每经编辑｜陈立夫    

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当(dang)“78”成(cheng)为(wei)导(dao)火索(suo)：一次无(wu)心(xin)之举(ju)引发的(de)信(xin)任风暴

网(wang)络时代，信(xin)息(xi)传播的(de)速度(du)和广(guang)度(du)超(chao)乎想(xiang)象。近日(ri)，一(yi)段(duan)“小(xiao)孩(hai)把78喂(wei)给班主(zhu)任视(shi)频原声版(ban)曝光(guang)”的(de)视频(pin)，如(ru)同(tong)一(yi)颗投(tou)入平(ping)静湖面的石(shi)子(zi)，激起了层层(ceng)涟漪，迅速席(xi)卷了(le)各(ge)大社(she)交平(ping)台(tai)，引(yin)发了全民(min)热(re)议。起初，许多人(ren)只是(shi)抱(bao)着围观(guan)的心态(tai)，期(qi)待一(yi)个轻松的“熊孩(hai)子(zi)”恶作剧，当视频中孩子(zi)略带紧张、又(you)带着一(yi)丝“分(fen)享”的急切(qie)的声(sheng)音，与班主(zhu)任略(lve)显无奈甚(shen)至略带不(bu)安(an)的(de)回(hui)应交(jiao)织(zhi)在(zai)一(yi)起(qi)时，事(shi)件(jian)的性质瞬间变得复(fu)杂起来(lai)。

“78”这(zhe)个看似(shi)普(pu)通的(de)数字(zi)，在这个(ge)特(te)殊的语(yu)境(jing)下(xia)，却承载(zai)了不寻常(chang)的意(yi)义(yi)。它(ta)可能是一(yi)种密码，一种孩子(zi)的涂(tu)鸦，甚至(zhi)是一种象(xiang)征。当(dang)它被(bei)孩(hai)子郑重(zhong)其事地(di)“喂(wei)”给班(ban)主任时(shi)，这背后(hou)隐藏(cang)着怎(zen)样的(de)故事？是孩(hai)子天(tian)真烂漫的(de)模仿，是对某种大(da)人(ren)世界(jie)游戏(xi)的不理解，还是对老(lao)师的一种(zhong)特别(bie)的(de)“爱”或(huo)“关注”？视(shi)频中，孩(hai)子(zi)语(yu)气中(zhong)的(de)不确(que)定，以(yi)及(ji)班主任(ren)的回(hui)应，都(dou)充满了值(zhi)得玩(wan)味(wei)的(de)空间(jian)。

这(zhe)段“原声版”的(de)曝光，更是将事件的(de)真(zhen)实感(gan)和(he)冲(chong)击力推(tui)向了顶峰，让(rang)围观者(zhe)仿佛置身(shen)其中(zhong)，感受(shou)着(zhe)空气(qi)中(zhong)弥(mi)漫的微(wei)妙情(qing)绪。

这场热议的(de)核心，绝不(bu)仅仅(jin)停留(liu)在“78”本身。它(ta)的爆发(fa)，更(geng)像是(shi)压垮骆驼的最(zui)后一根稻草，触(chu)及了(le)当(dang)下社(she)会(hui)对校园安(an)全、家校关(guan)系(xi)以及儿童成(cheng)长(zhang)环境的(de)深层(ceng)焦虑。在信(xin)息爆(bao)炸的(de)时代(dai)，任何(he)一(yi)点风吹(chui)草动(dong)都可(ke)能被(bei)放大(da)，尤(you)其当它(ta)牵涉(she)到(dao)孩(hai)子和(he)老师这两类敏(min)感群体时。

家长(zhang)们的第一(yi)反应，往往是担忧和(he)警惕。他们(men)担心(xin)，孩子是否(fou)在学(xue)校受(shou)到(dao)了(le)不当(dang)的对(dui)待？老(lao)师的(de)反应是(shi)否恰当(dang)？这种(zhong)担忧，源于(yu)对孩子安全(quan)的(de)本能保(bao)护，也(ye)折(zhe)射出(chu)社(she)会(hui)对校(xiao)园环境(jing)复杂性(xing)的一种(zhong)普遍认知。

随着视(shi)频的广泛(fan)传播，各种(zhong)猜测和(he)解(jie)读(du)层(ceng)出(chu)不穷(qiong)。有(you)人认(ren)为，这(zhe)不(bu)过是孩子的一(yi)次无伤(shang)大(da)雅的“童言(yan)无忌”，大人(ren)不(bu)应过(guo)度解读，更不应借此(ci)制造恐慌(huang)。他们强调，老师(shi)在面(mian)对孩子这种行(xing)为时(shi)的处(chu)理方式，需(xu)要有(you)更多(duo)的(de)耐(nai)心和(he)智(zhi)慧，而(er)不(bu)是简(jian)单粗暴(bao)的制止。但也有人旗帜鲜明(ming)地指(zhi)出，无论“78”代(dai)表什么，这种行为都(dou)可能(neng)是一(yi)种潜(qian)在的(de)“不安全信(xin)号”，需(xu)要引(yin)起高度重(zhong)视。

