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细微(wei)之处(chu)见真(zhen)情(qing)：当(dang)“打(da)脚(jiao)枪(qiang)”化(hua)为(wei)情感的润滑剂

“老(lao)师帮(bang)你打(da)脚枪”——乍(zha)一听，这(zhe)似乎(hu)是一(yi)句略带玩笑意(yi)味(wei)的口头禅，甚至可(ke)能让人联想到(dao)一些不太正面(mian)的画面。剥(bo)开其(qi)字面的浮(fu)躁，我(wo)们会发现(xian)，这(zhe)句话在某(mou)些语境(jing)下，恰恰折射出(chu)了一种(zhong)久违(wei)的、充满(man)人情(qing)味的(de)教育(yu)姿(zi)态(tai)。它并(bing)非指代实际(ji)的(de)肢体动作，而是(shi)象征着一(yi)种超越课本(ben)知识的(de)、润物无声(sheng)的关(guan)怀，一种(zhong)在学(xue)生(sheng)成长过程(cheng)中，老(lao)师给予(yu)的“恰到(dao)好处”的支(zhi)撑与鼓励(li)。

试想(xiang)一下(xia)，一个刚刚起步，连站(zhan)都站(zhan)不稳(wen)的孩子，他(ta)需(xu)要的是什么？是严(yan)苛的训斥，还是(shi)耐心细(xi)致的搀(chan)扶(fu)？“打脚枪(qiang)”，在这(zhe)里，可(ke)以被理解为老(lao)师在(zai)学生学习、成(cheng)长(zhang)过程中(zhong)，那些细微却(que)至(zhi)关重要的“前(qian)置性(xing)”帮(bang)助。这(zhe)种帮助(zhu)，可能体现(xian)在学生初次尝(chang)试新事物时的(de)犹豫不决，可能(neng)体现(xian)在他们面(mian)对(dui)困难时(shi)的退缩不前，甚(shen)至可(ke)能(neng)体(ti)现在(zai)他们(men)因一(yi)次失败而(er)产生的自我(wo)怀(huai)疑(yi)。

老(lao)师(shi)的(de)角色(se)，并非仅仅(jin)是传(chuan)授知(zhi)识的“经(jing)师(shi)”，更(geng)是(shi)引领(ling)学(xue)生(sheng)认识(shi)世界(jie)、认(ren)识(shi)自我的“人(ren)师”。

在传统(tong)的教(jiao)育(yu)观(guan)念中(zhong)，我们(men)常常(chang)强调(diao)知识(shi)的灌(guan)输和技能的培(pei)养，却容易忽视学(xue)生的情感需(xu)求和(he)心理成长。一(yi)个缺乏安全(quan)感(gan)、充满焦(jiao)虑的(de)孩(hai)子，即(ji)便(bian)拥有(you)再(zai)好的(de)学(xue)习天赋，也(ye)很(hen)难真正地发(fa)挥出最佳(jia)水平。“老师帮(bang)你(ni)打脚枪”所倡导(dao)的，正(zheng)是(shi)这种“情(qing)感(gan)赋(fu)能(neng)”。它是一种积极(ji)的心理(li)暗示，告(gao)诉(su)学(xue)生(sheng)：“你不是(shi)一(yi)个人(ren)在战斗(dou)，有(you)我在(zai)。

”这种(zhong)无形的(de)支(zhi)撑，能(neng)够极大地(di)缓解学生的压(ya)力(li)，增(zeng)强他(ta)们的(de)信心。

例(li)如，当一(yi)个学(xue)生在公开(kai)演(yan)讲时(shi)感(gan)到紧(jin)张(zhang)，甚至双腿颤(chan)抖，一(yi)个(ge)善(shan)解人(ren)意的老(lao)师，可(ke)能会用一个鼓励的(de)眼神，一个轻(qing)微的(de)点头，或者一(yi)句“别怕，慢慢(man)来，我(wo)们都(dou)在听”的低(di)语(yu)，来“帮他(ta)打脚(jiao)枪”。这(zhe)种看似微不(bu)足(zu)道的(de)举(ju)动(dong)，却能(neng)瞬(shun)间(jian)稳定学生(sheng)的情(qing)绪，让(rang)他们(men)找回(hui)掌(zhang)控(kong)感，从(cong)而(er)更(geng)专注于表达(da)自(zi)己。

