每经编辑｜钟东波    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,91成长小频频风险

“78”风波：一场意外(wai)的“喂食”引(yin)发(fa)的(de)网络海(hai)啸(xiao)

夜色(se)渐深，手(shou)机(ji)屏幕上滚(gun)动的新闻(wen)标题(ti)，如同投(tou)入(ru)平静(jing)湖(hu)面(mian)的一(yi)颗颗(ke)石(shi)子(zi)，激起(qi)了(le)层层涟漪。“小(xiao)孩把(ba)78喂(wei)给班主(zhu)任视频(pin)”——这个(ge)看(kan)似荒诞不(bu)经的(de)标题，瞬(shun)间抓住(zhu)了无(wu)数(shu)网民的(de)眼球(qiu)，并(bing)迅(xun)速发酵成(cheng)了(le)一(yi)场席(xi)卷全网的(de)热议(yi)。视频(pin)内(nei)容简单(dan)，却又(you)充满了戏(xi)剧性：一个稚嫩(nen)的孩(hai)子，手(shou)中(zhong)拿着疑(yi)似“78”（一(yi)种常(chang)见于零(ling)食的(de)包(bao)装单(dan)位(wei)，常(chang)被用(yong)来(lai)代表(biao)小份量(liang)或计(ji)量(liang)单(dan)位(wei)，此(ci)处可能为(wei)网络用语或(huo)泛指某(mou)种小物(wu)件(jian)）的物(wu)品，试图“喂(wei)”给他(ta)的班(ban)主(zhu)任。

尽(jin)管视频(pin)的具(ju)体细(xi)节(jie)和拍摄(she)背景模糊(hu)不清(qing)，但这(zhe)短短的几(ji)秒钟，却足以点燃网(wang)络(luo)上(shang)早已(yi)蓄积(ji)的各(ge)种(zhong)情绪，开启了一场盛(sheng)大(da)的(de)“解(jie)谜(mi)”与“审(shen)判(pan)”。

这场(chang)网络(luo)热议(yi)，最直(zhi)接的(de)反应(ying)便(bian)是对孩(hai)子行(xing)为的解(jie)读。有(you)人(ren)惊(jing)叹(tan)于孩(hai)子的(de)“大(da)胆”与“可爱”，认(ren)为这(zhe)不过(guo)是孩童(tong)天(tian)真(zhen)烂漫的(de)表(biao)达(da)方式，是孩(hai)子对老师(shi)的一(yi)种(zhong)独特“示好(hao)”。他(ta)们或许会联想(xiang)到(dao)自己(ji)小时候(hou)的调(diao)皮捣蛋，或(huo)是对(dui)这(zhe)种纯粹(cui)的童(tong)真报(bao)以善(shan)意的(de)微笑(xiao)。更多(duo)声音则(ze)指(zhi)向了(le)对孩(hai)子行为的“不良(liang)”解读。

批评(ping)者认为(wei)，孩(hai)子如(ru)此“喂(wei)食”的(de)行为(wei)，暴露了(le)家庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)缺(que)失，甚至(zhi)将其(qi)上(shang)升到(dao)“尊(zun)师重(zhong)道”的(de)层面(mian)，认为这是对老(lao)师的(de)不尊(zun)重。这(zhe)种解读(du)，往往源(yuan)于(yu)社会对(dui)儿童(tong)行(xing)为的“成人化”审视(shi)，将(jiang)孩子简单的举(ju)动，套(tao)入(ru)复杂(za)的(de)社(she)会规(gui)范中进(jin)行(xing)评判。

紧接(jie)着，舆论(lun)的(de)焦点(dian)迅(xun)速(su)转移到了班主任身上。视(shi)频(pin)中(zhong)，班主(zhu)任(ren)的反应成(cheng)为(wei)了众(zhong)矢之的(de)。是(shi)无奈(nai)地接(jie)受(shou)，还(hai)是严(yan)厉地(di)拒绝？是鼓(gu)励还是训(xun)斥(chi)？不(bu)同的(de)观者(zhe)，根据(ju)自己对教(jiao)育的(de)理(li)解(jie)和对(dui)权威的态度，在(zai)班(ban)主任身(shen)上投(tou)射(she)出(chu)不同的形(xing)象。一些人认为(wei)，无论(lun)班(ban)主(zhu)任如(ru)何反(fan)应，都应(ying)以(yi)宽容和理解的(de)态(tai)度面对(dui)孩子，这才是(shi)合格的(de)教育(yu)者。

