每经编辑｜钟吾    

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“数学课代表哭着说不能生了”，这句看似突兀的描(miao)述，却像一颗投入平静湖面的石子，激起(qi)了层层涟漪，直击我们内心(xin)最柔软也最敏感的地带——校园心理健康。那个本应在方程式和几何图形中游刃有(you)余的(de)“优等生”，那个被赋予了“课代(dai)表”光环的榜样，此刻却被一种巨大的(de)、压倒性的情绪所吞噬，以一种令人心惊(jing)肉跳的方式，宣告了她内心世界的“崩塌”。

“不能生了”，这并非字面意义上的生理(li)绝境，而是一种精(jing)神上(shang)的极度疲惫、无助与绝望的呐喊。它浓缩了一个年轻生命所承(cheng)受的，远超其年龄所能负荷的(de)压力，折射出当下校园环境中(zhong)，那些被忽视、被(bei)低估、甚至被掩盖的心理困境。

我们不禁要问，是什么让一个本应充满阳光与活力的学霸，陷入如此悲痛的境地？数学，这个(ge)学科本身，常常被视为逻辑严谨(jin)、理性思维的代名词，而“课代表”更是这一学科的“代言人”。当这个“代言(yan)人”哭泣，并且说出“不能生了”这样的话(hua)，这其(qi)中蕴含的张力是巨大的。

这不仅仅是个人的情绪(xu)爆发，更是对(dui)整个教育生态、社会期待以及青少年成长环境的一次深刻拷问(wen)。

我们可以从几个维度来解读这句“不能生了”背后的信息。是学(xue)业压力。在当前高度(du)内卷的教育体制下，孩(hai)子们从小学到高(gao)中，几乎时刻被成绩、排名、升学(xue)目标所裹挟。数学作为高考的重头戏，其重要性不言(yan)而喻。数学课代表，这个身份本身就自带光环，但也意味着更高的期待和(he)更沉重的责任。

她可能需要不断保持最优异的成绩，需要(yao)协助老师处理班级事务，需要成为同学们的榜样。每(mei)一次考试的失利(li)，每一次解题的卡顿，都可能被(bei)放大为一(yi)种“不能生了”的挫败感(gan)。这种挫败感，不是因(yin)为题目难，而是因为她感觉自(zi)己辜负了所有人的期望，包括老师、家长，甚至(zhi)自己。

是成长环境的复杂性。青少年(nian)时期，是生理和心理都经历剧(ju)烈变化的阶段。他们既要面对学业的挑战，又要处理复杂的人(ren)际关(guan)系，还要经历青春期(qi)的情感萌动与困惑。在这个(ge)过程中，任(ren)何一点小小的挫折，都可能在(zai)他们敏感的心灵上留下深刻的印记。校园欺凌、家庭矛盾(dun)、师生关系紧张、同伴压(ya)力，这些都可能成为压垮骆驼的最后一根稻草。

当这些外部压力与内部的自我期待相(xiang)叠加(jia)，便容易形(xing)成一种“不能(neng)生了”的无力感，仿佛自己被困在了一个无法挣脱的牢(lao)笼里。

再者，是社会对“优秀”的单一化定义。我(wo)们常常赞美那些在学业上取得(de)突出成就的孩子，将他们树立为“榜样”。这种赞(zan)美往往是单一维度的，忽视了他们在心理健康、情感发展、人格健全等方面的需求。一旦这些“优秀”的孩子在心理上出现问题，他们的“崩溃”反而(er)会更具冲(chong)击力，因为这颠覆了我们固有的认知。

这恰恰说明，我们对“优秀”的定义需要更加多元和包容，需要认识到，一个健康的生命，不仅仅是成绩的堆砌，更是身心和谐发展的统一体。

“不能生了”还(hai)可能指向一种更深层的焦虑——对(dui)未来的不确定性(xing)。当下的社会瞬息万变，未来的就(jiu)业(ye)形(xing)势(shi)、社会环境都充满了未知。对于即将步入社会的学生而言，这种不确定性带(dai)来的压力是巨大的。他们被告知(zhi)要努力学习，争取考上好大学，找到好工作，但“好”的标准是什么？“好”的未来又在哪里？这些问题的答案，在他(ta)们心中往往是模糊的。

当这种模糊与现实的压力交织，便容易产生一种“不能(neng)生了”的无力(li)感，仿佛无论如何努力，都(dou)无法抵达自己期望的彼岸。

当数学课代表的眼泪滑落，这不仅仅是一个偶然的事件，而是校(xiao)园心理健康“冰山一角”的显现。它提醒我们，那些闪闪发光的“优等生”，同样可能承受(shou)着我们看不见(jian)的重负。我们不能简单地将他们的(de)情绪视为“小题大做”，也不能用“吃得苦中(zhong)苦，方为人上人”的传统观念来(lai)搪塞。

我们需要的是深入的理解、专业的支持，以及全(quan)社会共同的关注。这场哭泣，是一次警示，更是(shi)一次契机，呼唤我们重新审视并行动起来，为每一个孩(hai)子构建一个真正健(jian)康、有爱的成长环境。

数学课(ke)代表的眼泪，如同投入平静湖面的石子，激起了关于校园心理健康的层层涟漪，也促使我们更深入地思考，在这“不能生了”的呐喊背后，隐藏着怎样的“未解之谜”。我们不(bu)能仅仅停留在对事件本身的好奇，更需要层层剥(bo)开，去探寻其根源，去寻找解决之道。

