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当地时间2025-11-02,jdsklfjkwebbkjfbsdkhjvbuigdbajhs,中出骑乘

当“青(qing)梅竹(zhu)马”的(de)界限变得(de)模(mo)糊(hu)：理解(jie)孩子(zi)的亲(qin)密(mi)行为(wei)

最(zui)近，一(yi)则“小学生电梯(ti)接(jie)吻”的(de)视频(pin)像(xiang)一颗(ke)小石(shi)子投(tou)入(ru)平静的湖面(mian)，激起了千(qian)层浪。画面中，两个稚(zhi)嫩的面(mian)孔依(yi)偎(wei)在一(yi)起(qi)，短(duan)暂的(de)亲吻(wen)在(zai)封闭狭(xia)小的(de)电梯空间(jian)里上演。这一幕(mu)，迅速(su)点燃了(le)公(gong)众的(de)讨论热情(qing)，有人惊呼(hu)“现在(zai)的小(xiao)孩怎么了(le)？”，有(you)人(ren)担忧“这是(shi)否太早了？”，也有(you)人表示“不(bu)过是(shi)孩(hai)子(zi)间(jian)的玩闹”。

这复杂(za)的情绪(xu)背后(hou)，折射出社(she)会对于(yu)儿(er)童情(qing)感发展、性(xing)意识(shi)萌芽以及(ji)如何(he)适时(shi)引(yin)导(dao)的(de)集(ji)体焦(jiao)虑。

我们(men)需(xu)要理(li)解，儿童(tong)的(de)情感(gan)发(fa)展(zhan)并非(fei)一张(zhang)白(bai)纸(zhi)，而(er)是(shi)一(yi)个(ge)循序(xu)渐进(jin)、充满(man)探(tan)索(suo)的(de)过(guo)程。男(nan)孩和女孩(hai)之间的吸引(yin)力(li)，是生(sheng)物本能和(he)心理(li)发(fa)展的(de)自(zi)然体(ti)现。尤其是(shi)在小(xiao)学阶段，孩(hai)子(zi)们(men)的好奇心(xin)和模仿能力都极强(qiang)。他(ta)们可能(neng)通过动(dong)画(hua)片、电(dian)视(shi)剧(ju)、甚至是(shi)身边成(cheng)年(nian)人(ren)的行(xing)为，对“接(jie)吻”这一行为产生认知(zhi)，并出于模仿、试(shi)探(tan)或单(dan)纯的好(hao)奇，尝(chang)试去(qu)复制(zhi)。

这种行为，绝大(da)多(duo)数(shu)情(qing)况下，并(bing)非源于成人世(shi)界中(zhong)复(fu)杂的情(qing)感或(huo)欲(yu)望，而更(geng)像是一(yi)种(zhong)“我看(kan)到，我也(ye)想试试(shi)”的简(jian)单探(tan)索。

从(cong)儿童(tong)心理学的(de)角度(du)来看，这个年龄段的孩(hai)子正处于“学(xue)前期(qi)”或“小学期(qi)”，他们(men)的认知(zhi)能(neng)力和(he)社会性(xing)发(fa)展都(dou)在(zai)快速(su)变化。他(ta)们开(kai)始建(jian)立初(chu)步的人际关系(xi)，体验(yan)友谊(yi)，并可能对(dui)异(yi)性产生一些朦胧(long)的好(hao)感。这(zhe)种好(hao)感可(ke)能(neng)表现为(wei)喜欢(huan)与某个异(yi)性玩(wan)耍(shua)、分享(xiang)零(ling)食(shi)，甚至是(shi)肢(zhi)体(ti)上的(de)亲近(jin)，比(bi)如(ru)牵手、拥(yong)抱，偶(ou)尔(er)发(fa)展(zhan)到像视频(pin)中那(na)样短(duan)暂(zan)的(de)“亲吻(wen)”，也(ye)并非完(wan)全不(bu)可思议(yi)。

关键在(zai)于，我们不能用(yong)成人(ren)的标(biao)准(zhun)去(qu)衡量(liang)和(he)定义孩子的(de)行为(wei)，更不(bu)能简单(dan)地将其标签化为“早(zao)熟(shu)”或“不(bu)良”。

