每经编辑｜陈伟明    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,190天菜帅哥被采访放烟花

一、推开心门，照进童年：一次迟到的家访，一场无声的约定

教育，从来不(bu)是教室里的几尺黑(hei)板，也不是书本上的冰冷文字，它是一场流淌在师(shi)生之间的情感传递，是一次渗透进家庭的温暖浸润(run)。沈芯语老师，一位在(zai)教育这片沃土上耕耘多年(nian)的园丁，她深谙此道。而MD0050，一(yi)个在她(ta)班级里略显沉(chen)默、黯淡的名字，却像(xiang)一根细微的针，悄悄地触动了她心中最柔(rou)软的弦(xian)。

MD0050，这个代号背后，是一个名叫李明（化名(ming)）的孩子。在学校里，他总是(shi)坐在角落，眼神里藏着太多说不出的故事，成绩平平，鲜少参与课堂互(hu)动，更别提主动举手回答问题了。老师们(men)注意到他，但限于精(jing)力，多数也只能给予基础的关注。沈芯语老(lao)师却从李明那偶尔闪过的一丝迷茫和偶尔低垂的(de)眼眸中，捕捉到了(le)一丝不寻常的信号。

那不是简单的“不爱学习”，而是一种更深层的情绪隔离，一种自我保护的伪装。

“为什么总是那么安静？是因为(wei)胆怯，还是因为心事重重？”沈芯语老师不止一次地在心里问自己。她尝试过在课堂上给予他鼓励，在课间主动与他交流，但似乎总有一层看不见(jian)的隔阂，让她的善意难以抵达。于是，一个念头在她心中悄然生(sheng)根发芽(ya)：家访。

家访并非易事。李明的家庭住址信息，沈老师翻阅了多次。那(na)是一处距离(li)市区较远的老旧小区，交通并不便利。更重要的是，她了解到，李明的家庭(ting)情况有些特殊，父母常年在外打工，孩子跟着年迈的爷爷奶奶(nai)生活。这样的家庭，往往意味着更多的现实压力，也可能存在沟通上的障碍。

沈老师知道，这次家访，需要的不仅仅是时间，更需要极大的耐心和细腻的心思。

她没有立刻行动，而是先做了充分的准备。她查阅了(le)关于留守儿童心理特征的(de)研究，了解了老年人照料孙辈可能面临(lin)的挑战。她还特意准备了一些小礼物，不是贵重的，而是能引起孩子(zi)兴趣的，比(bi)如一本图画书，一套彩笔。她明白，这次家访，她要推开的不仅仅(jin)是(shi)一扇门，更是李明内心深处的那扇门(men)。

终于，在一个阳光明媚的周末，沈芯语老师踏上了前往李明家的路。颠簸的公交车，蜿蜒(yan)的(de)小巷，古老的楼(lou)房，一切都带着岁月的痕迹。当她(ta)站在李明家门口(kou)，轻轻(qing)敲响门扉时，她的心中充满(man)了忐忑，也充满了期待。开门的，是李明的奶奶，一位头(tou)发花白、面容慈祥却带着几分疲惫的老人。

“老师您来了！快请进，快请进！”老人热情地招呼着，却显得有些手足无措。屋子里陈设简单，甚至有些简陋，但却(que)收拾得十分干净。沈老师感受到了(le)老人对孩子(zi)的爱，也看到了这个家庭生活的艰辛。

李明，此刻正怯生(sheng)生地站在奶奶身后，眼(yan)神躲闪，似乎不愿意与眼前这(zhe)位来自学校的陌生人有过多接触。沈老师微笑着，将手中的礼物递(di)给奶奶：“这是给明明的，我特(te)意挑选(xuan)的，希望他会喜欢。”

老人的脸上露出了欣慰的笑容，她轻声叫着李明：“明，快谢谢(xie)沈老师。”李明小声地说了声“谢谢”，声音细若蚊蝇，但沈老师捕捉到了，那(na)是孩子开始回应的信号。

家访的开始，并没有如预想中那样畅通无阻。李明依然沉默，只是偶尔偷瞄沈老师手中的图画书。沈老师并没有急于“谈话”，而是顺着老人的话题，聊起了家常，询问了李明的生活习惯，奶奶对李明的评价。她用一种轻松、平和的语调，营造出一种没有压力的氛围。

“奶奶，您说明(ming)明平时是不是特别喜欢画画？我注意到(dao)他在学校的美术课上，总能画出(chu)很有创意的图画。”沈老师适时地抛出了一个话题，她看到了李明眼中闪过一丝(si)光芒。

奶奶一听，来了兴致：“是啊，这孩子，一有空就抱着纸(zhi)笔画，画的都是些天上的星星，还有大海，有时候还画(hua)一些我看不懂的。他说，以后想去很多很多地方看看。”

