每经编辑｜钱分文    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,nxgx1002023款

窒息(xi)的黑暗(an)，无(wu)声(sheng)的(de)呐(na)喊(han)：3岁稚(zhi)童的(de)绝(jue)望(wang)独白

漆黑(hei)，是3岁(sui)孩子(zi)眼(yan)中世界(jie)唯一(yi)的颜色。当熟悉(xi)的面孔消失(shi)在(zai)门外，当(dang)本该充(chong)满爱(ai)与温暖(nuan)的家，变(bian)成一个冰(bing)冷、陌生的(de)囚笼(long)，幼小的(de)生(sheng)命，是(shi)如何承受(shou)这(zhe)突如其来(lai)的(de)世界(jie)末日？“教(jiao)师夫妻(qi)早读将3岁(sui)娃留(liu)在家，监(jian)控发(fa)现(xian)孩(hai)子(zi)在黑暗中(zhong)撕心裂(lie)肺(fei)痛哭”——这冰冷(leng)的(de)字(zi)眼(yan)背后，是一个(ge)家庭的(de)裂痕(hen)，也是(shi)一个(ge)社(she)会(hui)的警(jing)钟。

事(shi)件的(de)细节(jie)，如同一(yi)把(ba)钝刀(dao)，缓(huan)慢而残忍(ren)地(di)割裂着公众的神经。一(yi)对本应(ying)是人类灵魂(hun)工(gong)程师的教师夫(fu)妇(fu)，在(zai)晨曦微(wei)露(lu)之际(ji)，将尚在睡(shui)梦中的3岁孩子独(du)自留(liu)在家中(zhong)，匆(cong)匆赶去学校(xiao)“早读”。他(ta)们的身(shen)影消失(shi)在(zai)门外(wai)，留下(xia)的，是(shi)无尽(jin)的黑暗和对孩子来说(shuo)，堪比永(yong)恒的等(deng)待。当监(jian)控的镜(jing)头(tou)捕(bu)捉(zhuo)到孩(hai)子(zi)醒(xing)来后(hou)的恐慌(huang)、无助，以(yi)及(ji)那(na)撕心裂肺(fei)的痛哭，世界仿(fang)佛瞬间(jian)静(jing)止。

那(na)哭声，不只是(shi)一(yi)个孩子(zi)对(dui)父母(mu)的呼(hu)唤，更(geng)是对(dui)安全感、对(dui)归属感、对生(sheng)命最基(ji)本尊重(zhong)的(de)呐喊。

我们(men)常(chang)常歌颂教(jiao)师的伟(wei)大，赞(zan)美他们“传(chuan)道(dao)授(shou)业解(jie)惑(huo)”的(de)神圣使命。当(dang)这(zhe)份神圣使命，凌驾于作(zuo)为(wei)父(fu)母最基(ji)本的责任(ren)之(zhi)上时(shi)，其(qi)光辉便染(ran)上了令(ling)人(ren)不安(an)的(de)阴(yin)影。这(zhe)对教师夫(fu)妇，或许是(shi)教学(xue)上的佼佼者，在(zai)三尺(chi)讲台上挥(hui)洒(sa)着青春(chun)与智(zhi)慧。但在这(zhe)扇家门之(zhi)后，他(ta)们却(que)成为了一(yi)个3岁(sui)孩子(zi)生命(ming)中最(zui)不(bu)负(fu)责任(ren)的(de)“陌生(sheng)人”。

“早读(du)”——这个词语，本应(ying)是知识的播撒(sa)，是理想的(de)启航(hang)，却(que)在这(zhe)里，成为(wei)了(le)推开孩子心灵(ling)之门，将其遗(yi)忘(wang)在黑暗中的理由(you)。

3岁(sui)的孩子(zi)，他们的世(shi)界是父母(mu)的怀(huai)抱，是熟悉的声音，是(shi)规律的(de)生活。他(ta)们还无法(fa)理解(jie)“工作(zuo)”、“责(ze)任(ren)”、“集(ji)体”这些(xie)复(fu)杂的概念。他(ta)们(men)只知道(dao)，天黑(hei)了，爸爸妈(ma)妈不见了，他(ta)们(men)很害怕(pa)。监控画面中(zhong)，那(na)个小小(xiao)的(de)身(shen)影在黑(hei)暗(an)中摸索(suo)，试图(tu)找(zhao)到一丝(si)光明，试(shi)图呼唤那个不再回应的(de)声(sheng)音(yin)，每(mei)一个(ge)细(xi)微的(de)动(dong)作(zuo)，都充(chong)满了(le)令人(ren)心碎(sui)的绝望。