“理(li)解”不(bu)等于“放(fang)任(ren)”。虽然(ran)我们应(ying)该接(jie)纳孩(hai)子的探索(suo)，但(dan)同时也需(xu)要认(ren)识到(dao)，他(ta)们的行为(wei)可(ke)能(neng)已(yi)经触(chu)及了社会普遍(bian)认同的(de)界限，或者说(shuo)，这是一种(zhong)需要被正确(que)引(yin)导的信(xin)号。在公(gong)共场合(he)，尤(you)其(qi)是在电梯这(zhe)样(yang)一(yi)个相(xiang)对封(feng)闭且(qie)可能(neng)被(bei)他人目睹的(de)空间里，这样(yang)的(de)亲密(mi)举动(dong)，确实会引起一些(xie)不(bu)适感(gan)，也会(hui)让其他年龄(ling)段的人产生(sheng)担忧(you)。

这种(zhong)担忧(you)，恰恰(qia)提(ti)醒了家(jia)长和(he)教育(yu)者(zhe)：孩(hai)子需(xu)要(yao)学习(xi)如何恰(qia)当地表达情感，如何(he)在(zai)不同的(de)场(chang)合(he)遵守社会(hui)规范(fan)。

家长应该(gai)如何回应？保持冷静是(shi)第(di)一要(yao)务。如果(guo)在目睹此类(lei)情景时，家(jia)长(zhang)反应过(guo)度，如(ru)大声呵斥(chi)、严厉(li)批评，甚至(zhi)体罚，可能会在(zai)孩子(zi)心中(zhong)留下(xia)恐惧(ju)和羞耻(chi)感(gan)，阻碍(ai)他们未(wei)来健康(kang)情感的表达。相(xiang)反，温和(he)而(er)坚定的沟(gou)通更(geng)为重(zhong)要。可以(yi)先(xian)肯定(ding)孩(hai)子(zi)之间的友(you)谊（如(ru)果确(que)实是(shi)好朋友(you)），然后温(wen)和地(di)解释(shi)：“你(ni)们(men)这(zhe)样(yang)做，会让其(qi)他叔(shu)叔阿姨觉(jue)得有(you)些不好意(yi)思(si)，在(zai)外面的(de)时候(hou)，我(wo)们要注(zhu)意(yi)场合，不(bu)能(neng)随便(bian)做(zuo)一(yi)些(xie)比(bi)较(jiao)亲(qin)近(jin)的动作哦。

”这样的(de)引导，强调(diao)的是(shi)“场合”和“规范(fan)”，而非否(fou)定孩(hai)子的(de)情感本(ben)身(shen)。

家长需(xu)要(yao)反思(si)，孩子为何(he)会这(zhe)样做(zuo)？是(shi)否平(ping)时在(zai)家缺(que)乏情感交(jiao)流的空间？是(shi)否孩子(zi)对(dui)某些行为(wei)的(de)界限(xian)感(gan)到模糊？是(shi)否缺乏对身(shen)体(ti)界限(xian)和隐私的(de)认(ren)知(zhi)？这(zhe)可(ke)能(neng)是一个(ge)契机，让(rang)家(jia)长开(kai)始(shi)与孩子就“什(shen)么是(shi)朋(peng)友(you)之间(jian)的恰(qia)当距离(li)”、“什么是身体隐私(si)”、“如何(he)在(zai)公(gong)共场(chang)合表现”等(deng)话题(ti)进(jin)行初步(bu)的沟(gou)通。

这(zhe)并非(fei)是(shi)直(zhi)接的(de)性教育，而(er)是(shi)关(guan)于(yu)人(ren)际交(jiao)往(wang)和(he)基(ji)本(ben)社(she)会(hui)礼(li)仪(yi)的启蒙。

