每经编辑｜陈际红    

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当“抄袭(xi)”成为(wei)一种“艺术”：英语课(ke)代表(biao)的(de)绝(jue)望独白

“不(bu)能再(zai)抄了(le)！”这句(ju)带着(zhe)哭腔(qiang)的话，从英语课(ke)代(dai)表小(xiao)雅(ya)的嘴(zui)里说出，像一颗投入平(ping)静(jing)湖面的石(shi)子，激(ji)起(qi)了(le)层层(ceng)涟漪。这并不是一句(ju)简单(dan)的抱怨，而(er)是在(zai)一声声“我真(zhen)的抄不下(xia)去(qu)了”的低(di)语(yu)中(zhong)，积攒(zan)了(le)无数个深(shen)夜的无奈与(yu)挣扎(zha)。小(xiao)雅，作(zuo)为班(ban)里出(chu)了(le)名的“卷王”，英(ying)语成绩(ji)名列前茅，是老师(shi)眼中(zhong)的(de)红人，更是同(tong)学们争(zheng)相模仿(fang)的(de)对象(xiang)。

她就(jiu)像(xiang)一座行走的“抄袭宝(bao)典”，每当作(zuo)业截(jie)止日期临(lin)近，总有同(tong)学(xue)围(wei)在她身(shen)边，眼神(shen)里闪烁着期盼(pan)，口中(zhong)说(shuo)着“小雅(ya)，给我看看(kan)呗，就瞄一(yi)眼(yan)，我保证(zheng)不照搬！”

起(qi)初，小(xiao)雅是抗(kang)拒(ju)的(de)。她(ta)觉得那(na)是(shi)对她辛勤付出(chu)的侮(wu)辱。她(ta)熬(ao)过的那(na)些夜晚(wan)，查过(guo)的(de)那(na)些(xie)单词，背过(guo)的那(na)些语(yu)法，都(dou)成了她(ta)骄(jiao)傲的(de)资本(ben)。面对同学(xue)们(men)恳求的眼神(shen)，看着他们因(yin)为(wei)交不出作业而(er)焦头(tou)烂额(e)的样(yang)子，一种复杂的(de)心理让她(ta)动摇(yao)了(le)。她(ta)开始(shi)以一种“授人以(yi)鱼不(bu)如授(shou)人(ren)以渔(yu)”的(de)心(xin)态，半遮半掩(yan)地给(gei)他们看。

渐(jian)渐地，这种“看一(yi)眼”变(bian)成(cheng)了(le)“抄一(yi)段”，再到(dao)后来(lai)，几乎是“逐字(zi)抄写(xie)”。

小(xiao)雅发现，这种(zhong)“共享”并(bing)不(bu)能(neng)带(dai)来(lai)真正的(de)快乐(le)，反而是(shi)一种沉重的(de)负担(dan)。她眼(yan)睁(zheng)睁地看着那(na)些本该通过思(si)考和(he)练(lian)习(xi)才能掌握(wo)的知识，就(jiu)这样被(bei)轻易地(di)“复(fu)制(zhi)”走(zou)。她(ta)看到(dao)有的(de)同学，明(ming)明对(dui)英语一窍(qiao)不(bu)通(tong)，却因为一篇(pian)篇“完(wan)美”的(de)范文(wen)而获得了(le)高分，而她自己(ji)，付出(chu)了十二分(fen)的(de)努(nu)力(li)，却似乎(hu)只是(shi)在(zai)为(wei)他(ta)人的“成(cheng)果”做(zuo)嫁衣(yi)。

更(geng)让(rang)她心寒(han)的(de)是，她(ta)发现(xian)自(zi)己(ji)也开始变得麻木。她(ta)不再(zai)纠结于作(zuo)业(ye)的正(zheng)确性(xing)，而(er)是(shi)专(zhuan)注于(yu)如何(he)让(rang)“抄袭(xi)”的(de)痕迹(ji)不那(na)么明显。她(ta)甚至会(hui)主动给(gei)同学提供“参(can)考(kao)答案”，尽管她知(zhi)道，那不是他们(men)自己(ji)独(du)立(li)完成(cheng)的。