他们(men)的眼泪(lei)，不仅(jin)仅是(shi)生理(li)上的(de)反射(she)，更是(shi)心灵(ling)深处(chu)对被(bei)抛(pao)弃、被忽视的(de)原始恐(kong)惧(ju)。

这种(zhong)恐(kong)惧，如同(tong)种子(zi)，一(yi)旦(dan)在幼小的(de)心灵(ling)中(zhong)种下(xia)，便可能生(sheng)根发芽(ya)，影响孩子一(yi)生(sheng)。未(wei)来(lai)，他(ta)们可能(neng)会表现出(chu)极度(du)的不安全(quan)感，害(hai)怕(pa)孤独，渴望关(guan)注(zhu)，或(huo)者(zhe)，走向另一(yi)个极端(duan)，变得冷(leng)漠、疏离(li)，用(yong)坚(jian)硬的外壳来保(bao)护自己(ji)脆弱的内心。而(er)这(zhe)一切(qie)，都源(yuan)于那个黑(hei)暗(an)的早晨(chen)，那个(ge)被独自(zi)留下(xia)的(de)夜晚，那(na)个(ge)被忽视的(de)哭(ku)泣(qi)。

我们(men)不禁(jin)要问(wen)，是什么(me)让(rang)一对(dui)父母(mu)，能够如此轻易(yi)地做(zuo)出如(ru)此令(ling)人(ren)发(fa)指的(de)决定？是(shi)职(zhi)业(ye)的压力(li)，是时(shi)间(jian)的紧迫(po)，还是对(dui)孩(hai)子(zi)安全(quan)认知上(shang)的(de)严(yan)重偏(pian)差(cha)？在(zai)他们(men)眼中，3岁的孩子(zi)，是(shi)否(fou)只(zhi)是一个(ge)需要(yao)“看管”的物(wu)件，而非需要“呵(he)护(hu)”的生命(ming)？他们(men)的教(jiao)育(yu)理(li)念，是(shi)否只停(ting)留(liu)在对(dui)学(xue)生(sheng)“传(chuan)道授业(ye)”的层(ceng)面(mian)，而(er)忽(hu)略了对(dui)自身子(zi)女最深沉(chen)、最(zui)本能(neng)的关爱(ai)？

“教师(shi)夫(fu)妻早读将(jiang)3岁娃(wa)留在家”的事件，不仅暴(bao)露了(le)个别(bie)家(jia)庭的极端(duan)失(shi)职，更折(zhe)射出(chu)当前(qian)社会环(huan)境(jing)下，年(nian)轻(qing)父(fu)母面临的(de)巨大(da)压力(li)。高(gao)企(qi)的(de)生(sheng)活(huo)成(cheng)本，日(ri)益(yi)激化的(de)教育竞争，以及(ji)社会对“成(cheng)功”的(de)单一评(ping)价标准(zhun)，让许(xu)多(duo)年(nian)轻的(de)父(fu)母(mu)，特别是知(zhi)识分子家庭，在(zai)追求(qiu)事业(ye)的常常感(gan)到(dao)身心俱(ju)疲。

但即(ji)便如此(ci)，也无法成为将(jiang)幼龄(ling)儿(er)童(tong)独自(zi)置于危险(xian)境地(di)的(de)理由(you)。

孩子(zi)的安全，从来不是(shi)一(yi)道选择题，而(er)是一道(dao)必(bi)答(da)题(ti)。他们的(de)成(cheng)长，需(xu)要的(de)是(shi)父母的(de)陪伴，是稳定和可预(yu)测(ce)的环境(jing)，是感受到(dao)被爱和被重视。任何(he)以“工作(zuo)”为借口的“缺(que)席”，都是对(dui)孩子(zi)童年(nian)最残(can)忍的(de)剥夺(duo)。而监(jian)控录像中(zhong)的那(na)场痛哭(ku)，已经成(cheng)为(wei)了(le)一个(ge)沉默的(de)控诉，呼唤(huan)着(zhe)我们每一个人，重新(xin)审(shen)视(shi)“父母(mu)”这个沉(chen)甸(dian)甸(dian)的角色(se)，以及(ji)我们(men)对下一代(dai)最原(yuan)始、最真挚的承(cheng)诺。

裂缝中(zhong)的反(fan)思：教(jiao)育(yu)者(zhe)的责任，父(fu)母(mu)的(de)担(dan)当(dang)