他(ta)们(men)认(ren)为(wei)，学校(xiao)和老师有(you)责(ze)任了(le)解孩子行为背后的原因(yin)，并及时(shi)与(yu)家(jia)长(zhang)沟通，共同构建(jian)一(yi)个(ge)安全(quan)的学(xue)习环境。

这场因“78”而起的风波(bo)，迅(xun)速蔓延至了家(jia)校沟(gou)通(tong)的议题。当孩子们在学(xue)校(xiao)遇到(dao)任何异(yi)常情况时(shi)，家长(zhang)往往是最晚(wan)知(zhi)情的一方。而当(dang)信息(xi)被曝光，甚(shen)至是(shi)被“原声版(ban)”呈现(xian)时，这种信(xin)息差带(dai)来的不(bu)安和质疑(yi)，就显(xian)得尤为突出。家(jia)长们(men)渴望(wang)了解(jie)真(zhen)相(xiang)，也(ye)希望(wang)老(lao)师能够(gou)主动、及(ji)时地(di)与他们(men)沟(gou)通，而不(bu)是等到问题发(fa)酵，甚至(zhi)被动(dong)地通(tong)过网络得知。

这(zhe)种对(dui)透(tou)明(ming)度(du)和(he)沟通效率的(de)诉求，反(fan)映了现代(dai)家长(zhang)期望(wang)在孩子教(jiao)育中(zhong)扮(ban)演更积(ji)极、更(geng)有效角色(se)的愿(yuan)望。

儿(er)童(tong)心(xin)理(li)健康也成为(wei)这场热(re)议(yi)中不(bu)可忽(hu)视的(de)一环(huan)。一个孩(hai)子(zi)为何(he)会做出“喂(wei)78给班(ban)主任”这样(yang)的举(ju)动？这背(bei)后(hou)是否(fou)隐藏着(zhe)孩子在成长(zhang)过(guo)程中遇(yu)到(dao)的困惑(huo)、压力(li)，或者是一(yi)种(zhong)寻(xun)求关(guan)注(zhu)的(de)信(xin)号？对于(yu)这些(xie)问题(ti)，需要(yao)有专(zhuan)业的(de)视(shi)角(jiao)去(qu)解(jie)读。而(er)视频的曝光(guang)，无论是(shi)有(you)意还是(shi)无意，都(dou)可能对(dui)孩(hai)子(zi)造成二次(ci)伤害(hai)。

如何保护(hu)孩(hai)子的(de)隐私(si)，如(ru)何避(bi)免(mian)网(wang)络暴力对涉事儿童(tong)造成心理创伤，这同(tong)样是值得(de)深思的(de)问(wen)题。

总(zong)而(er)言之，这(zhe)起“小(xiao)孩把(ba)78喂给班主任(ren)视(shi)频原声版(ban)曝光”的(de)事件，虽(sui)然以一(yi)个略显(xian)荒(huang)诞的(de)“78”为开(kai)端(duan)，但(dan)其引(yin)发的深(shen)层(ceng)思考，却触及(ji)了(le)校(xiao)园安全、家(jia)校沟通、儿(er)童心(xin)理(li)健(jian)康以(yi)及信(xin)息传(chuan)播伦理等(deng)多个敏感(gan)而重(zhong)要的话题。这场(chang)由“78”点燃(ran)的信任风暴，迫使(shi)我们(men)不(bu)得不重(zhong)新审(shen)视(shi)，在孩子的成(cheng)长过(guo)程中(zhong)，我们(men)应该如(ru)何更好(hao)地(di)理解他(ta)们(men)，如何更有(you)效地沟(gou)通，以及如何共(gong)同守护那(na)片属(shu)于他们的(de)纯净(jing)天空。

拨开(kai)迷雾见真(zhen)相(xiang)：重塑校(xiao)园信(xin)任，从理解(jie)与沟(gou)通(tong)开(kai)始

“小(xiao)孩把78喂给班主(zhu)任视(shi)频(pin)原声版(ban)曝光”事件(jian)的余(yu)波未平(ping)，社(she)会各(ge)界对(dui)此的关注(zhu)和(he)讨论仍在继(ji)续。这不仅(jin)仅是一(yi)场(chang)关(guan)于“78”的解(jie)读之(zhi)战(zhan)，更(geng)是一次对(dui)当下(xia)校园(yuan)生(sheng)态、家校关系(xi)以及(ji)社会责任(ren)的深度拷问。当(dang)孩(hai)子(zi)的无(wu)心之(zhi)举，遇(yu)上信息爆(bao)炸的网(wang)络时(shi)代(dai)，我(wo)们(men)如何在保护孩子(zi)的也找到化解矛盾(dun)、增进理解的桥梁(liang)？