另一些(xie)人则(ze)认(ren)为，班主(zhu)任的责任重(zhong)大，应(ying)当在第一时(shi)间纠正孩子(zi)的(de)错误行(xing)为，以免(mian)其养(yang)成(cheng)不(bu)良(liang)习惯。而(er)对(dui)于拍摄(she)者(zhe)，也(ye)就(jiu)是(shi)视频(pin)的发(fa)布(bu)者，更是(shi)引发了(le)新一轮(lun)的口(kou)诛笔(bi)伐(fa)。有(you)人指(zhi)责(ze)其(qi)“唯(wei)恐(kong)天下不(bu)乱(luan)”，为了(le)博(bo)取(qu)眼球(qiu)而发(fa)布可(ke)能损害孩子和老师(shi)形象(xiang)的视(shi)频(pin)；有(you)人则(ze)认(ren)为，拍摄(she)者是(shi)无心(xin)之举，或(huo)者(zhe)是在特(te)定(ding)情境(jing)下的(de)记(ji)录(lu)。

在这场(chang)全(quan)民参(can)与的(de)“解(jie)构(gou)”与“重构”中(zhong)，“78”这个(ge)词本(ben)身也(ye)变得意味(wei)深长(zhang)。它不(bu)再仅仅是一个(ge)数量单位(wei)，而是承载(zai)了各种象(xiang)征意(yi)义。它可能(neng)代(dai)表(biao)着一(yi)种不合(he)时(shi)宜(yi)的(de)“馈赠”，一(yi)种(zhong)对(dui)规(gui)则(ze)的模糊理解(jie)，甚至是一(yi)种(zhong)对某种(zhong)社会现(xian)象(xiang)的隐喻。网络(luo)上(shang)的段(duan)子手(shou)们迅(xun)速捕(bu)捉到这一热点(dian)，创作出(chu)各(ge)种调侃和(he)戏谑的(de)内(nei)容，进一步加(jia)剧(ju)了(le)事(shi)件的传(chuan)播(bo)速度(du)和广(guang)度。

从(cong)微博的(de)热(re)搜(sou)榜(bang)，到(dao)短(duan)视频(pin)平(ping)台的(de)推送，再到微(wei)信群里的(de)转发，这场(chang)关(guan)于(yu)“78”的讨论，以(yi)惊(jing)人(ren)的速度(du)渗(shen)透到人们日常(chang)生活(huo)的方(fang)方面面。

这(zhe)场由(you)“78”引(yin)发的网(wang)络狂(kuang)欢，与其说(shuo)是对(dui)具体事件(jian)本身的(de)关注，不(bu)如说(shuo)是(shi)对社会(hui)情绪的一(yi)次集(ji)中宣(xuan)泄。它折射(she)出当(dang)下社会(hui)对(dui)于(yu)教(jiao)育的焦虑(lv)，对(dui)于(yu)师(shi)生(sheng)关(guan)系(xi)的期(qi)待，以(yi)及对(dui)于网(wang)络传(chuan)播(bo)边(bian)界的(de)模糊认知。在(zai)信息(xi)爆炸(zha)的(de)时(shi)代(dai)，任何一(yi)个(ge)看似微小(xiao)的(de)事(shi)件(jian)，都可能被放(fang)大，被解(jie)读(du)，被赋予复杂的(de)含义(yi)。

而当这些(xie)解(jie)读汇(hui)聚成(cheng)洪(hong)流，便(bian)形成了一股(gu)强(qiang)大的网络(luo)舆论(lun)，裹挟着参与者(zhe)，共同(tong)卷入(ru)这场(chang)流量(liang)的漩涡(wo)。在(zai)这场(chang)热闹的喧(xuan)嚣之下，我(wo)们是(shi)否真正(zheng)理(li)解了(le)那个孩子(zi)，理解(jie)了(le)那位老师(shi)，理(li)解了这场(chang)事(shi)件背后(hou)更深层次(ci)的问题(ti)？这或许(xu)是这(zhe)场“78”风波留给我(wo)们最值得(de)深思(si)的疑问。

“78”事(shi)件的(de)幕后(hou)：教育(yu)焦(jiao)虑(lv)、师生(sheng)困(kun)境与媒介伦理的(de)交织(zhi)

