yin)乐的起伏(fu)，用身(shen)体去回应(ying)。

这种(zhong)“跟着感觉(jue)走”的(de)律动，是孩子们(men)最早接触(chu)到的(de)hiphop文化(hua)精髓。它不(bu)仅(jin)仅(jin)是学习舞(wu)蹈(dao)，更(geng)是学习如(ru)何倾(qing)听内(nei)心的(de)节(jie)奏，如何将(jiang)内(nei)在的情感通过(guo)身体(ti)律动表达(da)出来。这种对节奏的(de)敏感(gan)和自(zi)由的身(shen)体(ti)表达(da)，是hiphop文(wen)化最原始(shi)的“萌芽(ya)”，它(ta)教会(hui)孩子们“动”本身(shen)就是一(yi)种快(kuai)乐(le)，一种(zhong)交流。

“我就(jiu)是我(wo)”：个(ge)性(xing)表达(da)的土(tu)壤(rang)hiphop文化的(de)核心之(zhi)一是“身份(fen)认(ren)同”和“自我(wo)表达”。在(zai)幼儿hiphop的(de)“仙踪林”里，这(zhe)一点(dian)被放大(da)和简化，成(cheng)为(wei)鼓励孩(hai)子展现(xian)个性的(de)绝佳平台。老师(shi)不会(hui)强制(zhi)所有(you)孩子(zi)做(zuo)出(chu)完全一样的(de)动作，而是提(ti)供基础(chu)的(de)动(dong)作框(kuang)架，然(ran)后(hou)鼓励孩子(zi)们在框架内加(jia)入自(zi)己的(de)理解和发(fa)挥。

一(yi)个简(jian)单的(de)“甩手(shou)”动作(zuo)，有的(de)孩子可能(neng)会(hui)甩(shuai)得有(you)力(li)而(er)潇洒(sa)，有(you)的孩(hai)子则会带着一(yi)丝俏皮(pi)的(de)幅度(du)。老(lao)师的(de)赞美和(he)鼓励，会强化(hua)孩(hai)子(zi)“这样(yang)做很棒”的认知(zhi)，从而(er)让他们敢于在(zai)舞(wu)蹈中(zhong)“做(zuo)自己”。这种(zhong)对(dui)个(ge)体差异的尊(zun)重(zhong)和(he)对自由(you)表达(da)的鼓(gu)励，是hiphop精神在幼儿(er)阶(jie)段最(zui)温(wen)柔的(de)“萌芽”。

“小(xiao)小的创造(zao)家”：激(ji)发无限(xian)创意hiphop的(de)Breaking元素(su)，本(ben)身(shen)就充满了即兴和创(chuang)意。在幼儿(er)hiphop中，老(lao)师会设(she)计一些“动作组(zu)合(he)”的环节，比如“你(ni)来(lai)做(zuo)一个动作，我来(lai)接着做一个”，或(huo)者“我们一(yi)起编(bian)一个(ge)有(you)三个动(dong)作的(de)舞蹈(dao)”。这(zhe)些看似简(jian)单的游(you)戏，实(shi)际上(shang)是在为孩子们(men)搭建创意的舞(wu)台(tai)。

他(ta)们可(ke)能会模(mo)仿(fang)动画片里(li)的角(jiao)色，可(ke)能会(hui)将之(zhi)前学过(guo)的(de)动作重(zhong)新组(zu)合，甚至会突(tu)然想出一(yi)个自己独(du)创的(de)小动作(zuo)。这种(zhong)在(zai)轻松愉快的氛围中(zhong)进行的“创作”，正(zheng)是hiphop文(wen)化中(zhong)“创新”精神(shen)的“萌芽”。孩子(zi)们(men)在玩(wan)耍中学(xue)习(xi)如何(he)思考，如何将想(xiang)法(fa)付诸(zhu)实践，如(ru)何从(cong)无到有地(di)创造。