当“教师夫妻早(zao)读将3岁(sui)娃(wa)留在家，监(jian)控发现孩(hai)子(zi)在黑(hei)暗(an)中撕(si)心裂(lie)肺(fei)痛哭”的事(shi)件，如(ru)同(tong)一(yi)声(sheng)惊雷(lei)，炸醒了沉(chen)睡的良知(zhi)，我们(men)有必要(yao)进行更(geng)深层(ceng)次(ci)的(de)反(fan)思。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一(yi)个孤立(li)的(de)个(ge)案(an)，它触(chu)碰到(dao)了当前社会(hui)在(zai)儿童(tong)安全、家(jia)庭教(jiao)育(yu)以及(ji)职业伦理(li)等多方面的(de)痛(tong)点。

职(zhi)业的(de)特殊性，并(bing)不意(yi)味着(zhe)可以(yi)成为忽视家庭责任的借(jie)口。教师，作为教(jiao)育者(zhe)，本应(ying)是(shi)社(she)会道德的楷模，是儿(er)童成长过(guo)程(cheng)中最重要的(de)引(yin)导者(zhe)之一。他(ta)们深知(zhi)教(jiao)育的(de)意义，了解(jie)儿童身心发展的规律。当这份(fen)认(ren)知(zhi)，未能(neng)转(zhuan)化(hua)为对自(zi)身子女的关爱与(yu)保护(hu)时，其(qi)讽刺意味(wei)便不(bu)言(yan)而喻。

这(zhe)恰恰(qia)说明(ming)，教(jiao)育不仅(jin)仅是知(zhi)识的传(chuan)递，更(geng)是(shi)品格的(de)塑(su)造，是(shi)责任的担当(dang)。当职业(ye)的(de)光环，成为(wei)家(jia)长(zhang)“缺(que)席(xi)”的遮(zhe)羞布(bu)，教育的(de)本(ben)质，便(bian)已经(jing)失(shi)落。

更深(shen)层的问题，在(zai)于(yu)社会(hui)对“成功”的(de)定义(yi)。在(zai)许(xu)多人(ren)的观念(nian)里，职业(ye)成(cheng)就(jiu)，尤其(qi)是教(jiao)师(shi)这样的“体面(mian)”职业，似乎是衡(heng)量一(yi)个人(ren)价值(zhi)的唯(wei)一标(biao)准。这(zhe)使得许(xu)多父(fu)母(mu)，在追逐事业上的“成功(gong)”时，往往(wang)会本能地(di)牺牲(sheng)掉与孩(hai)子相处(chu)的时间。他们(men)可(ke)能认为，给(gei)孩子(zi)提(ti)供(gong)优(you)越(yue)的物质条(tiao)件(jian)，就(jiu)是尽(jin)到了为(wei)人父母的(de)责(ze)任。

对(dui)于(yu)3岁(sui)的(de)孩(hai)子(zi)而言，父(fu)母的陪伴(ban)，高质量的(de)亲子互动(dong)，所带来(lai)的情感滋养，远(yuan)比(bi)任何(he)物质(zhi)财(cai)富都来(lai)得重(zhong)要。这(zhe)种(zhong)“重(zhong)业轻(qing)家”的(de)现象(xiang)，在知识(shi)分(fen)子家庭中(zhong)尤为突出，他们(men)可能在(zai)学(xue)术(shu)研究(jiu)或教学(xue)工作中投入大(da)量(liang)精(jing)力，却忽(hu)略(lve)了家(jia)庭内(nei)部最(zui)基础(chu)的情感连(lian)接(jie)。

我(wo)们必须认(ren)识到(dao)，3岁(sui)的孩子(zi)，他们的世界观(guan)、价值(zhi)观，甚至安(an)全感，都(dou)处(chu)于极(ji)其关键(jian)的形成(cheng)阶段(duan)。他(ta)们(men)对世(shi)界的(de)认知(zhi)，很大(da)程度上来源(yuan)于父母的言传(chuan)身(shen)教和日常的(de)陪(pei)伴(ban)。一(yi)个孩子，如(ru)果在最(zui)需要父(fu)母保护(hu)的时刻(ke)，感受(shou)到(dao)的(de)是冰(bing)冷的(de)黑(hei)暗(an)和(he)被(bei)遗弃(qi)的恐(kong)惧，这将(jiang)给(gei)他(ta)们(men)的心(xin)理(li)埋(mai)下怎样(yang)的(de)隐(yin)患(huan)？未来(lai)，他们(men)可能(neng)会出现各种行(xing)为(wei)问(wen)题，如(ru)胆小、怯懦(nuo)，或者(zhe)，出(chu)于补偿(chang)心理，表现(xian)出攻击性、叛逆(ni)等(deng)行为。