当“小孩把(ba)78喂给班主任视(shi)频”的话(hua)题热度持(chi)续(xu)攀(pan)升(sheng)，这(zhe)场网(wang)络(luo)狂(kuang)欢(huan)的背(bei)后，也逐渐(jian)浮现(xian)出(chu)一(yi)些更值得(de)我(wo)们(men)深(shen)思(si)的议题。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)一段(duan)令(ling)人(ren)啼笑(xiao)皆非的视频，更(geng)是当下社会教(jiao)育困(kun)境、师(shi)生关(guan)系现(xian)状以(yi)及网(wang)络传播伦理的(de)一次集中(zhong)体现(xian)。

我们不(bu)得(de)不谈(tan)及家庭(ting)教(jiao)育(yu)。孩(hai)子“喂(wei)食”班主任(ren)的行(xing)为(wei)，无(wu)论其(qi)初(chu)衷为何，都可(ke)能反映出家庭(ting)在儿童(tong)社会化(hua)过(guo)程中的(de)一些盲点(dian)。在现代(dai)社(she)会(hui)，许多家长(zhang)忙于工(gong)作，与孩子(zi)相(xiang)处(chu)的时(shi)间有(you)限，这可(ke)能导(dao)致(zhi)孩子在(zai)人际(ji)交(jiao)往(wang)、规则意识等(deng)方(fang)面缺(que)乏(fa)足够(gou)的引导(dao)。孩(hai)子在(zai)表达情感或试(shi)图与(yu)老(lao)师(shi)互动(dong)时，可能(neng)并(bing)没有(you)清晰的界(jie)限感(gan)和恰当(dang)的(de)方(fang)式。

如果家(jia)庭教育(yu)过于强调“听(ting)话(hua)”或“服从”，也可能(neng)导致孩子在(zai)面对老师时(shi)，出现(xian)过度讨(tao)好(hao)或不(bu)知所(suo)措(cuo)的反应。反之(zhi)，如果家庭(ting)教育(yu)中缺(que)乏对(dui)规则和边界的强调，孩(hai)子也(ye)可(ke)能在(zai)公共场合(he)做出不合(he)时宜(yi)的行(xing)为。这场风(feng)波，无疑(yi)给许多(duo)家庭敲响了警(jing)钟，提醒(xing)着(zhe)我们(men)在培养孩子的(de)更要(yao)注重其健(jian)全人格的(de)塑造(zao)和(he)对(dui)社(she)会(hui)规则的认知(zhi)。

师(shi)生关(guan)系在这场(chang)讨论(lun)中扮(ban)演了(le)至关重(zhong)要(yao)的角色(se)。在传统的(de)教育观(guan)念中(zhong)，师(shi)生关系(xi)是权(quan)威与服(fu)从(cong)的模(mo)式。随着(zhe)时(shi)代的发(fa)展，我们越来越(yue)提(ti)倡建(jian)立平(ping)等、尊重(zhong)的(de)师生关(guan)系(xi)。但现(xian)实中，这种理(li)想(xiang)化的(de)关系并非(fei)易事。一(yi)方面(mian)，教(jiao)师承(cheng)受(shou)着(zhe)巨大(da)的(de)教(jiao)学(xue)压(ya)力和来(lai)自(zi)社会(hui)、家长(zhang)等多方(fang)面(mian)的期(qi)望，他们(men)需要(yao)花(hua)费大量精(jing)力处(chu)理(li)教学任(ren)务、学(xue)生管理(li)，甚(shen)至学(xue)生心理(li)问题(ti)。

另(ling)一方(fang)面(mian)，学(xue)生个(ge)体差异巨(ju)大，行(xing)为表现也多种(zhong)多样(yang)。在(zai)这种复(fu)杂背景下(xia)，教(jiao)师如何以(yi)恰当的(de)方式回应学生的(de)行(xing)为(wei)，特(te)别是(shi)那些(xie)带(dai)有(you)“越(yue)界(jie)”意味(wei)的行为(wei)，确(que)实是一(yi)个挑战。对于视频中班(ban)主任(ren)的反(fan)应(ying)，外(wai)界(jie)的(de)评(ping)判(pan)往往带(dai)有主观色彩(cai)，却忽视(shi)了其在(zai)真实(shi)情(qing)境(jing)下面(mian)临的压(ya)力(li)和复(fu)杂(za)性。