沈老(lao)师的心，被这朴实的话语轻轻(qing)触动。她看向李明，用鼓励的眼神回应他。李明终于抬起了头，他的眼神(shen)不再是迷茫，而是带着一丝渴望。“我……我画了很多，我……”他磕磕巴巴地说道，声音虽然依旧不大，但已经有了(le)清晰的表达。

沈老师抓住这个机会，温和地(di)引导：“真的吗？那我可以(yi)看看吗？我很想知道，明明心中的世界是什么样子的。”

这或许是李明第(di)一次，如此坦诚地向一个(ge)成年人展示自己的内心世界。他小心翼翼地从房间里搬出一叠画作，那是一幅幅色彩斑斓、想象力丰富的画(hua)。有巨大的(de)宇宙飞船，有神秘的海底世界，有奔跑的骏马，还有一座高耸入云的城(cheng)堡。每一幅画，都承载(zai)着李(li)明(ming)对远方的向往，对未知的好奇，以及内心深处对自由的渴望。

沈老师认真地欣(xin)赏着每一幅画，不住地发出赞叹。“哇，明明，你画的这个星空，实在是太美了！这里的色彩搭配，简直太棒了！”“这个海底(di)世界，你把各种海洋生物画得栩栩如生，我都想跳进去和它们一起游泳(yong)了！”

在沈老师真诚的赞美和鼓励下，李明渐渐卸下了(le)防备。他开始滔(tao)滔不绝地讲述自己的画，讲述画里(li)的故事，讲述他曾经看到过的景象(xiang)，他梦想过的未来(lai)。沈老师静静地听着(zhe)，时不时地提出问题，引导他更深入地表达。她发(fa)现，这个孩子并非没有想法，并非不善言辞(ci)，只是他的声音，他的世界，一直被忽视，被压抑。

“明明，你(ni)画的城堡，是你想住进去的地方吗？”沈老师指着一幅描绘着宏伟城堡的画问。

李明点了(le)点头，眼神中充满了憧憬：“那里很(hen)大，有(you)花园，有书房，还有很多很多的书。我可(ke)以(yi)每天在那里画画，看书，然后……然后去很多地方。”

沈老师明白了，李明内心的孤独和渴(ke)望(wang)，通过他的画作得到了最直接的表达。他(ta)渴望一个属于(yu)自己的空间，一个能让他自由(you)发挥想象力的地方，一个能让他与世界连接的桥梁。而他之所以在学校沉默，或许是因为他觉得，自己内(nei)心的世(shi)界，不被理解，不被看见。

这次家访，就这样在温馨而又充满(man)力量的氛围中进行着。沈(shen)老师与(yu)李明的奶奶聊了很多，了解了家庭的实际困难(nan)，也了解了奶奶在教育上的担忧。她耐心地解释了儿童心理发展的特点，强调了情感支持的重要性，并为奶奶提供了一些(xie)简单易行(xing)的亲(qin)子沟通技巧。

当沈老师准备离开时，李明第一次主动走到她面前，递给她一张画。“老师，这是送给您的。”沈老师接过画，那是一幅描绘着一(yi)棵参(can)天大树的画，树上(shang)结满了闪闪发光的果实，树下站着一个微笑着的人。她知(zhi)道，这是李明对她的感谢，也是他敞开心扉的象征。

“谢谢你，明明。”沈老师的声音带着一丝哽咽，“这棵大树，是给我的吗？它好高，好漂亮！”

李明用力地点了点头，脸上露出了久违的笑容，那笑容如阳光般灿烂，驱散了阴霾。

沈芯语老师深吸一口气，感受着手中画作的温度(du)，心中涌动着一股暖流。她知道(dao)，这次家访，不仅仅是一次例行的拜访，它更像是一次与孩子心灵的对话，一次对童年梦想的(de)悄然唤醒。她推开了李明家的门，更重要的是，她用温暖与责任，推开了他内心深处的门，照进了他曾经黯淡的童年。

这次家访，就像(xiang)一个(ge)无声的约定，沈老师(shi)承诺，会继续关注和支持李明的成长，而李明，也似乎在心中默默回应，准备好，迎接更多的阳(yang)光(guang)。

二、点亮心灯，润物无声：从沉默到绽放，教育的责任与温度

沈芯语老师的家(jia)访，并没有因为那次深入的交流而画上句号。恰恰相反，那(na)扇被推开的门，以及那幅充满象征意义的画(hua)作，成为了她与李明之间，以及她与他家庭之间，一段更长久、更温暖的连接的起点。教育的责任，从来不是一次性的承(cheng)诺，而是日复一日、细水长流的(de)陪伴与引导。

