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当教育的温度，遇上生活的肌(ji)理

“叮咚——”清脆的(de)门铃声，如同投入平静湖面的(de)一颗石子，瞬间打破了(le)傍晚的宁静。门缓缓打开(kai)，映入眼帘的是一个有些局(ju)促但眼神里充满期待的母亲，以及她身后探出半个脑袋，带着一丝好奇与羞怯(qie)的小男孩。这，便是娜娜老师家访的起点，第34章故事的序幕。

这不是娜娜老师第一次踏入这个家。早在几年前，她就与这(zhe)个家庭有过接触。眼前(qian)的男孩，名叫小宇，今年小(xiao)学三年级，是个聪明但有些内向的孩子。在学校，小宇的表现算得上中规中矩，成绩稳定，但似乎总缺少一份灵动，一份发自内心的光(guang)彩。老师们评价他“安静”、“配合”，但娜娜(na)老师总觉得，在这层(ceng)“安静”之下，藏着更广阔(kuo)的天地，等待(dai)被发掘。

“陈女士，您好！小(xiao)宇，你好呀！”娜娜老师(shi)带着温暖的笑容，声音轻柔而有力，瞬间拉近了彼此的距(ju)离。她没有急于(yu)步入(ru)正题，而是先与小宇分享了一个他(ta)在学校画的很有趣的漫画，称赞了(le)他的想象(xiang)力。小宇的眼睛亮了一下，脸上泛起了淡淡的红晕，身体也放松了许多。这个小小的开场白，如同一次精心设计的“破冰”，让原本可能存(cun)在(zai)的隔阂瞬间消融。

走进客厅，温暖的灯光洒在一家(jia)人身上(shang)，空(kong)气中弥漫着饭菜的香气。娜娜老(lao)师没有端坐，而(er)是自(zi)然地坐到了沙发的一角，仿佛一位久违的老朋友。她先是关心了小宇最近在学校的生活，询问他有没有什么特别喜欢或是不喜欢的课程。小宇(yu)犹豫了(le)一下，小(xiao)声说：“我喜欢科学课，因为可以做(zuo)实验。

”

“哦？做实验？那最让你感到惊喜的一次实验是什么呢？”娜娜(na)老师顺势追问，眼睛里闪(shan)烁着(zhe)好奇的光芒。小宇的脸上瞬间有了神采，他开始滔滔不绝地讲述起一次制作火山爆发模型的经历，绘声绘色，仿佛又回到了那个充(chong)满惊喜的时刻。看着儿子(zi)眼中闪烁的光芒，小宇的母亲脸上也(ye)露出了欣慰的笑容。

“陈(chen)女士，我注意到小宇在科学课上表现得尤其活跃，他是不是对科学探索有浓厚的兴趣？”娜娜老师将(jiang)话题巧妙地引向了教育的核心。小宇的母亲点点头，叹了(le)口气(qi)：“是啊，他从小就喜欢拆东西，研究各种机械。但到了语文、数学这些科目，他就显得有些吃力，不太愿意主动去学。

我们有(you)时候也挺着急(ji)的，担心他偏科。”

这是许多家长都会面临的困境：孩子在某些领域天赋异禀，但在另一些领域却显得力不从心。如何平衡与引导，成为了一个亟待解决的问题。娜娜老师并没有立刻给(gei)出“标准答案”，而是深入倾听，试图理(li)解这背后的原因。

“我明白您(nin)的担忧(you)，陈女士。孩子的成长，就像一棵(ke)树，需要阳光、水分，也需要适时的修剪和引导。小宇在科学上的热情，是一种宝贵的火种，我们(men)首先要做的，是保护好(hao)它，让它燃烧得更旺盛。”娜娜老师的语气充(chong)满了理解(jie)与肯定。她接着问：“您是否注意到，小宇在(zai)学习其他科目时，是不是也存(cun)在一些让他感到特别困难的点？或者，是学习方法上的困惑？”

陈女士想了想，说：“他好像不太喜欢死记硬(ying)背，对那些需要大量阅读和写作的科目，总是提不起兴趣。有时候，即使我们督促他去(qu)读，他也只是翻翻书，或者看几眼就跑开了。”

娜娜老师若有所思地点点头。她知道，对于像小宇这样的孩子，枯燥的填鸭式教育(yu)是行不通的。兴趣是最好的老师，而连接不同学科的桥梁，往往就隐藏在他们最感兴趣的事物之中。

“陈女士(shi)，您和小宇有没有一起做过什么有趣的事情？比如，一起去博物馆，或者一起阅读一些和科学相(xiang)关的故事书？”娜娜老师问道。

“我们一起去过科技馆，他可高兴了(le)！也读过一些绘本，但总是(shi)浅尝(chang)辄止。”陈女士回答。

“那就对了！”娜娜老师的声音(yin)提高了些许，带着一种发现的喜悦。“您看，小宇对科学的热爱，可以成为他学习其他科目的‘驱动力’。我们不妨尝试将科学的思维方式，融入到语文、数学的学习中来。比如，在学习一篇描写景物的文章时，我们可以引导他思考，这些景物为什么会形成，其中(zhong)蕴含着怎样的科学原理？在做数(shu)学题时，我们可以引导他思考，这个数(shu)学模型背后，是否能解释某种自然现象？而对(dui)于阅读(du)，我们可(ke)以挑选一些科学类的故事，或者将他喜欢的漫画角色，设计成需(xu)要阅读和理解的故事情节，再引导他尝试用文字描述出来。

