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当“小(xiao)困(kun)困”遭(zao)遇(yu)“光脚(jiao)”：网(wang)络狂(kuang)欢(huan)下的真(zhen)实(shi)困境(jing)

校园(yuan)，本(ben)应(ying)是知(zhi)识(shi)的(de)殿(dian)，成(cheng)长的(de)摇篮(lan)，却(que)偶尔会(hui)因为(wei)一些出格(ge)的事(shi)件(jian)，将纯洁(jie)的帷幕(mu)撕(si)开一道口(kou)子，让(rang)外界(jie)得以窥见(jian)其中(zhong)暗流(liu)涌(yong)动的复(fu)杂(za)。近日，一则“初(chu)中女(nv)生光脚(jiao)踩(cai)男生(sheng)小(xiao)困(kun)困”的(de)视频或图(tu)片，如同投(tou)入平(ping)静湖(hu)面的(de)一(yi)颗石子(zi)，瞬间(jian)激(ji)起了(le)层层涟漪，在(zai)社交(jiao)媒(mei)体上引(yin)发了轩然(ran)大波。

起初(chu)，这或许(xu)只(zhi)是某(mou)个班(ban)级(ji)、某个小(xiao)圈子内的(de)“恶作(zuo)剧”或“游戏”，但一(yi)旦被传播，就(jiu)迅速被(bei)赋予了更(geng)丰富的解(jie)读(du)，甚至被(bei)贴上了“欺(qi)凌”、“低(di)俗”的(de)标签，迅速(su)登上了热(re)搜榜(bang)。

围(wei)观(guan)者(zhe)的(de)反应(ying)是迅(xun)速而(er)多元的。有(you)人惊(jing)愕，有(you)人嗤(chi)笑，有(you)人义愤填(tian)膺，有(you)人则冷(leng)静地(di)分(fen)析。大(da)量的评论(lun)充斥着“现(xian)在的(de)孩子(zi)怎么了？”“太没规矩了(le)！”“这(zhe)是(shi)变(bian)相(xiang)的(de)性(xing)骚(sao)扰(rao)！”等情绪化(hua)的表达。而另一方面(mian)，也有声音试图(tu)探究事件(jian)的根源，认(ren)为这(zhe)不仅仅是(shi)孩子(zi)们的“玩闹(nao)”，而(er)是青少(shao)年成长过程(cheng)中(zhong)可能(neng)出现(xian)的(de)某(mou)些问(wen)题(ti)的集中(zhong)体现(xian)。

这种(zhong)一边(bian)倒的“声(sheng)讨(tao)”与零星的(de)“反(fan)思”，构成了这(zhe)场网(wang)络热(re)议的鲜(xian)明(ming)对比(bi)。

仔细剖析“光脚踩男生小困(kun)困(kun)”这一行(xing)为，其本(ben)身就带有一种(zhong)潜在(zai)的(de)挑(tiao)衅和戏谑意味。在传(chuan)统的认知中，“小困困”往(wang)往(wang)与男(nan)生的身(shen)体(ti)隐私(si)部(bu)位(wei)相关(guan)联，而“光脚(jiao)踩踏”则是(shi)一种直接(jie)、粗(cu)暴(bao)，甚至带有(you)些许侮辱性(xing)的(de)动作。这不(bu)禁(jin)让人联(lian)想到(dao)一(yi)些(xie)影视(shi)剧(ju)或(huo)网络段子里，女(nv)性对(dui)男(nan)性进行(xing)“惩罚”或(huo)“调(diao)侃”的场(chang)景。

当然(ran)，我们(men)不能简单(dan)地将所有类似(shi)行为(wei)都(dou)等(deng)同于(yu)性骚扰，但(dan)其背(bei)后(hou)潜(qian)在的权力(li)不对(dui)等、对他(ta)人身体(ti)界(jie)限的漠视，是(shi)显而易(yi)见(jian)的(de)。