这不仅仅是关乎一个学生，更是关乎我们教育的未来，关乎一代又一代年轻生命的成长。

我们必须承认，教育不(bu)仅仅是知识的传授，更是人格的塑造。当“不能生了(le)”的绝望感(gan)笼罩一个曾经优秀的孩子(zi)，这说明(ming)我们的教育模式在某些方面存在着严重的不足。我们(men)是否过于强调“分数至上”，而忽略了学生的情感需求和心理健康？“数学课代表”这个(ge)身份，本应是荣誉，却可能成为一种沉重的负担。

我们是否给了孩子(zi)们足(zu)够的情感出口和心理支持？当(dang)他们遇到困难，感到无助时(shi)，他(ta)们是否知道可以向谁求助？学校是否提供了专业、便捷的心理咨询服务？老师是否具备识别和应对(dui)学生心(xin)理问(wen)题(ti)的能力？家(jia)长又是否理解并接纳孩子在成长过程中可能出现的各种负面情绪？这些都是摆在我们面前的(de)严峻问题。

社会对于“成功”的定义过于狭隘。我们常常用“学业成绩”来衡量一个孩子的优秀与否，将那些在(zai)考试中脱颖而出的学生奉为“精英”。这种单一化的(de)评价体系，无形(xing)中给孩子们施加了巨大的压力，让他们觉得自己存在的价值，完(wan)全取决于考(kao)试成绩。一旦成绩不理想，或者在其他方面遭遇挫折，他们就容易(yi)产(chan)生自我怀疑，甚至否定自己。

数学课代(dai)表的眼泪，正是这种单一评价(jia)体系下，孩(hai)子们内心矛盾和痛苦的真实写照。我们应(ying)该鼓励多元化的发展，让每个孩子都能找到自己的闪光点，都能感受到被肯定和被欣赏，而(er)不是让他们仅仅为了一(yi)个分数而活。

再者，青春期的特殊性需要被充分认识(shi)。青少年(nian)时期是人生中一个极其特殊的阶段，身体和心理都在经历剧烈的变化。他们既渴望独立(li)，又需要关怀；既有强烈的自我认同需求，又容易受到(dao)外界评价的影响。在这个阶段，他(ta)们更容易产生迷茫、焦虑、抑郁等情绪。而(er)我们成年人，往往用成人的眼光去审视他们的行为，忽略了他们内心的真实感受。

当数(shu)学课代表说出“不能生了”，这可(ke)能是一种情绪的宣泄，也可能(neng)是一种求助的信号(hao)。我们需要用(yong)更具同理心的方式去倾听，去理解，而不是简(jian)单地指责或敷衍。

我们该如何做，才能避免更多的“不能生了”？

加强校园心理健康教育的系统性与专业性：学校应将心理(li)健康教(jiao)育纳入必修(xiu)课程，并配备足够数量的专业心理辅导老师。心理健康教育不应只停留在理论层面，更应注(zhu)重实践，教授学生有效的心理调适方法，例如情绪(xu)管理、压力应对(dui)、人(ren)际交往等。建立完善的学生心理档案，定期进行心理普查，及时发现并干预有心理问题的学生。

重(zhong)塑对(dui)“优秀”的多元化定义：教育评价体系需要进行改革，打破“唯分数论”的桎梏。学校和社会应更加关注学生的综合素质发展，鼓励他们在(zai)体育、艺术、科技、社(she)会实践等多个领域展现才华。发掘并肯定每个(ge)学生的独特价值，让孩子们(men)明白，成功有(you)多种形式，人生有多种可能。

构建家校社协同的心理(li)支持网络：家庭是孩子的第一课堂，家长在孩(hai)子的(de)心理健康成长中扮演着至(zhi)关重要的角色。学校应加强与家长的沟通，定期举办心理(li)健康讲座，帮助家长了解青少年心理(li)特点，掌握有效的亲子沟通技巧。发挥社区资源优势，构建学校、家庭、社区三位一体的心理支持网络，为孩子们提供全方位的关怀。

鼓(gu)励开放坦诚的情感交流：营造一(yi)个允许学生表达真实情感的(de)校(xiao)园氛围。鼓励学生在遇到困难和挫折时，敢于向老师、同学、家人倾诉，而不是将负面情绪压抑在心底。学校可以设置“倾诉角”、“心语信箱”等，为学(xue)生提供安全的情感表达(da)渠道。

关注(zhu)“优(you)等生”的心理健康：对于那些成绩优秀的学生，我们更应关注他们的心理健康。他们可能承受着更大的压(ya)力(li)，更容易产生“完美主义”倾向。学校和家长应该鼓励他们接受自己的不完美，学会自我关怀，并在需要时寻求帮助。

数学课代表的(de)眼泪，是一面镜子，照出了我们教育体制中存在(zai)的不足；也是一盏警示(shi)灯，提醒我们必须正视校园心理健康问题。这不仅仅是一个“不能生了”的悲剧，更是一个呼(hu)唤改变的契机。让我们携手努力，为(wei)孩子们撑起一片更宽广、更温暖的心灵天空，让(rang)他们在健康、快乐的氛围中茁壮成长，去拥抱属于他们自己的，充满无限(xian)可能的未来。

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图片来源：每经记者 陈粮 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