每经编辑｜陈基    

当地时间2025-11-02,,女上位大屁股打桩视频

初出茅庐，遭(zao)遇“双龙戏珠”

初夏的午后，阳光透(tou)过梧桐(tong)树叶(ye)斑驳地洒在街道上，我(wo)，一位刚刚大学毕业(ye)，怀揣着教育(yu)理想（以及还房贷的压力）的年轻家教，满怀信心地踏入了张太太的家门。张太太(tai)是一位看起来温(wen)婉和善的女士，当她领我进入客厅，我看到了那对传说中的“双子星”时，我的内心悄悄打了(le)个寒颤。

男孩叫小宇，女孩叫小涵，今年七岁。他们并排(pai)坐(zuo)在沙发上，如同两只准备出击的小狮子，眼神里闪烁着一种我从未在同龄孩子身上见过的、混合了狡黠和好奇的光芒。张太太轻声介绍道：“这位是小宇，比较活泼好动；这(zhe)位是小涵，比较…内向(xiang)一些。”我(wo)礼貌地笑了笑，心里却在暗自琢磨：这“内向”的涵义，是(shi)不是就是传说中的“扮(ban)猪吃老(lao)虎”？

第一堂课，我信心满满(man)地拿出了精心准备的数学教材，准备给他们讲讲有趣的图形。小宇倒是配合(he)，但没几分钟就开始对着天花板上的吊扇发起研究，时不时发出“呜呜呜”的(de)模仿声。我试图将(jiang)他的注意力拉回，他(ta)却眨巴着大眼睛，一本正经地问：“老师，你看那个扇叶，是不是像一个旋转的四叶草？如果它再快一点，会不会变成(cheng)一(yi)个(ge)圆？”我哭笑不得，只能耐着性子解释。

小宇(yu)的“旁敲侧击”还未结束，小(xiao)涵那边已经开(kai)始了她的“表演”。我一讲到乘法口诀，她就突然捂着肚(du)子，开始发出痛苦的呻吟。“老师，我肚子好痛，可能是昨天吃太(tai)多巧克力了。”她皱着眉头，一副生无可(ke)恋的样子。我关切地问：“要不要休息一下？或者我帮你和妈妈说一声？”她摇摇头，继续呻吟，然后又突(tu)然抬头，眼(yan)睛亮晶晶地说：“老师，你唱首歌哄哄我吧，我听了歌就不疼了。

”

我被这对“组合拳”打得晕头转向。小宇还在研究吊扇的空(kong)气动力学，小涵则在用(yong)“肚子痛”作为掩护，要求我唱流行歌曲。我夹在中间，感觉自己像一个在走钢丝的杂技演员，稍(shao)有不慎就(jiu)会跌落万丈深渊。

这仅仅是开始。接下来的几天，我算是彻底见识了这对双胞胎的“威力”。小宇的“问题”层出(chu)不穷(qiong)，从“为什么天空是蓝色的”到“如果我能(neng)飞，我能不能抓到小鸟”，每一个问题都把我逼到知识的边缘(yuan)，让我怀疑自己是不是假装家教。他还会趁我不注意，悄(qiao)悄地在我书包里塞进一颗糖，然后用一种“看我多聪明”的眼神看着我，好像在说：“老师，你的零食我承包(bao)了！”

而小涵，看似安静，实则“暗箭伤人”。当我在(zai)教小宇写字时，她会悄悄地在(zai)我面前晃来晃去，发出细微的“沙沙”声(sheng)，干(gan)扰他的注意力。当我纠正她错误时，她会装作(zuo)一副委屈巴巴的样子，眼泪在眼(yan)眶(kuang)里打转，仿佛我是一个十恶不赦的坏人。最绝的是，有一次我让他们(men)写一篇关于“我的梦想”的作文(wen)，小宇写了“宇航员”，而小涵，则写了“成为一名优秀的家教，像老师一样，然后把老师赶(gan)走！”这句(ju)话，直接把我打入了“冷宫”。

我开始(shi)怀疑人(ren)生。我不是应该在知识的海洋里遨游，与求(qiu)知若渴的学生(sheng)一起探索吗？怎么变成(cheng)了在“熊孩子(zi)”的泥潭里苦苦挣扎，还要(yao)时不时被他们的“奇思妙想”给绊倒？张太太(tai)似乎看出了我的(de)疲惫，但她只是温和地笑笑，说：“他们俩小时候就这样，特别有自己的想法。