电(dian)梯这个(ge)场(chang)景(jing)的特殊性，也提示(shi)我们，要教会孩(hai)子“公(gong)共(gong)空(kong)间”的概念(nian)。在公共(gong)场(chang)合(he)，人(ren)们需要共(gong)同遵守(shou)一(yi)些(xie)不(bu)成文的规(gui)则(ze)，以(yi)维护(hu)和谐与秩(zhi)序。就像不能在图书(shu)馆大声喧(xuan)哗(hua)，不能在餐(can)厅(ting)乱丢食物(wu)一样(yang)，在电(dian)梯里(li)做出过于(yu)亲(qin)密的举(ju)动，也可(ke)能影(ying)响到他人。引导(dao)孩(hai)子理(li)解这(zhe)一点(dian)，是他(ta)们社会化(hua)过程中非(fei)常重要的(de)一环。

总而言之(zhi)，对于(yu)“小学生电(dian)梯接(jie)吻”事(shi)件，我们应该以一种更加(jia)包(bao)容(rong)和智慧(hui)的态度去面(mian)对。理解孩(hai)子的行为(wei)是出(chu)于(yu)好(hao)奇和探索(suo)，而非(fei)恶(e)意；也要(yao)认(ren)识(shi)到引导的(de)必要(yao)性(xing)。这不仅(jin)仅是一次偶(ou)然(ran)的事(shi)件，更是一(yi)个信号(hao)，提(ti)醒(xing)我(wo)们是时(shi)候以更(geng)开放、更科学(xue)的(de)方(fang)式，来(lai)关注(zhu)和培(pei)养(yang)下一(yi)代(dai)的(de)健(jian)康情(qing)感观(guan)和(he)社交能(neng)力了(le)。

这需要(yao)家长(zhang)和(he)学(xue)校共同努(nu)力(li)，以(yi)恰当的(de)方(fang)式，为孩(hai)子(zi)们(men)铺就一(yi)条通往健(jian)康、自(zi)信成(cheng)长的(de)道路(lu)。

学(xue)校与(yu)家(jia)长的“双向奔赴(fu)”：构筑(zhu)孩子健康成(cheng)长(zhang)的“防(fang)护网”

当(dang)“小(xiao)学生(sheng)电梯(ti)接吻”事(shi)件(jian)在(zai)网络上(shang)引(yin)发(fa)热议(yi)，我们(men)看(kan)到的是一个(ge)更为宏大(da)的(de)议(yi)题：在(zai)信(xin)息爆炸(zha)、观念(nian)多(duo)元的时(shi)代，如何系统(tong)性(xing)地(di)为孩子(zi)们构(gou)筑(zhu)一(yi)道(dao)健(jian)康(kang)成长的“防护(hu)网”？这不仅(jin)仅是(shi)家庭教育(yu)的(de)责任，更(geng)是学(xue)校(xiao)教育、社(she)会环(huan)境共(gong)同(tong)的(de)课题。家(jia)长(zhang)与学(xue)校的(de)“双(shuang)向(xiang)奔(ben)赴(fu)”，将是破解(jie)这一(yi)难题(ti)的关键。

让(rang)我们(men)聚焦学校(xiao)的角色(se)。学(xue)校不仅是(shi)传授知识(shi)的殿堂，更是(shi)孩(hai)子们社会化、情(qing)感发展的重要阵地。面(mian)对(dui)此(ci)类情(qing)况(kuang)，学(xue)校不应(ying)回避(bi)，更不应简(jian)单(dan)地将责(ze)任推(tui)给家(jia)长(zhang)。恰(qia)恰相(xiang)反，这应(ying)该成为(wei)学校(xiao)重新审视(shi)和加强青春期教育、生命教育(yu)的契(qi)机。

在小(xiao)学(xue)高年(nian)级和(he)初中(zhong)阶段，学生(sheng)们(men)的(de)情感(gan)和(he)性(xing)意识会逐(zhu)渐萌发。学(xue)校可(ke)以适时开(kai)设(she)相关课(ke)程(cheng)，但(dan)形式(shi)需(xu)要生动(dong)有趣(qu)，符合(he)学生(sheng)的认知水平。这(zhe)并非(fei)简单(dan)的“性(xing)知识”灌输，而是围绕(rao)“身体的(de)界(jie)限”、“隐私(si)的保护(hu)”、“健(jian)康(kang)的情感关(guan)系”、“尊(zun)重自己与(yu)他(ta)人”、“辨别不(bu)良(liang)信息”等(deng)主(zhu)题展(zhan)开。