这场(chang)讨论(lun)，也(ye)暴露(lu)了社会(hui)对教(jiao)师角(jiao)色的(de)理解(jie)可能存(cun)在(zai)偏差(cha)，既(ji)希(xi)望他(ta)们(men)是(shi)“传道授业(ye)解惑者”，又(you)希望他(ta)们是(shi)“保姆”和(he)“心理辅(fu)导(dao)师”。

更值得深思的是(shi)，这场由视(shi)频(pin)引发的(de)网络(luo)热议(yi)，揭示了(le)当前网(wang)络传(chuan)播(bo)的“流量(liang)至上”困境(jing)以及(ji)随之(zhi)而(er)来(lai)的(de)媒介伦理问(wen)题。当一个充(chong)满争议性或(huo)趣(qu)味性的(de)视(shi)频(pin)出(chu)现，它(ta)往(wang)往能(neng)迅速吸(xi)引(yin)大量(liang)的点(dian)击(ji)和(he)关(guan)注，为平台和个人(ren)带来(lai)流量(liang)。在追求(qiu)流量的(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)，内容本(ben)身(shen)的真实(shi)性、对(dui)当事(shi)人(ren)的影响，以及(ji)传播可能带来的(de)伦理后(hou)果，往往(wang)被抛(pao)诸(zhu)脑后。

发布(bu)者是(shi)否考虑(lv)过(guo)视(shi)频(pin)对孩(hai)子(zi)成长可(ke)能造成(cheng)的负面(mian)影响(xiang)？围观(guan)者(zhe)是(shi)否过(guo)度(du)解(jie)读，将个别事(shi)件(jian)上升(sheng)到普遍性的道(dao)德(de)批(pi)判？而(er)平台(tai)方，是否应(ying)该(gai)对(dui)这类可能涉(she)及(ji)未(wei)成年人(ren)隐私(si)、或存(cun)在(zai)争(zheng)议内(nei)容的(de)传(chuan)播(bo)，设(she)置(zhi)更严(yan)格的(de)审(shen)核机制(zhi)？这场(chang)“78”事件(jian)，让我们不得不(bu)再次(ci)审视网(wang)络(luo)空间(jian)的(de)行为边(bian)界，以及(ji)我们在享受(shou)网络(luo)便利的应承(cheng)担的责(ze)任。

这(zhe)场(chang)风(feng)波，本(ben)质(zhi)上(shang)是(shi)一场(chang)“标(biao)签化(hua)”的狂欢(huan)。孩子们(men)的天真，被(bei)贴上了“不尊敬师长(zhang)”的标签；老师的(de)反应，被贴(tie)上了“合(he)格(ge)”或“不(bu)合格(ge)”的标签；而(er)整个事(shi)件，则被(bei)贴上了(le)“博眼球(qiu)”、“教育(yu)失败(bai)”等标签。这(zhe)种标签化(hua)的过程，剥夺了(le)事件(jian)本(ben)身的复(fu)杂性(xing)和(he)人(ren)性的多面性(xing)，将(jiang)一切(qie)简化为非(fei)黑(hei)即白(bai)的对立。

现实(shi)世界远(yuan)比标签(qian)所能概(gai)括的要(yao)丰富和微(wei)妙得多。

因(yin)此，当我们(men)回(hui)看(kan)这(zhe)场(chang)“78”风波(bo)，不应止(zhi)步(bu)于对(dui)事件本身的猎奇或评论，而(er)应(ying)将其视为(wei)一(yi)次(ci)契机(ji)，去(qu)反思家(jia)庭教育(yu)的(de)意义(yi)，去理(li)解师生关(guan)系的微妙(miao)，去审视网(wang)络(luo)传播(bo)的(de)责任。只有(you)当我们从(cong)更(geng)宏观、更(geng)深入的角(jiao)度去理(li)解这些交织(zhi)在(zai)一起的议题(ti)，才(cai)能真正从(cong)这(zhe)场网络(luo)狂(kuang)欢中(zhong)汲取有益的养分，从而(er)推动社(she)会在教(jiao)育、人际(ji)关系(xi)和媒(mei)介素(su)养方面，朝着更(geng)健康、更理性(xing)的(de)方(fang)向发展(zhan)。

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图片来源：每经记者 闫德英 摄

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