”我心想，这哪里是“有想(xiang)法”，这简直(zhi)是要“颠覆世界”啊！

我开始反思，是不是我的教学(xue)方法太刻板了？我尝试着引入一些游戏，小宇倒是很喜欢(huan)，但很快就变成了“小宇游戏王”，他会拉着我一起玩，完全忽略了学习内容。小涵呢，她会静静地看着，偶尔插一句：“老师，你这样玩，是不是有点笨？”然后偷偷地笑(xiao)。

我感到前所未有的挫败感。我开始失眠，晚上躺在床上，脑海里全是小宇的“奇葩问题”和Livraisondepetitscommercesàlafran?aise,jesaispas,c'estquoicettehistoire.想象着他们俩合作，把我“整蛊”得团团转的场景，忍(ren)不住想，我这是来当家教，还是来当“驯兽师”的？而且，这“野兽”还带“版本更新”的，每一次都让我措手不及。

就在我濒临崩溃，准备给(gei)张太太发“辞职(zhi)信”的时候，发生了一件让我哭(ku)笑不得的事情。那天，我讲到一道稍有难度的数学题，小宇卡住了，小涵(han)则在一旁幸灾乐祸。我鼓励小宇，让他自己思考。小宇想了半天，突然灵光一闪，说：“我知道了！老师，是不是因为……七乘以八等于五十六，然后……嗯……我忘了！”他挠(nao)着头，一脸茫然。

小涵看他这样(yang)，突然也来了兴致，她凑过来，盯着题目看了几秒，然(ran)后突然说：“我有一个办法！”她神秘(mi)兮兮地从书包里掏(tao)出一支口(kou)红，在我面前的白板(ban)上画了一个又一个(ge)的圈圈。“老师，你(ni)看，这里有这(zhe)么多圈圈，我们数一数(shu)！”我(wo)和她一起数，没想到，她竟然(ran)真的用这种“土法炼钢”的方式，把小宇绕晕了，也把我绕(rao)晕了。

她得意洋洋地看着我：“老师，你看，我厉害(hai)吧？这道题，我没(mei)学过，但我也能算出来！”

那一(yi)刻，我看着(zhe)她骄傲的表情，又看看小宇一脸“原来是这样”的恍然大(da)悟，一股难以名状的情绪涌上心头。我不是被他们“打败”了，而是被他们(men)“萌”住了(le)。他们的“捣乱”背后，似乎藏着一种独特的、属于他们自己的思考方(fang)式和学习乐趣。我开始意识到，或许，我需要改变的(de)，不是他们，而是我。

“驯兽”进化史：从“老师”到(dao)“玩伴”的奇妙转变

经历(li)了最初的“兵荒马乱”，我开始意识到，如果继续用传统的方法去“征服”这对双胞胎，我只会不断地陷入疲惫和挫败。他们的“聪明”和“调皮”，与其说是缺点(dian)，不如说是他们独特的个性和学习方式的体现。于是，我决定改变策略，从(cong)“教导者”转变为“引导者”，甚至是……“玩(wan)伴”。

我(wo)注意到，小宇对各种新奇事物(wu)充满好奇，尤(you)其是那些带有互动性和实验性(xing)的东西。于是，我不再拘泥于课本，而是把物理课变(bian)成“小小科学家(jia)”的实验场。一次，我们学习浮力，我没有直接讲公式，而是带来了两个大小相同的鸡蛋，一个(ge)放在淡水中，一个(ge)放在浓盐水(shui)中。看着鸡蛋在浓盐水中“漂浮”起来，小宇的眼睛瞪得溜圆，激动地(di)跳了起来。

他开始不停地问：“老师，为什么会这样？是不是盐水有魔法？如果我把盐倒进淡水(shui)里，它也会让鸡蛋浮起(qi)来吗？”我抓住这个机会，引导他去观察、去思考、去动手尝试，然后慢慢地引出科学的原理。

而小涵，虽然看似“内向”，但她有着极强的观察力和模仿能力。我发现她特别喜欢观(guan)察我，并且(qie)会模仿我的动作和语气。于是，我开始有意地在(zai)教学(xue)中加入一些“表演”元素。比(bi)如，在讲故事的时候(hou)，我会模仿不同角色的声音，而小涵则会悄悄地在旁边偷学，然后在我转身的时候，用同样的语气模仿我，把我逗得忍俊(jun)不(bu)禁。