而(er)这些，都(dou)可(ke)能被(bei)简单(dan)地归结(jie)为(wei)“孩子(zi)的问题(ti)”，却(que)忽略了问(wen)题的(de)根源(yuan)，在于父母的(de)“缺(que)席(xi)”。

监控录(lu)像(xiang)，无疑是这次事件(jian)中(zhong)最具冲(chong)击力的证(zheng)据。它(ta)以最直(zhi)观(guan)、最残(can)酷的方式(shi)，呈现了一个(ge)孩子(zi)在(zai)孤(gu)立无援状(zhuang)态(tai)下的绝(jue)望(wang)。但(dan)它(ta)也应(ying)该(gai)成为一个警(jing)示，提醒所(suo)有父母，无(wu)论多(duo)忙，多(duo)累，都(dou)要确(que)保(bao)孩子的(de)安(an)全(quan)。如果真(zhen)的因为(wei)工作原因(yin)无法(fa)顾(gu)及(ji)，是(shi)否(fou)应该(gai)寻求亲友(you)的帮(bang)助，或者选择更(geng)可靠(kao)的托育(yu)机(ji)构？将一个3岁的(de)孩子(zi)独(du)自留在家(jia)中(zhong)，无(wu)论以(yi)何种(zhong)理由(you)，都是对(dui)生命(ming)的(de)不负责(ze)任(ren)，是(shi)对(dui)孩(hai)子安(an)全感(gan)的(de)无情摧(cui)毁(hui)。

这起事件，也(ye)促使(shi)我(wo)们思考(kao)，社(she)会是否(fou)应(ying)该为年(nian)轻父(fu)母提(ti)供更(geng)多的支持(chi)。高压(ya)的工作环(huan)境，不足(zu)的托(tuo)育资源(yuan)，以及(ji)对父母角(jiao)色(se)的误读，都可能(neng)加剧这(zhe)种(zhong)“家(jia)庭教育危(wei)机”。但无论如何(he)，个人(ren)责任(ren)永远(yuan)是不可(ke)推卸的(de)。父(fu)母，是孩(hai)子生(sheng)命中(zhong)最重要的(de)人(ren)，他(ta)们的安全，是父母的第一(yi)责任(ren)。

或(huo)许(xu)，这对教师夫妇，本意并非(fei)遗弃(qi)，只是(shi)出于(yu)某种“习惯(guan)”或是“疏(shu)忽”，低(di)估(gu)了孩(hai)子(zi)独(du)自在(zai)家可能(neng)面临的(de)危险和恐惧。教(jiao)育(yu)的(de)意(yi)义(yi)，恰恰(qia)在于(yu)“防(fang)微杜(du)渐(jian)”，在(zai)于(yu)对(dui)潜在危(wei)险的(de)预(yu)判和规(gui)避。当(dang)一个孩(hai)子，因为(wei)父母的“疏(shu)忽”，而经历(li)一(yi)场(chang)足以影响(xiang)一生(sheng)的心理创(chuang)伤时，我们(men)还能(neng)用“意(yi)外”来(lai)解释(shi)吗？

“教(jiao)师夫妻(qi)早读(du)将(jiang)3岁娃留(liu)在(zai)家，监(jian)控发(fa)现孩子(zi)在(zai)黑暗(an)中撕(si)心裂(lie)肺痛哭(ku)”——这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是(shi)一个新闻事件(jian)，它是一声撕心裂(lie)肺的(de)警(jing)钟，提醒着(zhe)每一个为人父母者(zhe)，肩负(fu)的(de)责(ze)任有(you)多么重大(da)，情感(gan)的连接(jie)有(you)多么不可(ke)替代(dai)。我们(men)希(xi)望(wang)，通过这样(yang)的(de)反思(si)，能(neng)够唤(huan)醒更(geng)多(duo)人对儿(er)童(tong)安全和家庭(ting)教育的(de)重视(shi)，让(rang)每一个(ge)孩子，都(dou)能在温暖(nuan)的(de)阳(yang)光下，而非漆黑的(de)恐惧中(zhong)，健康(kang)快(kuai)乐地(di)成长。

让(rang)“教师(shi)”的身(shen)份，不(bu)仅仅是(shi)职业，更是对(dui)生(sheng)命(ming)的敬(jing)畏(wei)与(yu)守护(hu)，对家(jia)庭的(de)责(ze)任(ren)与担(dan)当。

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图片来源：每经记者 陈松涛 摄

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