“我(wo)感觉自己(ji)像个罪人。”小雅(ya)曾对最(zui)亲(qin)近的(de)朋友(you)吐露(lu)心(xin)声(sheng)。她知(zhi)道，抄袭是(shi)不对的(de)，是(shi)扼杀(sha)创造力和(he)独立(li)思(si)考(kao)的毒药。但(dan)她又(you)无可(ke)奈何(he)。她(ta)看到(dao)的(de)是一(yi)个庞大的、隐秘(mi)的“抄袭链(lian)条(tiao)”。老(lao)师的讲解，她以(yi)为(wei)是知(zhi)识(shi)的传(chuan)递；同学(xue)的(de)请求，她以(yi)为是(shi)友情(qing)的(de)考验；而(er)“知(zhi)了(le)爱学”这(zhe)样的智能(neng)学(xue)习工(gong)具的(de)出现，则(ze)像(xiang)是(shi)一根压(ya)垮(kua)骆驼的最后(hou)一根(gen)稻草(cao)。

“知了(le)爱学”，这个(ge)名字(zi)听起(qi)来充(chong)满智(zhi)慧(hui)与活力。它以其强(qiang)大的(de)AI能力(li)，能(neng)够(gou)快速(su)生成(cheng)文章(zhang)、解(jie)答题目(mu)，甚至(zhi)可以(yi)模仿不同的写作(zuo)风(feng)格。起(qi)初，小(xiao)雅也曾尝(chang)试使(shi)用它(ta)来辅(fu)助(zhu)学(xue)习(xi)。她惊叹于它(ta)的效(xiao)率(lv)，也曾一度觉得，这或许是(shi)提升(sheng)学(xue)习(xi)效(xiao)率的利(li)器(qi)。当(dang)她看到班(ban)上越来(lai)越多的同学，不(bu)再像(xiang)以(yi)前那样费(fei)尽心思(si)地“模(mo)仿”她(ta)的作(zuo)业，而(er)是直接将“知了(le)爱学”生成的内(nei)容“复制粘(zhan)贴(tie)”到自(zi)己(ji)的(de)作(zuo)业本(ben)上时，她感到(dao)了(le)前所(suo)未(wei)有(you)的恐(kong)慌。

“我还能(neng)教他(ta)们什(shen)么(me)？我还能(neng)为他们做(zuo)什么(me)？”小(xiao)雅(ya)看(kan)着堆(dui)积(ji)如(ru)山的作业，感受到(dao)的(de)不(bu)是成(cheng)就感，而是深深(shen)的无(wu)力(li)感。那些(xie)原本(ben)应该充满思(si)考和探(tan)索(suo)的(de)学习过程，就这(zhe)样被(bei)一个(ge)冰冷(leng)的(de)程序所(suo)取代(dai)。她发现，自己曾(ceng)经引以(yi)为(wei)傲的(de)“课代表”身份(fen)，在(zai)“知了爱学(xue)”面前，显得如(ru)此(ci)渺小(xiao)和不合时(shi)宜。

那(na)些曾经围着她(ta)要“看一(yi)眼”的(de)同(tong)学，如(ru)今(jin)已经找(zhao)到(dao)了更直接(jie)、更(geng)高效的“捷(jie)径(jing)”。

“我(wo)感(gan)觉我过(guo)去的(de)一切努力，都变(bian)得没(mei)有(you)意义(yi)了。”小雅(ya)的眼(yan)泪，不(bu)仅仅(jin)是为(wei)自己(ji)的付(fu)出感到不(bu)值，更(geng)是(shi)为(wei)那些(xie)被“抄(chao)袭(xi)”所(suo)掩盖(gai)的真(zhen)实学(xue)习过(guo)程(cheng)感(gan)到悲哀(ai)。她(ta)看到了一个残(can)酷的(de)现实：当技术发展(zhan)到一定程度，它可以轻(qing)易地模仿甚(shen)至超越(yue)人(ren)类的某(mou)些(xie)能力时，我们(men)该如何定义“学(xue)习”？当“抄袭(xi)”变得(de)如此便(bian)捷(jie)且(qie)难以察觉(jue)，我(wo)们该如何(he)坚守(shou)学习(xi)的初心(xin)？小(xiao)雅的哭(ku)泣(qi)，是对(dui)一个(ge)时(shi)代的(de)拷(kao)问(wen)，是(shi)对我(wo)们每个人(ren)学习态(tai)度的反(fan)思。

她(ta)不(bu)再是那(na)个“抄(chao)袭宝(bao)典”，而(er)是(shi)变成了(le)一(yi)个(ge)“抄袭(xi)的(de)终(zhong)结者(zhe)”，她哭(ku)着喊出“不(bu)能再抄了”，是因(yin)为(wei)她(ta)看到，如果(guo)再继续下去，我(wo)们所有人都(dou)将(jiang)沦为(wei)技(ji)术(shu)的奴(nu)隶，丧(sang)失独(du)立思考和创(chuang)造(zao)的灵(ling)魂。