理解孩子(zi)的(de)世界是化解(jie)误会(hui)的关键(jian)。孩子的(de)心智(zhi)尚未(wei)成熟(shu)，他(ta)们的(de)行(xing)为逻(luo)辑和表(biao)达方(fang)式与成人世(shi)界存(cun)在巨(ju)大的(de)差异(yi)。一个“78”，在成人(ren)眼中(zhong)可能毫(hao)无意(yi)义，但在孩(hai)子的(de)世界(jie)里，它(ta)可(ke)能承载着(zhe)某(mou)种特(te)殊的(de)含(han)义(yi)，可能(neng)是他们观察到的、模仿的(de)，或者是(shi)一种(zhong)他(ta)们自(zi)创的“游戏”。

当(dang)孩(hai)子将“78”“喂”给班主任时，这(zhe)其(qi)中或(huo)许包含(han)着(zhe)一种(zhong)奇特(te)的(de)“分享”欲(yu)，一种模(mo)仿大人(ren)的行(xing)为，甚至是(shi)一种在(zai)不被理(li)解时的“试探”。因此，指责、嘲(chao)笑或(huo)过度(du)解读，都可(ke)能是(shi)一种伤害(hai)。作为教育者，班(ban)主任(ren)的反(fan)应(ying)至(zhi)关重(zhong)要(yao)。如何在(zai)不伤(shang)害孩(hai)子自(zi)尊(zun)的(de)前(qian)提下，温(wen)和地(di)引导(dao)，耐心地(di)询(xun)问，并尝(chang)试去理解孩子行(xing)为背(bei)后(hou)的动(dong)机(ji)，是考验(yan)教师专(zhuan)业素(su)养(yang)和教育(yu)智慧的(de)重(zhong)要方面。

我们不(bu)能简单地将孩(hai)子的(de)行(xing)为(wei)定义为“捣乱(luan)”或(huo)“不当”，而(er)是(shi)要看到其背后(hou)可能存在(zai)的儿(er)童心理发(fa)展规(gui)律。

家(jia)校(xiao)沟通的(de)透(tou)明与(yu)及(ji)时是(shi)建立信任的(de)基(ji)石。此次事(shi)件之(zhi)所以(yi)引发(fa)如此大的(de)波澜，很大程(cheng)度上是因为(wei)信息的滞后和(he)不透(tou)明。家(jia)长们(men)在网(wang)络(luo)上(shang)看到(dao)视频(pin)，才后知后觉地(di)意(yi)识到孩(hai)子可(ke)能经(jing)历(li)了某些事情(qing)。这(zhe)种“被(bei)动知情”的状(zhuang)态，极大地削弱了(le)家长(zhang)对(dui)学校(xiao)和老(lao)师(shi)的(de)信任(ren)感。有效(xiao)的(de)家校(xiao)沟通，并非仅仅(jin)是在家长会(hui)上点(dian)个(ge)名(ming)，或(huo)是在(zai)孩子犯错(cuo)时(shi)才(cai)联系家长(zhang)。

它(ta)应(ying)该是(shi)一(yi)种(zhong)常态(tai)化的(de)、双向(xiang)的、开(kai)放的交流(liu)。学校(xiao)和老师应(ying)该主(zhu)动分享孩(hai)子们(men)在校的学(xue)习和(he)生活情况(kuang)，及(ji)时(shi)反馈孩(hai)子(zi)们可(ke)能存在的行为异常或情绪波(bo)动，而不(bu)是(shi)等到问(wen)题(ti)爆(bao)发，甚至被网(wang)络曝光(guang)后(hou)再被(bei)动应对。家(jia)长(zhang)也应该(gai)积极(ji)配合(he)学校(xiao)，与老(lao)师保(bao)持(chi)联系，共(gong)同关注孩子(zi)的(de)成长。

当(dang)家(jia)校(xiao)双(shuang)方能够(gou)建(jian)立起(qi)一种互(hu)信(xin)、互谅、互助(zhu)的(de)良(liang)好关(guan)系(xi)，任(ren)何(he)看似“异常”的(de)行为(wei)，都(dou)能(neng)在(zai)及时沟(gou)通(tong)和共同(tong)分析(xi)中找到更(geng)合(he)理的解(jie)释，而(er)不是演变(bian)成一(yi)场(chang)信(xin)任危(wei)机。

