每经编辑｜闻春暖    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,哪吒之三龍女大戰真陽魔苏畅

“少(shao)女咬小头头(tou)”事件(jian)，这(zhe)几个字(zi)眼(yan)如同(tong)一记重(zhong)锤，猛烈地敲击(ji)在每一个为人(ren)父母、为(wei)人师者，乃至每一(yi)个关心下(xia)一代健康(kang)成长的社(she)会成员的心(xin)头。当这(zhe)则消息以病毒(du)般(ban)的(de)速度在(zai)网(wang)络上(shang)传播开来(lai)，伴随(sui)而来(lai)的是(shi)一(yi)片(pian)哗然(ran)、愤怒(nu)与深深的忧虑(lv)。事件的细(xi)节或(huo)许令(ling)人震(zhen)惊(jing)，甚(shen)至带(dai)有某(mou)种令(ling)人不(bu)安的戏(xi)谑色彩，但其(qi)背后(hou)所折(zhe)射出(chu)的，却(que)是校(xiao)园暴(bao)力这(zhe)一(yi)顽(wan)疾在当下(xia)社(she)会依(yi)旧存在(zai)的(de)残酷(ku)现(xian)实，以(yi)及(ji)其对青(qing)少年(nian)身心健康造成(cheng)的深远影(ying)响。

校园(yuan)，本(ben)应是孩子(zi)们学(xue)习知识、快(kuai)乐成长(zhang)的乐(le)园(yuan)，是(shi)知识(shi)的(de)殿(dian)堂(tang)，是友谊(yi)的(de)摇篮。当“暴力”二(er)字悄(qiao)然潜入，当欺(qi)凌(ling)、伤害成为(wei)某些孩子成(cheng)长(zhang)道路(lu)上(shang)的阴(yin)影(ying)，这一(yi)切都变得面(mian)目(mu)全(quan)非。这(zhe)起“少(shao)女(nv)咬小头(tou)头(tou)”事件(jian)，无论其(qi)诱因多(duo)么复(fu)杂(za)，手段多(duo)么令人费(fei)解，其(qi)本质(zhi)都指向了(le)校园暴(bao)力的一角。

它(ta)揭示了，即(ji)便(bian)是看似(shi)“微不(bu)足(zu)道”的(de)肢体冲(chong)突，也可(ke)能(neng)隐藏(cang)着更(geng)深层次的(de)心理(li)问题(ti)、人际(ji)关(guan)系(xi)失衡(heng)，甚至(zhi)是更严重(zhong)的欺(qi)凌行为。

每(mei)一(yi)次(ci)校园暴力的曝光，都(dou)像(xiang)是在平(ping)静(jing)的(de)湖面(mian)投下(xia)一颗(ke)石(shi)子，激起(qi)层层(ceng)涟漪，也(ye)搅(jiao)动(dong)了人们(men)内心(xin)深处(chu)对(dui)孩子安(an)全问(wen)题的敏感神(shen)经(jing)。家长(zhang)们(men)在网络(luo)上表(biao)达的呼(hu)声(sheng)，绝非(fei)空(kong)穴来风。他(ta)们看到(dao)的(de)，是(shi)自己孩子可能面临的风(feng)险(xian)，是教育体系中可能存在的(de)漏洞(dong)，是社(she)会责(ze)任的(de)缺(que)失。这份(fen)呼唤(huan)，是源于本(ben)能的(de)保护欲(yu)，也(ye)是对现有教(jiao)育(yu)管理(li)体系的一(yi)次深(shen)刻拷(kao)问。

他(ta)们希望孩子能(neng)够远(yuan)离伤(shang)害(hai)，平(ping)安健(jian)康(kang)地长大(da)，这朴(pu)素的愿望(wang)背后(hou)，承载(zai)的是(shi)对未来的期许(xu)，对社(she)会(hui)进(jin)步(bu)的(de)期盼。