能量与热(re)情：生(sheng)命(ming)力的注(zhu)入hiphop音乐和(he)舞蹈(dao)本身(shen)所蕴(yun)含的(de)强(qiang)大能(neng)量和积(ji)极热情，是吸引(yin)孩(hai)子的(de)重(zhong)要(yao)因(yin)素(su)。幼儿(er)hiphop的教(jiao)学(xue)，绝不是“小大(da)人”式的(de)模仿，而是(shi)将hiphop的动感和力(li)量，以一种适合(he)孩子的(de)方式传(chuan)递。比(bi)如，一些简(jian)单的“蹲(dun)下(xia)-跳起(qi)”、“转圈(quan)”等动(dong)作(zuo)，配(pei)合上充(chong)满活力(li)的音(yin)乐(le)，能够极(ji)大地释放孩子们(men)的精(jing)力(li)，让他(ta)们体验到运(yun)动带来(lai)的(de)快(kuai)乐和(he)成就(jiu)感。

这种充(chong)满活(huo)力(li)的能量(liang)传递(di)，是(shi)hiphop文化(hua)赋(fu)予(yu)“仙踪林”的生(sheng)命力(li)，让孩子们在(zai)快(kuai)乐中强(qiang)健体魄(po)，培养(yang)积极(ji)乐(le)观的生(sheng)活态(tai)度。

童趣(qu)舞蹈的(de)魔力(li)：在(zai)“仙(xian)踪林(lin)”里绽(zhan)放的想象(xiang)与成长

幼儿hiphop所(suo)呈现的童(tong)趣舞(wu)蹈，不仅(jin)仅是(shi)动作的组合(he)，更是(shi)一种(zhong)充满魔力(li)的存在(zai)。它(ta)用孩(hai)子的方式，编织(zhi)着想(xiang)象，驱(qu)动(dong)着(zhe)成长，在“仙踪林(lin)”里留下了一串(chuan)串闪闪发光(guang)的足迹。

“变身(shen)术(shu)”：角(jiao)色扮(ban)演的乐(le)趣(qu)孩子们(men)天(tian)生喜欢模仿和扮演(yan)。幼(you)儿hiphop的老师们(men)深谙此(ci)道，他们(men)会(hui)将hiphop动作与孩(hai)子们(men)喜(xi)爱(ai)的元(yuan)素(su)结合。比(bi)如，教(jiao)一个(ge)简(jian)单的“锁(suo)”（Locking）动作(zuo)，可(ke)能会比(bi)喻成“像(xiang)机(ji)器人一样(yang)卡住”；一个(ge)“身(shen)体(ti)晃动”的律(lv)动，则可以(yi)化身为“小熊在跳舞(wu)”。

这种“变身(shen)术”般(ban)的(de)教学方式，让(rang)孩子们(men)在(zai)舞蹈(dao)中体验(yan)成(cheng)为不(bu)同(tong)角(jiao)色的乐(le)趣(qu)，极大地激发了他们的(de)想象力。他们(men)不再只是(shi)在跳舞(wu)，而(er)是在(zai)“演一(yi)场属于自(zi)己的(de)小电影”。

“小小舞(wu)台家(jia)”：自信(xin)与表现(xian)力的养(yang)成hiphop文(wen)化的(de)表演性质(zhi)，在幼(you)儿hiphop中(zhong)得到了充(chong)分的(de)体现。定期(qi)的汇(hui)报演(yan)出、班级(ji)内(nei)的展示(shi)，都(dou)为孩(hai)子(zi)们(men)提供(gong)了“小(xiao)小舞台”。当(dang)孩(hai)子(zi)们能够(gou)自(zi)信地(di)站在舞(wu)台(tai)上，用(yong)自己(ji)熟悉(xi)的、喜(xi)欢的(de)动(dong)作去表(biao)达(da)时，他(ta)们所获(huo)得的(de)成就(jiu)感是巨大(da)的。

这(zhe)种从(cong)“害(hai)羞(xiu)不敢”到“乐(le)于展示(shi)”的(de)转变(bian)，是幼儿(er)hiphop舞蹈最神奇的(de)“魔(mo)力”之(zhi)一(yi)。它(ta)帮(bang)助(zhu)孩子们克(ke)服胆怯，培养了他(ta)们(men)的表(biao)现力，让他(ta)们在未来(lai)的生(sheng)活中(zhong)，能够(gou)更(geng)从容地(di)面(mian)对各种挑(tiao)战(zhan)。