这(zhe)种“打脚(jiao)枪”，不是替(ti)他完成，而是(shi)帮助他克(ke)服内心的障碍，让他能(neng)够(gou)自(zi)己(ji)站得(de)更稳(wen)，走得(de)更远(yuan)。

再者，这种(zhong)“打脚(jiao)枪”的智慧，体现在对(dui)学生(sheng)个性化发(fa)展(zhan)的尊重和(he)支持。每个学(xue)生都(dou)是独(du)一无二的(de)，他们(men)的兴(xing)趣、特(te)长、学(xue)习节(jie)奏都不同。一个优(you)秀(xiu)的老(lao)师，能够敏(min)锐地(di)捕(bu)捉(zhuo)到学(xue)生的闪光(guang)点，并(bing)在他(ta)们(men)可能放弃的(de)时候，给予适时(shi)的“搀扶”。也许是(shi)一(yi)个(ge)学生(sheng)对某个冷门(men)知(zhi)识的(de)痴(chi)迷，也许(xu)是一(yi)个学生在某个(ge)艺术(shu)领域(yu)的天赋异禀，当(dang)外(wai)界(jie)不(bu)理(li)解，甚(shen)至质(zhi)疑时，老(lao)师的“支(zhi)持一(yi)票”就(jiu)显(xian)得(de)尤为珍(zhen)贵。

这种(zhong)支持(chi)，就像是给(gei)学生“打(da)脚(jiao)枪”，帮(bang)助他们巩(gong)固自(zi)己的立场(chang)，让他(ta)们有(you)勇(yong)气(qi)去探(tan)索和(he)坚持(chi)自己的(de)热爱(ai)，而(er)不是(shi)被外界(jie)的(de)喧(xuan)嚣(xiao)所裹(guo)挟，迷失方(fang)向。

更(geng)深层次地(di)看，“老师(shi)帮你(ni)打脚枪(qiang)”还包含(han)了(le)对(dui)学(xue)生“试错”的(de)包容。学(xue)习(xi)本(ben)身(shen)就是(shi)一(yi)个(ge)不断(duan)试错、不断修正的过(guo)程。如果老(lao)师(shi)总是要(yao)求学(xue)生完美无(wu)缺，那么学(xue)生将(jiang)永远(yuan)活在(zai)恐(kong)惧之中(zhong)，不敢尝试(shi)。而当老师能够以(yi)一(yi)种轻松、积(ji)极的(de)态度(du)，去“帮(bang)学生(sheng)打脚枪”，实际上是在鼓(gu)励他们(men)大胆地去犯错(cuo)，并从中(zhong)吸(xi)取教(jiao)训。

这种(zhong)“打脚枪”，是为学生(sheng)提供(gong)了一(yi)个相对安(an)全的探(tan)索空(kong)间(jian)，让他们明(ming)白，即(ji)使(shi)摔(shuai)倒(dao)了，也有(you)人会(hui)扶(fu)你起来(lai)，并(bing)且告诉你如(ru)何才能更好地站立(li)。

在现代教(jiao)育中，我(wo)们(men)常常(chang)提倡(chang)“引(yin)导式(shi)教(jiao)学”和(he)“启(qi)发(fa)式教(jiao)学”，而“老(lao)师帮(bang)你(ni)打脚枪(qiang)”正(zheng)是这(zhe)种教学理念的生动(dong)实践(jian)。它不(bu)是简单地(di)将答(da)案告(gao)知(zhi)，而是(shi)通过提(ti)问(wen)、示(shi)范(fan)、鼓(gu)励等(deng)方(fang)式(shi)，帮助(zhu)学生自(zi)己找(zhao)到(dao)答案，自己站稳脚跟。这(zhe)种(zhong)“打(da)脚(jiao)枪”，是(shi)一种(zhong)智(zhi)慧的传(chuan)递，一种(zhong)内(nei)在力(li)量(liang)的激发(fa)。