这(zhe)起(qi)事件(jian)的发(fa)生(sheng)，也迫使(shi)我们不得不(bu)重(zhong)新审视(shi)“校园暴(bao)力”的定义(yi)和表(biao)现形(xing)式(shi)。它不再(zai)仅仅(jin)是肢体上(shang)的殴(ou)打，更(geng)多(duo)的(de)时候，它(ta)可(ke)能表(biao)现(xian)为语言上(shang)的(de)侮辱、排斥(chi)孤立、网络(luo)上(shang)的诽谤(bang)，甚至(zhi)是以某种(zhong)“游戏”或(huo)“玩笑”的(de)面目出现，隐藏(cang)其真实(shi)的恶意(yi)。“少(shao)女咬(yao)小头头(tou)”这一(yi)令人(ren)啼笑(xiao)皆(jie)非的表述，或(huo)许正(zheng)是这(zhe)种隐(yin)蔽性(xing)、荒诞性的(de)一(yi)个(ge)缩(suo)影(ying)，它模(mo)糊了(le)行(xing)为(wei)的界(jie)限(xian)，让(rang)施暴者和(he)受害者之(zhi)间(jian)、甚至让旁(pang)观(guan)者(zhe)都(dou)陷入一种难以辨别(bie)的境地。

这(zhe)种行为的背后(hou)，可能(neng)是(shi)一种对(dui)规则(ze)的漠视，一(yi)种(zhong)对(dui)他人权利(li)的侵犯，更(geng)可能是一种扭曲的(de)心理状态的释(shi)放。

我(wo)们常(chang)常强(qiang)调(diao)“预防(fang)为主”，但(dan)如何(he)真正(zheng)做到(dao)有(you)效(xiao)的预(yu)防？这需要(yao)我(wo)们深入(ru)理解校(xiao)园暴力(li)的(de)根源(yuan)。是(shi)家庭(ting)教(jiao)育的缺失？是(shi)学校管理上的(de)疏漏(lou)？是(shi)青(qing)少年(nian)心理健康(kang)问题的凸显(xian)？还(hai)是社会大(da)环境(jing)的影(ying)响(xiang)？这起事(shi)件，无(wu)疑为(wei)我们提供(gong)了(le)一个深(shen)入剖(pou)析这些(xie)问题的(de)契机。它(ta)提醒我(wo)们(men)，教育(yu)的(de)本质(zhi)不仅(jin)仅(jin)是知识(shi)的传(chuan)授，更是(shi)品(pin)格的塑(su)造(zao)，是(shi)情感的引导，是价(jia)值观的(de)培(pei)养(yang)。

当这些方(fang)面出现(xian)问题，即使再先进的(de)教(jiao)学设备(bei)，再优(you)秀的师(shi)资力量，也难以(yi)保(bao)证孩子们能够健康(kang)、阳光(guang)地(di)成(cheng)长。

此次(ci)事件引(yin)发的热议(yi)，正是(shi)社会集体意识(shi)的(de)一(yi)次(ci)觉醒。它(ta)呼唤着我(wo)们(men)，不能再对(dui)校园暴(bao)力视(shi)而不见(jian)，不(bu)能再(zai)对其麻木(mu)不仁(ren)。每(mei)一个孩子(zi)，都(dou)应该在安(an)全、尊(zun)重(zhong)、友善的(de)环境(jing)中成(cheng)长。家(jia)长们(men)的呼(hu)声，不(bu)应被淹没在(zai)日(ri)常的(de)琐碎(sui)之中，而应(ying)被(bei)认(ren)真聆听(ting)，并转(zhuan)化为切(qie)实有效(xiao)的行动(dong)。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)教(jiao)育部(bu)门的(de)责任(ren)，更是全(quan)社会共(gong)同的(de)课(ke)题(ti)。

我们需要的是一种(zhong)积极(ji)的(de)、建(jian)设(she)性(xing)的对(dui)话，而不是简(jian)单(dan)的(de)指责(ze)和情(qing)绪的宣泄(xie)。从(cong)个别(bie)事件(jian)中汲取教(jiao)训(xun)，反思教(jiao)育的深(shen)层问题(ti)，并以更负(fu)责任(ren)的态(tai)度(du)，去构建(jian)一个更加安全(quan)、更加(jia)温(wen)暖的校园环境，是(shi)我们(men)共同(tong)的使(shi)命。