“快乐(le)的连(lian)接(jie)”：社(she)交与协作的(de)智(zhi)慧(hui)hiphop文化(hua)中的互(hu)动和团队精神，在幼儿hiphop中(zhong)也得(de)以展(zhan)现(xian)。很(hen)多舞蹈(dao)会(hui)设计(ji)互动环节(jie)，比如“你帮我做(zuo)一个动作(zuo)”、“我(wo)们一(yi)起(qi)完成(cheng)一(yi)个造型(xing)”。孩子(zi)们在跟随音乐(le)、完(wan)成(cheng)动(dong)作的过(guo)程中(zhong)，学(xue)会了观(guan)察、模(mo)仿(fang)、配合。当(dang)他们(men)一起(qi)完成(cheng)一个精彩(cai)的舞蹈时，那(na)种(zhong)团(tuan)队协作(zuo)的默契和(he)共(gong)同(tong)创造的(de)喜(xi)悦，是(shi)任何(he)单一(yi)的个(ge)体练习都无法比拟的。

这(zhe)种“快乐的(de)连接(jie)”，是幼(you)儿(er)hiphop舞(wu)蹈教(jiao)会(hui)孩(hai)子们(men)最重要的社交智慧(hui)。

“身心(xin)共舞(wu)”：全(quan)面(mian)发(fa)展(zhan)的催化剂(ji)幼儿hiphop的舞蹈(dao)，不(bu)仅(jin)仅(jin)是肢体上(shang)的运动，更是对(dui)孩子身(shen)心(xin)的(de)全面锻炼。

身(shen)体层(ceng)面：提(ti)升协(xie)调性(xing)、平(ping)衡感(gan)、力量、柔(rou)韧性(xing)，锻炼心肺(fei)功能(neng)。认知(zhi)层面(mian)：学习(xi)节奏、记忆(yi)动作、理(li)解音乐，培养(yang)乐感。情感(gan)层(ceng)面：释放(fang)情绪(xu)、表达情感(gan)、建立自信、克(ke)服(fu)胆怯(qie)、体验(yan)快(kuai)乐。社交(jiao)层面(mian)：学习(xi)合作(zuo)、理解规则、尊重(zhong)他人、建立友谊(yi)。可以说(shuo)，幼儿hiphop的(de)童趣(qu)舞蹈(dao)，就像(xiang)一(yi)把(ba)开启孩子(zi)全面(mian)发展的(de)“魔(mo)法(fa)钥匙(shi)”，在“仙踪(zong)林”里(li)，让他们的身心(xin)都在快乐的律动中(zhong)茁壮(zhuang)成长。

“仙(xian)踪林(lin)”的(de)未来：持续生(sheng)长(zhang)，孕育(yu)更(geng)多(duo)可能

幼儿hiphop的“仙(xian)踪林”，正在不断地生(sheng)长(zhang)和完(wan)善(shan)。它吸纳着(zhe)更多(duo)现代(dai)儿(er)童教(jiao)育的(de)理念，融(rong)合着更丰(feng)富的(de)艺(yi)术(shu)元素(su)，也(ye)在(zai)探(tan)索(suo)着如何(he)更好(hao)地将hiphop文(wen)化中的积极精(jing)神传承下(xia)去(qu)。未(wei)来，这片“仙踪(zong)林(lin)”或许(xu)会(hui)孕(yun)育(yu)出更多形(xing)态(tai)各异(yi)的童趣(qu)舞(wu)蹈，成为孩子们释放(fang)天性、发展(zhan)潜(qian)能、收获(huo)快乐的乐(le)园。

从嘻哈(ha)文化的原(yuan)始(shi)脉动，到童趣(qu)舞(wu)蹈(dao)的无限(xian)创意，幼儿hiphop“仙(xian)踪林(lin)”的故事，是(shi)一个关于(yu)融合(he)、关(guan)于创(chuang)新、关于爱(ai)的故事。它证(zheng)明了，即使是起源于(yu)街头(tou)的hiphop文(wen)化，也能(neng)在(zai)最(zui)纯(chun)真的(de)童年(nian)里，开(kai)出最绚丽的(de)花(hua)朵(duo)，绽(zhan)放(fang)出(chu)最动(dong)人的光彩(cai)。

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图片来源：每经记者 陶希圣 摄

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