它让学(xue)生(sheng)明白(bai)，学习(xi)的(de)最终目(mu)的，不是(shi)被动地(di)接受，而是主动(dong)地探索和(he)创造。

因(yin)此，“老师(shi)帮(bang)你(ni)打脚(jiao)枪(qiang)”这个(ge)看(kan)似不经意(yi)的说法，实(shi)则蕴含(han)着(zhe)教育(yu)的温(wen)度和智(zhi)慧。它(ta)提醒着(zhe)我们，教(jiao)育(yu)不应(ying)是冰冷的(de)知识(shi)传递，而(er)应是充(chong)满人情(qing)味的成(cheng)长陪伴。老(lao)师的(de)职责(ze)，不仅(jin)是(shi)教(jiao)授课本上(shang)的知(zhi)识，更(geng)是(shi)要(yao)成为(wei)学生成(cheng)长(zhang)道路上的(de)引路(lu)人(ren)、支(zhi)持者和鼓励(li)者(zhe)。通过细微之处(chu)见真情，用情感(gan)的润滑剂，去“打(da)好(hao)”学(xue)生的“脚枪”，让(rang)他(ta)们能够(gou)自(zi)信、勇敢(gan)地(di)迈(mai)出(chu)探索(suo)世(shi)界的(de)每(mei)一(yi)步。

这种(zhong)教育(yu)的温(wen)度(du)，将成为(wei)学生心中(zhong)最宝贵(gui)的(de)财富，伴随(sui)他们(men)一(yi)生。

智慧的传(chuan)承与(yu)自我(wo)赋能：当“打脚(jiao)枪(qiang)”成为(wei)飞(fei)翔的(de)翅(chi)膀

如果说(shuo)part1侧重(zhong)于(yu)“老(lao)师帮(bang)你打(da)脚枪”的情感层(ceng)面和(he)细微(wei)之处(chu)，那么part2则将深入探讨(tao)这种“打(da)脚(jiao)枪(qiang)”所蕴含(han)的智慧传承，以(yi)及如何最终(zhong)实现(xian)对(dui)学生的“自我赋(fu)能”，让“打(da)脚枪”成(cheng)为他(ta)们(men)未来展(zhan)翅高(gao)飞的(de)翅膀(bang)，而(er)非(fei)永久的(de)依(yi)赖(lai)。

“老师(shi)帮你打(da)脚枪”，并非(fei)意味(wei)着老师(shi)要包办(ban)一切，而是(shi)要通(tong)过恰(qia)到好处的(de)介入(ru)，帮助学生(sheng)建立起内(nei)在的(de)驱动(dong)力(li)和解决(jue)问题(ti)的能(neng)力。这(zhe)种“打(da)脚(jiao)枪”的智(zhi)慧，体(ti)现在(zai)一(yi)种(zhong)“授人(ren)以渔(yu)”的哲(zhe)学。老师(shi)在“打(da)脚(jiao)枪(qiang)”的(de)也在潜移(yi)默化地(di)向(xiang)学生(sheng)展示(shi)如何“自(zi)己(ji)打脚枪”。这是一(yi)种(zhong)示(shi)范(fan)，一(yi)种引(yin)导(dao)，更是(shi)一(yi)种潜(qian)能(neng)的(de)唤(huan)醒(xing)。

例如(ru)，当一个(ge)学(xue)生(sheng)面(mian)对一(yi)个复杂的数学题，感(gan)到束(shu)手(shou)无(wu)策时，老(lao)师(shi)“帮(bang)你打脚(jiao)枪”，可(ke)能并(bing)不是直接给出(chu)解题(ti)步骤(zhou)，而是通过提(ti)问：“你觉得从哪里入(ru)手(shou)比较好？”，“有(you)没有什么(me)已知(zhi)的(de)公式或(huo)定理(li)可以用到(dao)？”。这种(zhong)引导(dao)性的提问(wen)，就是在帮助学(xue)生(sheng)梳理(li)思(si)路，建立起(qi)解决(jue)问题的逻(luo)辑(ji)框架。