“少女咬(yao)小头(tou)头”事(shi)件的(de)热议，如同(tong)一面镜(jing)子(zi)，折射(she)出当(dang)前(qian)校(xiao)园教(jiao)育管(guan)理(li)中存在(zai)的诸(zhu)多(duo)挑战(zhan)。家(jia)长们普遍(bian)存在的焦(jiao)虑与(yu)呼吁(xu)，恰(qia)恰点明(ming)了问(wen)题的(de)核心：如何(he)才能(neng)真正加(jia)强教育(yu)管理，为孩(hai)子们筑起(qi)一道坚实的保护网(wang)，让(rang)他(ta)们免(mian)受(shou)校(xiao)园暴(bao)力的(de)侵害(hai)，健(jian)康(kang)快乐地成(cheng)长？这需要(yao)教育(yu)系统(tong)、家庭(ting)乃至整个社(she)会形成(cheng)合力，从多个维度(du)进(jin)行深(shen)度(du)变(bian)革。

心理健(jian)康教育的缺失与不(bu)足，是(shi)校(xiao)园暴力滋生(sheng)的重(zhong)要(yao)土(tu)壤。青(qing)少年(nian)时期(qi)，是生理(li)和(he)心(xin)理(li)剧烈(lie)变化(hua)的阶(jie)段，情感丰富而(er)又敏(min)感(gan)，容易受到外界影响(xiang)，也(ye)容易产(chan)生困惑(huo)和压力。如果缺乏(fa)专(zhuan)业(ye)的(de)心理(li)辅导(dao)和疏导(dao)，一(yi)些负面(mian)情绪和(he)冲动(dong)就(jiu)可能以不当的(de)方式表(biao)现出(chu)来，甚至演(yan)变成(cheng)伤害(hai)他人(ren)的(de)行为。

因此，加(jia)强(qiang)校园心(xin)理健(jian)康教育(yu)，配备专(zhuan)业的心(xin)理(li)咨询(xun)师，开(kai)设心理课程，教会学(xue)生如(ru)何认(ren)识(shi)和管(guan)理(li)自己的(de)情(qing)绪，如何应对(dui)挫折和(he)压(ya)力(li)，如(ru)何建立健康(kang)的社(she)交关(guan)系(xi)，这些(xie)都至关(guan)重要。这不(bu)仅能(neng)帮助(zhu)学(xue)生疏导心理(li)问题，也(ye)能(neng)让他们学(xue)会尊(zun)重和理解他(ta)人(ren)，减少冲突(tu)的发(fa)生。

家庭教育的(de)责任(ren)不容忽视。父母是(shi)孩子(zi)的(de)第一(yi)任老(lao)师(shi)，家(jia)庭是孩(hai)子成(cheng)长的第一(yi)个(ge)环境。很多(duo)时候，校(xiao)园(yuan)暴力的(de)发(fa)生(sheng)，其(qi)根(gen)源可能追(zhui)溯(su)到家庭教(jiao)育的(de)缺失(shi)或偏差。例(li)如(ru)，父(fu)母的(de)过(guo)度溺爱或严苛管(guan)教，家庭成员(yuan)之(zhi)间缺乏有(you)效沟(gou)通，父母(mu)自(zi)身行(xing)为的(de)负面示范(fan)等，都可能(neng)对孩(hai)子的(de)性(xing)格(ge)养(yang)成(cheng)和行为模(mo)式产(chan)生不(bu)良影响。

家长(zhang)们需要(yao)反思自身的(de)教育(yu)方(fang)式，关注(zhu)孩子的情(qing)感需求，与孩(hai)子建立良好的(de)沟通桥(qiao)梁(liang)，学会(hui)倾听和理(li)解，及(ji)时发现孩(hai)子可能存(cun)在的(de)心理(li)问题，并与学校(xiao)共同协(xie)作，形(xing)成教(jiao)育(yu)合(he)力。学校(xiao)也应加强家校(xiao)沟通(tong)，定期组(zu)织(zhi)家长(zhang)培训，普及科学(xue)育儿(er)知识，共(gong)同(tong)为孩子(zi)的(de)成长保(bao)驾(jia)护航(hang)。