”

娜娜老师的建议，如同拨开迷雾(wu)的阳光，让陈女士眼(yan)前豁然(ran)开朗。她意识到，自己之前过于关注(zhu)“补短”，而忽略了“扬长”。她也明白，教育并非单向(xiang)的灌输，而是一个相互启发、共同成长的过程。

“而且，小宇的(de)内向，不一定是坏事。安静的孩子(zi)，往(wang)往有更细腻的内心和更强的观察力。我们要做的是，帮助(zhu)他找到表达自(zi)己(ji)的方式，而不是强行改变他。比如，鼓励他在自己擅(shan)长的科学领域，尝试做一些小小的分享，或者通过绘画、制(zhi)作模型来展(zhan)示自己的学习成果。当他在(zai)自己擅长的领域(yu)获得成就感时，自信心自(zi)然会建立起来，也更(geng)有勇气去尝试和挑战其他领域。

”娜娜老师补充道。

客厅里，气氛变得更加融洽。小宇似乎也听懂了老师和妈妈的对话，他时不时地点点头，眼神里多了几分明亮。娜娜老师没有急于离开，而是继(ji)续和小宇聊起了他喜欢的漫画角色，甚至还拿出了纸和笔，和小宇一起画了一个(ge)简单的小人。这一刻，教育的严肃性退居幕后，取而代之的(de)是一份真挚的陪伴与互动。

窗外，夜色渐浓，但屋(wu)内的灯火，却映照出教育最温暖的光芒。娜娜老师知道，一次(ci)家访，不可能解决所有问题(ti)，但(dan)它种下了一颗种子，一份理解，一种可能。她看到了小宇眼中的火花，看到了陈女士眼中(zhong)的希望(wang)，更看到了教育的无限可能，就隐藏在这些看似平凡的生活瞬间之中。

她相信，只要用心去感(gan)受，用心去连接，教(jiao)育的温(wen)度，终将触碰到每一个灵魂最柔软的地方。

触及灵魂的对(dui)话，教育的温度与深度

离开小宇家，娜娜老师的思绪并没有停止。家访，从来不是一个简单的“汇报”或“检查”，它更像是一场心灵的“共振”。每一次深入家庭的触碰，都是一次对教育真谛的重新审视与探索。第34章的这(zhe)次家访，尤其让她(ta)感受深刻，因为她与小宇的母亲之间，进行了一(yi)场触及灵魂的对话，而(er)这份对话的深度(du)，也正是教育温度的最好注脚。

回到车(che)上，夜色已深，但娜娜老(lao)师依然精神奕奕。她回想着(zhe)与小宇母亲的交谈。陈女士的焦虑，是许多家长在面对孩子成长时普遍的情绪(xu)。她们深爱孩子，却常常因为教育的“不确定性”而感到不安，甚至有时会采取一些“用力过猛”的方式，反而适得其反。

“您有没(mei)有(you)想过，小宇为什么会内向？”娜娜老(lao)师在与陈女士的深入沟通中，抛出了这个直击核心的问题。陈女士(shi)一开始有些(xie)茫然，然后开始回忆(yi)：“好像他从小就比(bi)较安静，不太跟其他小朋友一起疯玩。我们有时(shi)候也想让他多(duo)跟人打交道，但他又不(bu)太愿意，时间久了，我们也就顺着(zhe)他了。

”

“顺着，有时候也是一种智慧(hui)。”娜娜(na)老师轻声回应，“但我们也要思考，这种‘安静’背后，是否存在一些他真正喜欢和享受的交流方式？比如，他是否喜欢(huan)通过文字表达，或者通过绘画、搭建模型来阐述自己的想法？”

陈女士的(de)眼睛又亮了起来：“他喜欢用橡皮泥捏小动物，捏得可逼真(zhen)了！有时候，他还会给我看他画(hua)的漫画，画得很不一样，很有自己的风格。”

“那不就是现成的交流方式(shi)吗？”娜娜老师的语气带着一种鼓励和肯(ken)定，“您(nin)为什么不尝试，在他完成一件作品的时候，请他‘介绍’一下他的作品(pin)？或者，您可以带着他(ta)的作品，去请教他身边的一些‘专家’，比如，和他一样喜欢画(hua)画的亲戚，或者在科学领域有所建树的朋友。

这样，他就在一种他舒适的、充满鼓励的氛(fen)围中，学会了与人(ren)分享(xiang)和交流。这(zhe)比强迫他去参加社交活动，效(xiao)果可能更好，也更能保护他的自信心。”