课程(cheng)内容应(ying)包(bao)含：

生命意识(shi)与身体认知：引(yin)导学生(sheng)了解身(shen)体的构(gou)造(zao)和功(gong)能，认(ren)识(shi)到每(mei)个(ge)人的身体(ti)都是(shi)独一无(wu)二且(qie)需(xu)要被尊(zun)重(zhong)的(de)，强(qiang)调身(shen)体的隐私(si)性，以(yi)及(ji)如何保(bao)护自己的身体(ti)。情感认知与(yu)人(ren)际交(jiao)往：帮(bang)助学(xue)生(sheng)识别(bie)不同的情感(gan)，理解友谊(yi)、好(hao)感与(yu)爱情的(de)区(qu)别，学习(xi)如何(he)与异性进(jin)行健康、平等(deng)的(de)交往(wang)，掌握(wo)沟(gou)通(tong)技巧(qiao)，避免误(wu)解和冲(chong)突。

社(she)会规(gui)范(fan)与界(jie)限(xian)意(yi)识(shi)：教授(shou)学生(sheng)在(zai)不同场(chang)合应(ying)有(you)的(de)行为(wei)举(ju)止，理(li)解社会(hui)普遍(bian)接(jie)受(shou)的界限，例(li)如(ru)在(zai)公共(gong)场合(he)应(ying)如(ru)何表(biao)达亲密，以及(ji)尊(zun)重(zhong)他(ta)人的感受(shou)。风险(xian)防范(fan)与(yu)求助途径(jing)：教(jiao)授(shou)学(xue)生如(ru)何识别潜(qian)在的(de)危险，例如网络欺(qi)凌(ling)、不(bu)安(an)全(quan)的(de)两(liang)性关系(xi)等，并告知他们遇到问(wen)题时可(ke)以向谁求助（如老(lao)师、家(jia)长、心理(li)咨询师(shi)等(deng)）。

学(xue)校还可以通过主(zhu)题班(ban)会(hui)、心理讲(jiang)座、艺(yi)术创作、情(qing)景模拟(ni)等多种(zhong)形式(shi)，将这(zhe)些教(jiao)育融(rong)入(ru)日(ri)常教(jiao)学中(zhong)，让(rang)孩子们(men)在(zai)潜(qian)移默化中(zhong)建立正确的价(jia)值(zhi)观和行(xing)为(wei)准则。学校(xiao)也应关(guan)注那(na)些可(ke)能在情感发展上(shang)出现(xian)困惑(huo)或(huo)异常(chang)的学生，提供(gong)及(ji)时(shi)的(de)心(xin)理辅导(dao)和支持(chi)。

我(wo)们谈(tan)谈家长的(de)角色(se)。家(jia)长是(shi)孩子的(de)第一(yi)任(ren)老师，也是孩子最亲密(mi)的(de)守(shou)护(hu)者。面对(dui)“电梯(ti)接(jie)吻”这类事件(jian)，家(jia)长的(de)回(hui)应方(fang)式(shi)至(zhi)关(guan)重(zhong)要。

建立开(kai)放的(de)沟通(tong)桥(qiao)梁：最重(zhong)要的，是与(yu)孩子(zi)建立(li)起无障碍(ai)的沟通(tong)渠道。当(dang)孩子(zi)愿(yuan)意(yi)与你分享他(ta)们(men)的想法和(he)感(gan)受时，即使(shi)是不成熟(shu)的(de)、甚至(zhi)让(rang)你(ni)感到(dao)意(yi)外的内(nei)容，也(ye)要耐心倾听，给(gei)予理解和支持(chi)。避免“一言(yan)不(bu)合(he)就批评”，而是尝(chang)试(shi)去(qu)理(li)解(jie)孩子(zi)行为背(bei)后(hou)的原(yuan)因。适时适(shi)度的(de)引(yin)导：像前(qian)文所(suo)说，当(dang)孩子(zi)做(zuo)出(chu)不恰当(dang)的(de)行(xing)为(wei)时，家(jia)长(zhang)可(ke)以温和地指(zhi)出(chu)“场合(he)”和“界限”的重(zhong)要(yao)性，用(yong)孩(hai)子能(neng)理(li)解的语(yu)言解释(shi)原因。