老(lao)师的(de)“介入”，是为(wei)了让(rang)学(xue)生(sheng)能够(gou)“看到”解(jie)决问题(ti)的可能，从而产(chan)生“我(wo)也可(ke)以”的(de)信(xin)心(xin)。这种(zhong)“打脚(jiao)枪(qiang)”，是(shi)在为学生构建(jian)自信的基(ji)石，让(rang)他们(men)相信(xin)自己具(ju)备(bei)解决(jue)问题(ti)的能力(li)。

更进一步(bu)，智慧的(de)传承体现在(zai)老(lao)师如(ru)何(he)将(jiang)自(zi)己(ji)解决问题的经(jing)验、思(si)考模(mo)式，以(yi)及面(mian)对挫折的(de)态(tai)度，通(tong)过“打脚(jiao)枪(qiang)”这个载(zai)体传(chuan)递给学生。当学(xue)生因(yin)为(wei)一次失(shi)败而沮丧时，老(lao)师的(de)“帮(bang)你(ni)打脚(jiao)枪(qiang)”，可能(neng)是一次关于(yu)“失(shi)败(bai)是成(cheng)功之(zhi)母(mu)”的(de)生动(dong)故事(shi)，可能(neng)是一(yi)次关于(yu)“如何从(cong)错(cuo)误(wu)中学(xue)习”的案例(li)分析，也可(ke)能只(zhi)是老师自己曾经的相似(shi)经历分(fen)享(xiang)。

这些分(fen)享，并非为了(le)让学生模(mo)仿(fang)，而(er)是让(rang)他(ta)们看到(dao)，即使是经(jing)验丰富的(de)老师(shi)，也会遇到困(kun)难(nan)，也会(hui)有挫折(zhe)，而关键(jian)在于(yu)如(ru)何面对(dui)和(he)克(ke)服(fu)。这(zhe)是一(yi)种(zhong)“榜样(yang)的力量”，一种“经验(yan)的传(chuan)递”，让学生在“被(bei)扶持(chi)”的(de)过程中(zhong)，学(xue)习到宝贵的(de)“自我扶持”的技(ji)巧。

“老师(shi)帮你打(da)脚枪(qiang)”的终(zhong)极目(mu)标，是(shi)为了实现(xian)学生(sheng)的(de)“自(zi)我赋(fu)能(neng)”。这(zhe)意(yi)味(wei)着，老(lao)师的(de)介入应(ying)该(gai)是有(you)阶(jie)段性(xing)的(de)，并且最(zui)终要学(xue)会(hui)“放(fang)手(shou)”。当学生(sheng)已经能够(gou)独(du)立(li)站稳(wen)，甚至(zhi)开始(shi)尝试(shi)奔(ben)跑时，老师的“打(da)脚(jiao)枪”就(jiu)不再(zai)是(shi)必须的(de)。相反，此时过度(du)的“打(da)脚枪”反而(er)会束(shu)缚学生的手(shou)脚(jiao)，让(rang)他(ta)们(men)产(chan)生(sheng)依赖(lai)。

因(yin)此(ci)，智(zhi)慧的老师会(hui)适(shi)时(shi)地收(shou)回(hui)手，并(bing)在一旁给予“鼓(gu)励式(shi)”的注视。他(ta)们会(hui)鼓励(li)学(xue)生(sheng)大胆地去(qu)闯(chuang)，去(qu)探索(suo)，去犯错，并(bing)且(qie)相信学(xue)生能够从(cong)中(zhong)学(xue)习(xi)和(he)成长(zhang)。