是什么(me)让这(zhe)样(yang)的(de)事(shi)件在校园(yuan)里发(fa)生(sheng)，又(you)是(shi)什么让它在网(wang)络上(shang)如此轻易地被传播(bo)和放(fang)大？从(cong)行(xing)为(wei)主体——初中(zhong)女生的角(jiao)度(du)来(lai)看，她(ta)们的(de)动机可能(neng)非(fei)常(chang)复杂。青(qing)春(chun)期是(shi)孩子(zi)们(men)心理发展最(zui)迅猛(meng)的阶(jie)段，荷(he)尔蒙的躁(zao)动、对自我身份(fen)的(de)探(tan)索、对同龄(ling)人关系(xi)的(de)重(zhong)视(shi)，都可能(neng)导致一(yi)些冲动或不成(cheng)熟的行为。

一方(fang)面，这可(ke)能是对一种“流行文化(hua)”的模(mo)仿。网络(luo)上(shang)充斥着各(ge)种奇(qi)特的挑战(zhan)、段子(zi)和模(mo)仿(fang)秀，青少年群(qun)体很容易(yi)受到(dao)影响，将一(yi)些在虚拟(ni)世界(jie)里“有趣(qu)”或“刺激(ji)”的内(nei)容，照(zhao)搬到(dao)现实(shi)生(sheng)活中。这(zhe)种模仿不(bu)一定(ding)带着(zhe)恶(e)意，更多(duo)的是一种“赶时髦”的(de)心(xin)态(tai)，或者(zhe)想(xiang)以此(ci)来(lai)获得(de)同(tong)伴的关注和(he)认可。

另一方面，也可(ke)能(neng)是(shi)一种(zhong)寻求(qiu)关(guan)注和存(cun)在(zai)感的表现。在(zai)学(xue)业压力(li)之外，青(qing)少(shao)年渴(ke)望在(zai)同伴(ban)群体(ti)中(zhong)建(jian)立自己的(de)影响(xiang)力。如(ru)果(guo)她(ta)们(men)觉(jue)得通(tong)过“出(chu)格”的(de)行为(wei)能(neng)吸引眼球，获(huo)得(de)“酷”或(huo)“胆(dan)大”的评价(jia)，就可(ke)能铤而走险。这(zhe)种行(xing)为，有时也(ye)是一(yi)种(zhong)试(shi)探，试(shi)探(tan)同伴的(de)反(fan)应(ying)，试探自(zi)己(ji)的(de)界限，甚至试探规则的(de)底线(xian)。

更深(shen)层次(ci)的原因(yin)，可(ke)能与青(qing)少年(nian)性(xing)意识的萌(meng)动(dong)有(you)关(guan)。初中(zhong)阶段，是(shi)孩子们性意识(shi)初步觉(jue)醒的时(shi)期。他(ta)们(men)对异性(xing)开(kai)始产(chan)生(sheng)好奇(qi)，但由于缺(que)乏正(zheng)确的(de)引导(dao)，这种(zhong)好奇(qi)可能会以(yi)一种(zhong)扭曲、不(bu)成熟的方式(shi)表现出来(lai)。“光(guang)脚(jiao)踩踏(ta)”虽然(ran)显(xian)得(de)粗(cu)鲁，但在(zai)某些特定(ding)的情境下(xia)，也可(ke)能是一(yi)种(zhong)非常(chang)规的(de)、带(dai)有(you)暧昧(mei)色(se)彩的互动方(fang)式(shi)，尽(jin)管这种方(fang)式是危(wei)险且(qie)不(bu)恰当(dang)的。

当(dang)然，我(wo)们也(ye)不(bu)能忽视(shi)学校和家庭教育的(de)缺位。当(dang)孩(hai)子们的(de)行(xing)为越(yue)界(jie)时(shi)，我们(men)首(shou)先(xian)要反思(si)的(de)是，在(zai)日常的教育中(zhong)，我们是否(fou)给予(yu)了(le)他们足够的(de)关(guan)于尊重(zhong)、界限、身(shen)体自(zi)主(zhu)权以(yi)及健(jian)康性教育(yu)的(de)指(zhi)导？是否教(jiao)会了(le)他(ta)们(men)如何(he)正确(que)地处(chu)理与异性的(de)关系？当(dang)这种(zhong)事件发生(sheng)后，学(xue)校(xiao)的(de)处理(li)方式也(ye)至关(guan)重(zhong)要(yao)。