我索性将计就计，开始和小涵进行“配音”比赛，让她(ta)在模仿中学习(xi)遣词造句，并逐渐引导她自己(ji)创作故事。

有一次(ci)，我讲到“诚实”的故事，小宇又开始了他的“歪理”：“老师，如果我把妈妈的花瓶打碎了，然(ran)后说是我家的猫干的，这样是不是就不会挨骂(ma)了？”我没有直接批评(ping)他，而是和小涵(han)一起，用角色(se)扮演的方式，模拟了一个情(qing)境：小宇扮演(yan)“打碎花(hua)瓶者”，小涵扮演“猫”，我扮演“妈妈”。

在扮演过程中，小(xiao)宇逐渐意识到，即使“成功”地把责任推给了“猫”，他内心的愧疚感并没(mei)有消失，反而更加沉重。而小涵，也从一开始的(de)“看热闹”变成(cheng)了认真思考，最后主动说：“老师，猫(mao)咪不会说(shuo)话，它(ta)也不(bu)能承认，这样小(xiao)宇就更孤单了。”

这(zhe)种“玩中学”、“演中学”的方式，似乎特别对这对双胞胎的胃口。小宇的学习积极性被极大地激发了，他不再是为了应付我(wo)而学习，而是因为他真的对知识产生了兴趣。他会主动问我：“老师，我们今天要做什么实验？我昨(zuo)天看了一个关于火山爆发的视频，我们能不能做(zuo)一个小火山(shan)？”而小涵，也从一开始的“捣乱者”，变成了积极的参与者。

她会认真地和我一起完成实验，会主动提出自己的想法，甚至会在小宇遇到困难时，悄悄地给他一些提示。

当然，我并没有完全“放弃”课本(ben)。我只是把课本内容巧妙地融入到各种活动中。比如，学(xue)习古诗，我不会让他们死记硬背，而是带着他们去公园，寻找诗歌中的意(yi)境；学习英语单词，我们会玩(wan)“单词寻宝”的游戏，把单词(ci)藏在家里，让他们去寻找。

最让我欣慰的是，在和小宇、小涵的相处中，我也获得了成长。我学会了更加耐心，学会了观察他们的(de)情绪，学会了理(li)解他们行为背后的原因。我不再把他们看作是“需要被改(gai)造”的“熊孩子”，而是两个充满活力、拥(yong)有无限(xian)可能的独特个体。

记得有一次，张太太回(hui)来，看到我正和小(xiao)宇、小涵一起在地毯上搭积木，每个人都认真而专(zhuan)注。小(xiao)宇正在指导小涵如何(he)将一块特殊的积木放在最上面，而小涵则认真地听着。我呢，则在一旁看着，时不时地给他们一些建议。张太太站在门口，看了(le)好(hao)一会儿，然后微笑(xiao)着对(dui)我说：“你做得很好(hao)。

比我预想的要好很多。”

我笑了。我清楚，这不仅仅是“做得好”的评价，更是对我和这对双胞胎之间建立起来的、一种奇妙而充满信任关系的肯定。从最初的“被欺负”，到如(ru)今的(de)“携手并进”，这段家教经历，与(yu)其(qi)说是我在“驯服”他们，不如说是我们都(dou)在这个过程中，互相“驯化”着彼此。

现在，小宇的学(xue)习成绩有了明(ming)显的进步，更重要的是，他对学习的热情和好奇心被点燃了。小涵也变得更加开朗和自信，不再总是躲在小宇的身后(hou)。而我，虽然(ran)有时候依旧会被他们“奇葩”的想法逗得哭笑不得，但更多的是一种满足(zu)感和成就感。

回想起来，那段“被双胞胎轮流欺负”的日子，虽然充满了挑战，但也正是这份挑战，让我发现了自己更多的可能性。我不再(zai)是那个初(chu)出茅庐，只懂纸上谈兵的年轻家教，而是一位能够与孩子们一(yi)起笑、一(yi)起闹、一起成长的，更加成熟的“玩伴”和“引导者”。我想，这大概就(jiu)是教育的魅力吧，它不只是知识的传递，更是心灵的交流和共同的成长。

而我，很庆幸，能在这场奇妙的“驯兽”记里，成为他们生命中的一部分。

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图片来源：每经记者 陈高宏 摄

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