第三，学校管(guan)理(li)和制(zhi)度的(de)完善(shan)是关(guan)键。学(xue)校作为(wei)孩(hai)子们(men)学习(xi)生(sheng)活的主(zhu)要场(chang)所，其管(guan)理制度(du)的科学性和有效性(xing)直(zhi)接关系(xi)到(dao)校(xiao)园(yuan)安(an)全。这(zhe)包括(kuo)但不限(xian)于(yu)：建立(li)健全(quan)校园欺凌的预(yu)防和(he)处理(li)机(ji)制，明确(que)举(ju)报渠道，保护(hu)举报者隐(yin)私，对(dui)欺凌行(xing)为(wei)零容(rong)忍(ren)，并(bing)给(gei)予及时(shi)的干(gan)预和惩处(chu)。加(jia)强(qiang)对学生(sheng)行(xing)为(wei)的日常观(guan)察(cha)和引(yin)导，关(guan)注那(na)些(xie)可能(neng)存在问(wen)题的学生(sheng)，并提(ti)供必要的支(zhi)持(chi)。

教师的培(pei)训也(ye)应纳入其中，提(ti)高教(jiao)师(shi)识(shi)别和处理校(xiao)园暴力(li)事(shi)件(jian)的能(neng)力，以(yi)及对(dui)学生进(jin)行(xing)正(zheng)面(mian)引导的技(ji)巧。校(xiao)园(yuan)安全设(she)施的建设，如(ru)监(jian)控系统的(de)完善(shan)，也必不可少，但(dan)更重(zhong)要(yao)的是(shi)，要(yao)营造一(yi)种积极(ji)向上、互助友爱(ai)的校园(yuan)文化氛围(wei)。

第(di)四(si)，社(she)会环(huan)境的引导(dao)与净(jing)化同样(yang)重要。社会上充斥的暴(bao)力(li)、低俗(su)信(xin)息(xi)，对(dui)青(qing)少(shao)年(nian)价(jia)值观的形(xing)成(cheng)有(you)着潜移(yi)默化的影响(xiang)。媒体应(ying)承担起(qi)社会责(ze)任，传播(bo)正能量，抵制(zhi)不(bu)良信息(xi)。对(dui)于网(wang)络平(ping)台(tai)，更(geng)需要(yao)加强(qiang)监(jian)管，净(jing)化(hua)网络(luo)环境(jing)，避免(mian)网(wang)络(luo)暴力对青少年造成二次(ci)伤害。社(she)区(qu)和(he)相关社(she)会组织也(ye)应(ying)发挥作(zuo)用，为(wei)青(qing)少(shao)年(nian)提(ti)供(gong)课(ke)外活动场(chang)所和(he)机会(hui)，引导他(ta)们(men)健康(kang)成(cheng)长。

“少女咬小(xiao)头头”事(shi)件(jian)，是一声(sheng)警钟，提(ti)醒我(wo)们校(xiao)园安(an)全(quan)问题不(bu)容忽视。家(jia)长们的(de)呼(hu)声，是(shi)社(she)会(hui)进步(bu)的动(dong)力(li)。这股力(li)量汇聚在(zai)一起，必将(jiang)推动教育(yu)管理(li)朝着更加(jia)人(ren)性(xing)化、科(ke)学化(hua)、精细(xi)化(hua)的(de)方向(xiang)发展。加强教育(yu)管理，不仅(jin)仅是(shi)简单(dan)地(di)增加规章制(zhi)度(du)，更重要(yao)的是(shi)深(shen)入理(li)解青少年的成长(zhang)规律(lv)，关注他(ta)们的身(shen)心健康，构建一(yi)个(ge)充(chong)满爱(ai)与尊(zun)重的教育(yu)生态(tai)。

唯有(you)如(ru)此(ci)，我们才能真正让校园成为孩(hai)子们(men)放(fang)飞梦(meng)想(xiang)的(de)翅(chi)膀，而不(bu)是(shi)被阴(yin)影(ying)笼(long)罩的(de)牢笼(long)。

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图片来源：每经记者 陈德彰 摄

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