例(li)如，可以打比(bi)方(fang)：“就像我们不能在(zai)课堂(tang)上大(da)声(sheng)唱歌一样，在外(wai)面(mian)也要注意公共秩序(xu)。”树立(li)正(zheng)确(que)的榜(bang)样：家(jia)长自身的(de)言行(xing)是孩子(zi)最(zui)好的教(jiao)材。在处(chu)理人际关系、表(biao)达(da)情(qing)感时，展(zhan)现(xian)出健康、尊重的态度(du)，孩子(zi)自然(ran)会耳(er)濡目染。关(guan)注孩(hai)子(zi)的心理(li)健康：留意孩子(zi)的(de)情(qing)绪(xu)变(bian)化(hua)、行(xing)为异常，如(ru)果(guo)发现孩(hai)子在(zai)情感(gan)交往或(huo)心理健(jian)康方面(mian)存在问(wen)题(ti)，及时(shi)寻求(qiu)专业帮(bang)助。

科学的(de)性教育(yu)：性(xing)教育并非(fei)洪(hong)水猛兽(shou)，而(er)是保(bao)护孩子健康成长的必(bi)要课程(cheng)。家长应(ying)根据(ju)孩子(zi)的(de)年(nian)龄和(he)理解(jie)能力，循序(xu)渐进地(di)进(jin)行(xing)科普，回(hui)答孩(hai)子关于身(shen)体、生(sheng)理(li)、情感等方面(mian)的疑问，帮助他们(men)建立正(zheng)确(que)的(de)性(xing)观(guan)念。这可以(yi)从讲(jiang)解身(shen)体(ti)部(bu)位的(de)名(ming)称(cheng)、男(nan)女(nv)生理差(cha)异开始(shi)，逐步深入(ru)。

家校(xiao)合作(zuo)，形成教育(yu)合力(li)，是构筑(zhu)孩(hai)子健康成(cheng)长“防(fang)护网”的(de)必由之路。学校(xiao)和家(jia)长之间(jian)，应建立畅(chang)通的(de)沟(gou)通(tong)机(ji)制(zhi)，定期交流学生(sheng)在校情况(kuang)和家(jia)庭情(qing)况(kuang)，共(gong)同(tong)商(shang)讨教育策(ce)略(lve)。例(li)如，学(xue)校可以定(ding)期举(ju)办家长(zhang)讲(jiang)座(zuo)，邀(yao)请(qing)心(xin)理专家或教育专(zhuan)家(jia)，就儿(er)童情感发(fa)展、青春期教育(yu)等问(wen)题(ti)进(jin)行(xing)讲解，为(wei)家长(zhang)提(ti)供(gong)专(zhuan)业(ye)的指导。

家长也可以(yi)主动(dong)与班主任、任课(ke)老师沟通(tong)，了解孩子(zi)在校的学(xue)习和社交(jiao)情况，共同关(guan)注(zhu)孩子(zi)的成长。

“小(xiao)学(xue)生(sheng)电梯(ti)接吻(wen)”事件(jian)，是一(yi)个(ge)信号，也(ye)是一(yi)个提(ti)醒。它提醒我们(men)，在孩(hai)子的(de)成长过程(cheng)中，情(qing)感(gan)教(jiao)育和(he)界限教育是不(bu)可(ke)或(huo)缺的一环(huan)。通过家长与学(xue)校(xiao)的共同努力(li)，用科(ke)学、理性、充(chong)满爱的(de)方(fang)式去引导(dao)，我们(men)就能(neng)帮助孩(hai)子们(men)在(zai)纯真与责任之(zhi)间找(zhao)到(dao)平(ping)衡(heng)，让(rang)他们在健康、阳(yang)光的(de)道路(lu)上茁(zhuo)壮成长(zhang)，成为有(you)教养(yang)、有(you)责(ze)任(ren)感、有健康情(qing)感(gan)观(guan)的未来(lai)公民(min)。

这(zhe)需(xu)要耐心，需要(yao)智慧，更需要我(wo)们共同(tong)的关(guan)注(zhu)与行动。

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图片来源：每经记者 阮文平 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