如(ru)果只是(shi)简(jian)单地(di)批评(ping)教育(yu)，或(huo)者草草(cao)了事(shi)，就可能无法触(chu)及问题(ti)的(de)本质(zhi)，也无法(fa)起到警(jing)示作用。而(er)如果过度(du)放大，将其(qi)上(shang)升到道德谴(qian)责的(de)高度(du)，又可(ke)能(neng)对涉事(shi)学生(sheng)造成二(er)次(ci)伤害(hai)。

网络的发酵，更(geng)是为(wei)这起事件(jian)增添了复杂的(de)社会(hui)维度(du)。在信(xin)息(xi)爆炸的(de)时代，任(ren)何(he)一个看(kan)似(shi)微(wei)小(xiao)的(de)事件，都(dou)有(you)可(ke)能(neng)被放大(da)、扭曲(qu)、传播(bo)，最终脱离其(qi)原本的(de)语境，演变成一(yi)场全民参与的(de)“狂欢”。这种(zhong)狂(kuang)欢，有时是(shi)出于正(zheng)义感，有(you)时(shi)是出(chu)于猎奇心理，有(you)时则仅仅是为(wei)了宣泄情绪。

而(er)在这场(chang)狂(kuang)欢中(zhong)，涉事(shi)学(xue)生(sheng)往往(wang)成了(le)被(bei)审(shen)判的对(dui)象(xiang)，他们(men)的个(ge)人隐私(si)被暴(bao)露(lu)，他们(men)的未(wei)来可(ke)能因此受到影(ying)响。这本身，也是(shi)一(yi)种(zhong)不(bu)容(rong)忽视的校(xiao)园(yuan)事(shi)件后(hou)续影(ying)响(xiang)。

剥开“娱(yu)乐”的(de)外衣(yi)：教(jiao)育(yu)、引导与成(cheng)长的多(duo)重(zhong)拷(kao)问

“初中(zhong)女(nv)生光脚踩男生小(xiao)困(kun)困”的事件，如同一(yi)面(mian)镜子，映(ying)照(zhao)出当下(xia)青(qing)少年(nian)成(cheng)长(zhang)过(guo)程中诸多(duo)值得(de)深思的现象。抛(pao)开网络(luo)上的猎(lie)奇和道德(de)审判(pan)，我(wo)们需(xu)要回归(gui)到事件(jian)本身，以及其(qi)可(ke)能揭示(shi)的教(jiao)育、引导和(he)成长(zhang)的多重困(kun)境(jing)。

让我(wo)们重新(xin)审视(shi)“校(xiao)园(yuan)事件(jian)”的定义。在(zai)很多(duo)人的(de)认(ren)知(zhi)里(li)，校(xiao)园(yuan)事件(jian)可(ke)能仅限于(yu)学(xue)习成绩(ji)、同学关系、老(lao)师批评等范畴。但(dan)事(shi)实上，青少年(nian)的行(xing)为方式、心(xin)理(li)状(zhuang)态，以(yi)及他(ta)们(men)之间互动(dong)的(de)新形(xing)式，都构成(cheng)了(le)校(xiao)园(yuan)生态的(de)一(yi)部(bu)分。这次事件(jian)的(de)特殊之处(chu)在(zai)于，它触及(ji)了青少年身(shen)体界(jie)限、性别互(hu)动以及网(wang)络传播等多(duo)个(ge)敏感点。

当(dang)某些在小圈(quan)子(zi)里看似“正常”或(huo)“好玩(wan)”的(de)行(xing)为，一(yi)旦被(bei)放到公(gong)共(gong)视野，就可能引(yin)发公众的争议和担(dan)忧。