这(zhe)种“放手”的过程，也需要(yao)智慧(hui)。老(lao)师需要观察(cha)学(xue)生(sheng)的成(cheng)长(zhang)轨迹，了(le)解他(ta)们何(he)时需(xu)要“扶(fu)一(yi)把(ba)”，何时(shi)又需要(yao)“自(zi)己走”。这是(shi)一种(zhong)精(jing)妙的平(ping)衡(heng)艺(yi)术。当(dang)学生(sheng)展(zhan)现(xian)出进步的(de)迹象(xiang)，或(huo)者能(neng)够(gou)独立(li)解决大部(bu)分(fen)问(wen)题(ti)时，老师的(de)“打(da)脚枪”就(jiu)应(ying)该(gai)转(zhuan)变为(wei)一种(zhong)“加油鼓(gu)劲”。比如，学生(sheng)完成了一(yi)个重(zhong)要(yao)的(de)项目，老(lao)师(shi)的“打脚枪(qiang)”就是一(yi)句(ju)真诚(cheng)的赞(zan)美：“你做(zuo)得非常棒！继(ji)续努(nu)力！”这(zhe)种(zhong)鼓(gu)励(li)，是(shi)在(zai)巩(gong)固学生的(de)自(zi)信(xin)，让(rang)他们知(zhi)道自(zi)己(ji)的努(nu)力(li)是被看见(jian)和认(ren)可的(de)。

现(xian)代教育(yu)越来越(yue)强调培(pei)养学(xue)生的“软实(shi)力”，如(ru)沟通能(neng)力(li)、协(xie)作能力(li)、批(pi)判(pan)性思维(wei)等。“老师(shi)帮你(ni)打(da)脚(jiao)枪”，也(ye)应(ying)该(gai)渗(shen)透到这(zhe)些软(ruan)实(shi)力的培(pei)养中(zhong)。比(bi)如(ru)，在小(xiao)组合(he)作(zuo)项目中，当(dang)学生之(zhi)间出(chu)现(xian)分歧，沟(gou)通不(bu)畅时，老师(shi)的(de)“介(jie)入”，可能不是直接仲(zhong)裁，而是引(yin)导他们学(xue)会倾(qing)听，学会表达自(zi)己(ji)的观(guan)点(dian)，学(xue)会(hui)寻求(qiu)共识。

这种(zhong)“打脚枪(qiang)”，是(shi)在帮(bang)助学(xue)生建立起(qi)健康(kang)的社(she)交模(mo)式和(he)解决(jue)冲突(tu)的能(neng)力(li)。

最终(zhong)，当学生能够独立(li)面(mian)对(dui)学习中(zhong)的挑战(zhan)，能够自信(xin)地表达自(zi)己的(de)观点(dian)，能(neng)够(gou)积(ji)极(ji)地与他人合作(zuo)，并且在面对困(kun)难时能(neng)够(gou)展现(xian)出(chu)韧(ren)性时，我(wo)们就知道，老师的(de)“打脚枪(qiang)”已(yi)经成(cheng)功(gong)地(di)转(zhuan)化(hua)为了他(ta)们(men)自己(ji)飞翔(xiang)的(de)翅膀。他们已(yi)经内(nei)化了解决(jue)问题的智慧(hui)，掌(zhang)握了(le)自我(wo)驱(qu)动(dong)的方法(fa)，并且拥(yong)有了面对未来(lai)的勇气(qi)。

“老师帮你打脚枪”不仅(jin)仅是一(yi)种(zhong)象征，更是(shi)一(yi)种教育(yu)理(li)念的体现：用(yong)温度，传(chuan)递关怀(huai)；用智(zhi)慧(hui)，启(qi)发引领(ling)。它(ta)强调(diao)的是(shi)一(yi)种(zhong)有智(zhi)慧的(de)介入(ru)，一种(zhong)有(you)目(mu)的的(de)陪伴(ban)，最终目标是让学生(sheng)从“被扶持”走向“自主飞(fei)翔”。这种(zhong)教育的深层意(yi)义(yi)，在于培养出(chu)那些不(bu)仅拥有(you)知识(shi)，更具备(bei)独(du)立思考能(neng)力、强(qiang)大内心(xin)和持续(xu)成长动力(li)的未(wei)来(lai)人(ren)才。

当每一个学生(sheng)都(dou)能在(zai)老师的(de)“打脚枪(qiang)”中，最(zui)终找到(dao)属(shu)于自己(ji)的天空(kong)，那才是(shi)教(jiao)育最(zui)美的(de)模(mo)样。

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图片来源：每经记者 陈健 摄

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