再(zai)者，校园安(an)全是(shi)一(yi)个系统工程，需要多方(fang)协力(li)。将“78”事(shi)件简(jian)单(dan)归(gui)结为“校园(yuan)安全(quan)问题”或许(xu)有些(xie)牵强(qiang)，但(dan)它(ta)确实触及(ji)了校园安(an)全的一个(ge)侧面(mian)——即(ji)对儿童(tong)行为的观察和(he)解读能力。校园(yuan)安全，不(bu)仅仅(jin)是(shi)指物(wu)理(li)空间的(de)绝对(dui)安(an)全，更(geng)包(bao)括心(xin)理层(ceng)面的安(an)全感，以及对(dui)潜(qian)在风(feng)险(xian)的识(shi)别和(he)预防。

这需(xu)要学校建立(li)更(geng)完善的(de)师生(sheng)沟(gou)通(tong)机制，鼓励学(xue)生敢(gan)于表达自己(ji)的困惑(huo)和需(xu)求；需(xu)要教师具(ju)备更(geng)高的(de)敏感(gan)度和专(zhuan)业(ye)性，能(neng)够察(cha)觉并理(li)解(jie)学(xue)生(sheng)行(xing)为(wei)背后(hou)的潜在(zai)信息；需要学(xue)校定期开(kai)展心理(li)健(jian)康教育，帮(bang)助学生处(chu)理(li)负面情(qing)绪，学(xue)习健康的(de)社交(jiao)方式(shi)；更(geng)需(xu)要家校(xiao)之间(jian)形成(cheng)合(he)力(li)，共同(tong)为孩(hai)子营(ying)造(zao)一个健(jian)康(kang)、积(ji)极、安全(quan)的(de)成长环(huan)境(jing)。

对“78”事件(jian)的处理，也(ye)应该(gai)成为(wei)一个契机(ji)，让学校反思(si)其(qi)在儿童(tong)行(xing)为(wei)观(guan)察、家校(xiao)沟(gou)通以(yi)及信(xin)息披(pi)露机(ji)制上的(de)不足，并(bing)加(jia)以改进。

网络(luo)伦理与儿(er)童保(bao)护(hu)不(bu)容忽视。视(shi)频的曝光，尤其是“原声版”的出(chu)现，无(wu)疑给涉事(shi)儿童带(dai)来了潜(qian)在的心(xin)理(li)压(ya)力(li)和负(fu)面(mian)影响。在(zai)追求(qiu)信息传播(bo)的“真实(shi)”和“即时(shi)”的我(wo)们(men)不能忘记(ji)对未(wei)成(cheng)年人(ren)的保护(hu)。网(wang)络平(ping)台和(he)内容发(fa)布(bu)者(zhe)，应当(dang)审慎对(dui)待涉(she)及未成(cheng)年(nian)人的敏(min)感信(xin)息(xi)，避免过(guo)度传(chuan)播(bo)和不必(bi)要(yao)的伤(shang)害。

社会大众也(ye)应该(gai)提高网(wang)络(luo)素养(yang)，不随意转(zhuan)发、评论(lun)可能对未成(cheng)年人造(zao)成(cheng)二次(ci)伤(shang)害(hai)的信(xin)息，保(bao)持(chi)一份理(li)性(xing)的观察和关怀。

总(zong)而言(yan)之，“小(xiao)孩把78喂(wei)给(gei)班主(zhu)任视(shi)频(pin)原声(sheng)版(ban)曝光”事件，与其(qi)说是(shi)一个(ge)具体(ti)事件(jian)，不(bu)如(ru)说(shuo)它(ta)是一(yi)面镜子，折(zhe)射出当(dang)下(xia)社会(hui)在儿童(tong)教育、家(jia)校关(guan)系、校园安(an)全以及(ji)网络伦(lun)理等诸多方面(mian)的挑(tiao)战(zhan)。解(jie)开“78”的(de)迷雾，并非要(yao)追究责(ze)任，而是要(yao)借此机(ji)会(hui)，重新(xin)审视我们的教(jiao)育(yu)方式、沟(gou)通(tong)模(mo)式以及社会对(dui)儿(er)童成(cheng)长(zhang)的理(li)解。

唯有(you)以理解(jie)为先(xian)导(dao)，以沟通(tong)为桥梁(liang)，以(yi)信任(ren)为基(ji)石(shi)，我们才(cai)能(neng)真正(zheng)地(di)为(wei)孩(hai)子们构(gou)建一个(ge)更加安全(quan)、健康(kang)、阳光的成(cheng)长空(kong)间(jian)，让(rang)他们(men)在(zai)充(chong)满爱(ai)与关(guan)怀的环境(jing)中(zhong)茁壮成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 陈彦杰 摄

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