从(cong)青少(shao)年的(de)角(jiao)度来看，这反映(ying)了他们(men)对“界(jie)限(xian)”认知的模糊(hu)。青(qing)春期是(shi)建立自(zi)我认知(zhi)和探(tan)索人(ren)际关(guan)系的(de)关键时期。在生理和心理(li)都在(zai)经(jing)历剧烈(lie)变化(hua)的阶段，他们可能(neng)还(hai)没有(you)完全(quan)形成清晰的自(zi)我界(jie)限和(he)对他(ta)人的尊重(zhong)意识。尤其(qi)是当(dang)社交媒(mei)体成为(wei)他们(men)生活(huo)中不(bu)可或缺的(de)一部(bu)分时，一些在虚(xu)拟(ni)世界(jie)中模糊(hu)或被淡化(hua)的(de)界(jie)限(xian)，很(hen)容易(yi)被带(dai)入到(dao)现(xian)实生活中。

例如，网络(luo)上(shang)的(de)“恶搞”、“段子”、“挑战”，往(wang)往(wang)是以牺(xi)牲隐(yin)私、突(tu)破常规为(wei)代价(jia)的，而(er)青(qing)少年可(ke)能并没有(you)能力(li)区分哪(na)些(xie)行(xing)为(wei)是可(ke)以(yi)在(zai)虚拟世界(jie)里“娱(yu)乐(le)”的，哪(na)些(xie)是绝(jue)对不能触碰现实生(sheng)活中(zhong)的(de)底线(xian)的。

这暴露了(le)当(dang)前校园(yuan)性教(jiao)育的缺(que)失(shi)和不(bu)足(zu)。我们常常回避谈论性(xing)，将之视(shi)为(wei)禁忌(ji)。青少(shao)年对性(xing)的好奇和(he)探索是(shi)自(zi)然(ran)而然(ran)的。如(ru)果学校(xiao)和(he)家(jia)庭无法(fa)提供科学(xue)、健康的性教育(yu)，孩子(zi)们就可能(neng)通过(guo)各种不恰当的方(fang)式(shi)来满(man)足这种好奇，或(huo)者将(jiang)其融入到(dao)日常的(de)互动中(zhong)。这次(ci)事件中，“光(guang)脚踩踏”可(ke)能带有某种性(xing)意(yi)味(wei)的试(shi)探(tan)，也可能(neng)是(shi)对男(nan)性身体(ti)的某(mou)种(zhong)“挑逗”，但(dan)这(zhe)都基于(yu)一种(zhong)对性(xing)别(bie)互动和(he)身体隐私(si)的错(cuo)误(wu)认知(zhi)。

缺(que)乏(fa)正(zheng)确的引(yin)导，他们(men)就容(rong)易(yi)误(wu)解性(xing)别关系，甚(shen)至形成不(bu)健康的互动模式。

再者，这(zhe)种行(xing)为的出现，也与(yu)当下(xia)青少(shao)年群体(ti)中存(cun)在的“娱乐至死(si)”的(de)文化现(xian)象有关(guan)。在信(xin)息(xi)爆(bao)炸(zha)和(he)娱乐至(zhi)上(shang)的时(shi)代，许(xu)多(duo)青少年(nian)将(jiang)“好玩”、“有趣(qu)”、“吸引(yin)眼(yan)球”视为衡(heng)量事(shi)物价值的(de)标准。他(ta)们(men)可能(neng)缺(que)乏对(dui)行(xing)为后果(guo)的(de)深(shen)度(du)思(si)考(kao)，更倾向于即时(shi)满(man)足和短期(qi)的(de)刺激(ji)。网络视频(pin)和(he)短(duan)视(shi)频平(ping)台的兴(xing)盛，更(geng)是加(jia)剧了(le)这(zhe)种(zhong)趋势(shi)，许多内容都以(yi)“出格(ge)”、“搞笑”为卖(mai)点(dian)，潜(qian)移默(mo)化地(di)影响(xiang)着青少年(nian)的价值观(guan)和行(xing)为模(mo)式(shi)。

当“光脚(jiao)踩男生(sheng)”被(bei)包装成一种(zhong)“有趣的(de)”或“霸气的(de)”行(xing)为时，就(jiu)更容易被(bei)模(mo)仿(fang)和传(chuan)播。