家访归来，沈芯语老师并没有急于改变李明的成绩，她(ta)深知，急功近利只会适得其反。她首先在班级里，有意识地为李明创造更多展示自己的(de)机会。不再是让他(ta)回答难题，而是让他分享自己的绘画作品，让他做一些简单的班级小助手工作，比如分发作业本，整理图书角。她会用充满鼓励(li)的语言，肯定他在这些(xie)小事上的付出，让他感受到被关注、被重视。

“明明，你整理的书角真整齐，看起来就像一个迷你图书(shu)馆！”“你的画又进步了，这个小动物的眼睛，画得太传神了！”这样的赞美，就像一颗颗种子，在李明的心田里悄悄(qiao)萌芽，让他逐渐找回了自信。

沈老师也与李明的奶(nai)奶保持着密切的联系。她会定期打电话，分享李明在学校的变化，鼓励奶奶多与李明沟通，多关注他的情绪，而不是仅仅关注他的学习成绩。她会分享一些简单有趣的亲子(zi)活动建议，比如一起阅读故事书，一起做手(shou)工(gong)，一起去(qu)公园散步。她知道，老(lao)一辈的教育方式可(ke)能比较(jiao)传统(tong)，但她相信，用爱和耐心，可以逐渐引导他们理解并接纳(na)更符合孩子成长需求的教育(yu)理念。

“奶奶，您看，明明今天在美术课上又画了一幅很棒的画，他描绘了一个关于‘梦想起飞’的场景。您能和他聊聊，他想飞去哪里吗？”沈老师的话语，总是带着引导和启发。

奶奶起初还(hai)有些不适(shi)应，但渐渐地，她发现李明变得越来越开朗，脸上的笑容也越来越多。她也开始主动和沈老师分享李明的趣事，甚至(zhi)主动询问，应该如何更好地帮助孩子。这种转(zhuan)变，让沈老(lao)师看(kan)到了，教育不仅仅是对孩子的，更是对整(zheng)个家庭的。

在课堂上，沈老师还巧妙地将李明的绘画特长融(rong)入教学。比如，在讲到某个历史故事时，她会鼓励同学们画出自己理解的场景；在讲解科学概念时，她会让他们画出(chu)自己想象中的实验(yan)过程(cheng)。而李明，总是(shi)能在这个环节中，脱颖而出，他的作品，成为(wei)了同学们学习的榜样，也成为了激发(fa)大家想象力的火花。

“同学们，你们看，明明画的这个‘机器人助手’，真是太有创意了！他不仅考虑到了机器人的功能，还考虑到了它的外观，是不是很棒？”沈老师(shi)的赞扬(yang)，让李明的心里充满了成就感。

渐渐地，李明在班级里不再(zai)是那个角落里的沉默(mo)者。他开始敢于举手，虽然声音(yin)依(yi)旧不大，但他的眼神里，有了(le)光芒。他会主动和同学交流，分享自己的想法，甚至开始(shi)帮助其他同学解决一些学习上的难题。他的成绩，也在不知(zhi)不觉中有了显著的提升，尤其是那些需要想象力和创造力的科目。

沈老师的家访，就像一束温暖的光(guang)，照亮了李明(ming)内心的角落，驱散了他曾经的阴(yin)霾。她用一(yi)种润物细无声的方式，传(chuan)递着教育的温度和(he)责任。她没有采用严厉的批评或(huo)说教，而是用理解、尊重和鼓励，一(yi)点点地唤醒了李明的潜能，帮助他找回了属于自己的声音。

MD0050，这个曾经黯淡的代号，如今已经成为了沈芯语老师心中，一个(ge)关于“希望”和“蜕变(bian)”的鲜活故事。李(li)明的故事，也成为了她班级里，乃至整个学校(xiao)里，一个关于“爱与责任”的动(dong)人注脚。

有一次，沈老师在整理李明交给她的画时，又看到了那(na)幅曾经的“大树”。这次，树(shu)上的果实更加饱满，树下的身影也更加清晰。她知道，这棵树，代(dai)表着李明心中对于成长、对于未来的美好憧憬，而她，以及像她一样的老师，就是那片滋养这棵大树的土壤，那缕(lv)照耀着它生长的阳光。

李明的故事，并非轰轰烈烈，它只是教育工作中无数平凡瞬(shun)间的缩影。但正是这些(xie)平凡，构成了教育最动人的底色。沈芯语老师的家访，一(yi)次推心置腹的交流，一次细致入微的关怀，不仅仅改变了一个孩(hai)子，更是点亮了一个家庭，也让教育的温度，在责任的基(ji)石上，稳稳地传递，生生不息。

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图片来源：每经记者 陈忠和 摄

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