“哦！这个主意太好了！”陈女士听完，仿佛找到了打开新世界大门(men)的钥匙，脸上露出(chu)了由衷的喜悦。她接着问：“可是，老师，我还是担心他的学习成绩，尤其是语文和数学(xue)。他(ta)总是显得很‘被(bei)动’，不像其他孩子(zi)那样主动去学(xue)。”

“‘被动’，是因为他还没有找到‘主动’的理由和方式。”娜娜老师坦诚地说，“我们都知道，学习的本质，是对未知的好奇与探索。小宇(yu)的好奇心(xin)，已经被点(dian)燃在科学领域。我们要做的(de)是，用他已经(jing)熟悉的‘火把’，去点亮那些他暂(zan)时还不熟悉的地方。”

娜娜老师的这番话，让陈女士陷入了沉思。她也一直在思考，如何才能让小宇更主动地学习。

“可以尝试‘项目式学习’，陈女士。”娜娜老师提出了一个(ge)具体的建议，“比如(ru)，您可以和小宇一(yi)起策划一个‘家庭小小科学院’。让他自己设计实验(yan)，自己制定研究计划，甚至可(ke)以让他尝试撰写‘研究报告’。在(zai)过程中，您就会发现，他需要阅读大量的科学书籍(ji)，需要查阅(yue)资料，需要记录实(shi)验(yan)数据，甚至需(xu)要用图表来展示成果。

这不就是在潜移默化中，提升了(le)他的阅读能力、信息检索能力、数学应用能力(li)和书面表(biao)达能力吗？而且，因为是‘他的’项目，他会充满主人翁意识，学习的动力也(ye)会更强。”

“这样一举两得(de)，既能满足他对科学的兴趣，又能带动其(qi)他科(ke)目(mu)的学习，我怎么就(jiu)没想到呢？”陈女士(shi)感叹道。

“教育，就像一场精妙的舞蹈。”娜娜老师继续说道，“我们作为老师和(he)家长，是舞伴，也是引导者。有时(shi)需要引领，有时需要放手(shou)。而对于像小宇这样有自己独特个性的孩子，我们更需要的是‘理解’，而不是‘改造’。当他感受到被理解，被尊重，他的内心才会敞开，才愿意与我们一起，去探索更广阔的世界。

”

娜娜老师还和小宇的母亲分享了几个小技巧：

“兴趣链接法”：找到小宇在科学领域喜欢的主题，然后尝(chang)试在语文课本中寻找与(yu)该主题相关的课文，或者在数学课本(ben)中寻找能用该主题来解(jie)释的数学概念。“可视(shi)化表达(da)法”：鼓励小宇(yu)用绘画、模型(xing)、甚至动画的形式来表达他对语文、数学知识的理(li)解，将抽象的(de)概念具象化。

“微小成功激励法”：设定(ding)一些小目(mu)标，当小宇达成时，给予及时的、具体的肯定(ding)和鼓励，逐步建立他的学习信心。

“最重要的是，陈女士，我们要看到小宇的‘优点’，而不是只盯着他的‘缺点’。”娜娜老师(shi)的(de)语气变(bian)得格外恳切，“他的安静，可能是(shi)他专注的沉淀；他的内向，可能是他细腻的观察。我们(men)需要的，是(shi)引导他将这些(xie)特质，转化为学(xue)习和成长的动力，而不是去否定它，改变它。

”

这场深入的对话，让陈女士放下了(le)不少焦虑，心中充满了新的希望。她开始意(yi)识到，教育并非是“教书育人”那么简单，它更关乎“育心”。教育的温(wen)度，体现在对孩子个性的尊重，对孩子成长的耐心，以及对孩(hai)子内(nei)心世界的理解。而教育的深度，则在(zai)于能否找到连接不同领域、不(bu)同学习方式的“桥梁”，让孩子在探索中获得全面的发展(zhan)。

当娜娜老师结束家访，走出小宇家(jia)的大门(men)时，她心中涌动着一种满足感。她知道，这次家访，不仅仅是与一个家庭的交流(liu)，更是(shi)一次教育理念的碰(peng)撞与升华。她(ta)看到了家长们在教育路上的探索与挣扎，也看到(dao)了孩子身上蕴藏着的无限可能。

教育(yu)，就是这样一场温暖而深刻的旅程。它(ta)需要我们用智慧去引导，用爱(ai)去浇灌，用耐心去等待。而每一次家访，都像是(shi)在这条漫长旅途中，一次珍贵的(de)停留，一次灵魂的对话，让我们更清晰地看到，教育(yu)的温度，如何融化冰冷，教育的深度，如何滋养心(xin)灵，最终，帮助每一个孩子，找到属于自(zi)己(ji)的那片星空。

娜娜老师(shi)的第34章家访，正是这场温暖而深刻旅程中的一个美丽注脚，它提醒着(zhe)我们，教育的本质，永远在于“人”，在于那份连接彼此、共同成长的深情。

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图片来源：每经记者 闵园 摄

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