当(dang)然，作为(wei)成(cheng)年人(ren)，我们不能简单地(di)将(jiang)责任全部(bu)推给孩子。学校(xiao)和家(jia)庭教(jiao)育的(de)责任(ren)是不(bu)可(ke)推(tui)卸的(de)。学(xue)校应该(gai)积极(ji)开展(zhan)关于(yu)尊重、界(jie)限(xian)、身体(ti)自主(zhu)权以及健康人际(ji)关(guan)系的(de)教育(yu)。这不仅仅(jin)是课(ke)堂上的(de)说(shuo)教，更应该(gai)融入(ru)到日常的校(xiao)园(yuan)管理(li)和(he)班(ban)级活(huo)动中(zhong)。例(li)如，可(ke)以(yi)通过(guo)情景(jing)模(mo)拟(ni)、小组讨(tao)论等方(fang)式，引导(dao)学生理解和尊重他人(ren)的身(shen)体(ti)界(jie)限，学会(hui)恰当的(de)沟通(tong)和互(hu)动方式。

家(jia)庭教育同样至(zhi)关重要。家(jia)长应(ying)该关(guan)注孩子的(de)心理健(jian)康(kang)和行(xing)为(wei)变化，与(yu)孩子(zi)建立(li)开放、信任(ren)的沟通渠道。在(zai)谈论性(xing)别话(hua)题(ti)时，家长(zhang)应该采(cai)取积极、开放的(de)态度(du)，用(yong)适(shi)合(he)孩(hai)子年龄的方(fang)式进(jin)行(xing)引(yin)导，帮助(zhu)他(ta)们建立健康(kang)的(de)性(xing)别观念和(he)性道(dao)德(de)。也要关注孩子在网络(luo)上的行(xing)为(wei)，引导(dao)他们(men)健康、理(li)性(xing)地(di)使用网络。

对(dui)于网(wang)络(luo)传播(bo)者(zhe)和(he)放(fang)大(da)者，也(ye)应(ying)该有(you)一(yi)定(ding)的反(fan)思。在追求流量和关(guan)注度时(shi)，是(shi)否(fou)考虑过(guo)对(dui)涉(she)事学生的(de)潜在伤害？是(shi)否(fou)应该在传播这(zhe)些信(xin)息时，更加谨慎和负(fu)责任？对(dui)未(wei)成年(nian)人的(de)保护(hu)，不仅仅是法(fa)律(lv)的责(ze)任，也是社会各(ge)界的共同(tong)责任。

总而(er)言之(zhi)，“初中(zhong)女生(sheng)光脚踩(cai)男(nan)生小困困”事件(jian)，绝不(bu)仅(jin)仅(jin)是一个(ge)孤(gu)立的(de)、荒诞(dan)的个案。它(ta)是一个信(xin)号，提(ti)示我(wo)们应该更(geng)加(jia)关注(zhu)青少年(nian)群体(ti)的成长(zhang)现(xian)状(zhuang)，关(guan)注他们(men)在(zai)心理、情(qing)感(gan)、社交(jiao)以(yi)及对(dui)数字世(shi)界的认知等方面(mian)所面临(lin)的挑(tiao)战。唯有从教育(yu)、引(yin)导、以(yi)及(ji)全社(she)会的(de)共同努(nu)力(li)下，我们(men)才(cai)能帮(bang)助青少年建立(li)健康的价值观，塑造(zao)健全(quan)的(de)人格(ge)，让(rang)他(ta)们在成长的(de)道路上，少(shao)一些“踩(cai)踏”的冲(chong)动(dong)，多(duo)一些理(li)性的思考和对(dui)他人(ren)的尊(zun)重。

这起(qi)事件，与其(qi)说是(shi)引(yin)起了(le)“热(re)议”，不(bu)如(ru)说它应(ying)该成(cheng)为我们深入(ru)反(fan)思和积极(ji)行动(dong)的契机。

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图片来源：每经记者 陈明元 摄

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