“知(zhi)了爱(ai)学”的“原罪(zui)”与(yu)“救(jiu)赎”：重塑学习的边界(jie)

小雅(ya)的哭泣，如(ru)同一(yi)个警(jing)钟，敲(qiao)响了我(wo)们(men)对当(dang)前教(jiao)育模(mo)式(shi)和(he)学习方(fang)式的(de)深(shen)层反思。当“知了(le)爱(ai)学”以其(qi)强大(da)的AI能力(li)，将“抄袭(xi)”这个(ge)陈年(nian)旧病(bing)推向(xiang)了一个新(xin)的高(gao)度，我(wo)们(men)不(bu)得(de)不正(zheng)视(shi)这个(ge)技术革(ge)新带来(lai)的“原罪”，同(tong)时也(ye)应该去探(tan)寻(xun)它(ta)潜在(zai)的(de)“救(jiu)赎”之(zhi)路。

“知了爱(ai)学”的(de)“原罪(zui)”：是工(gong)具，还(hai)是“帮凶(xiong)”？

“知了爱学”的(de)出现(xian)，无疑(yi)是(shi)人(ren)工智(zhi)能在(zai)教(jiao)育(yu)领域的一(yi)次大(da)胆(dan)尝(chang)试。它能(neng)够(gou)迅(xun)速生(sheng)成(cheng)高质(zhi)量(liang)的(de)文本、精准(zhun)地解(jie)答疑(yi)问(wen)，甚至能够根(gen)据用户的需求提供个性(xing)化(hua)的(de)学习(xi)建议。从(cong)技(ji)术层面来(lai)说，它是(shi)一个(ge)强大的(de)生产力(li)工具，它(ta)能极大地提(ti)高(gao)信息(xi)获取和文(wen)本生(sheng)成的效率(lv)。正(zheng)是这(zhe)种(zhong)强大(da)的能力，让(rang)它成(cheng)为(wei)了“抄袭”的“帮凶”。

过(guo)去(qu)，抄袭或(huo)许还(hai)需要花费(fei)时(shi)间和精力去(qu)“借鉴(jian)”和“改编”，存在一定的门槛。而“知(zhi)了(le)爱学”则将这个(ge)门槛几(ji)乎(hu)降为零(ling)。学生(sheng)只需输入(ru)几个(ge)关键词(ci)，甚(shen)至是一个简(jian)单的问题，就能获得一(yi)篇逻(luo)辑清(qing)晰、语(yu)言流(liu)畅的文(wen)章(zhang)。这种(zhong)“拿(na)来(lai)主义(yi)”的便(bian)捷(jie)性，无疑(yi)极大地削弱了(le)学生(sheng)独立思考(kao)、组织(zhi)语言(yan)和进(jin)行知识内化的(de)动力(li)。

小雅的绝(jue)望，正是(shi)这种“原(yuan)罪”的(de)直观体现(xian)。她(ta)看到(dao)的(de)是，曾(ceng)经需(xu)要通过(guo)努(nu)力才能达(da)到的学习(xi)成果(guo)，如今可以(yi)被轻(qing)易地(di)“制造(zao)”出来。这不(bu)仅剥夺(duo)了(le)学(xue)生(sheng)在学习过程(cheng)中(zhong)应有的挑战和成长(zhang)，更可能在(zai)他们心中(zhong)种(zhong)下“投机(ji)取巧”的种(zhong)子。长此(ci)以(yi)往，我(wo)们培养出的将(jiang)是一群善于(yu)利(li)用工(gong)具“完成任(ren)务”，而非(fei)真正掌握知(zhi)识(shi)、具(ju)备(bei)创造力的人才。

更深层(ceng)次的问(wen)题(ti)在于，“知了爱学(xue)”模糊(hu)了“学(xue)习”与(yu)“完成作(zuo)业(ye)”的(de)界(jie)限。当学生将(jiang)注(zhu)意(yi)力从“我(wo)该如(ru)何理解(jie)和掌(zhang)握这个(ge)知识(shi)点”转移到(dao)“我(wo)该如(ru)何(he)让AI生成(cheng)一(yi)篇看(kan)起(qi)来(lai)像(xiang)是自己(ji)写的(de)作业(ye)”时(shi)，学(xue)习(xi)的(de)本质(zhi)就被(bei)扭曲了。这(zhe)种趋(qu)势，不仅对(dui)个体学生(sheng)的成长不(bu)利，也(ye)对整个教(jiao)育系统的(de)公平(ping)性和有(you)效(xiao)性(xing)构(gou)成了(le)挑战。

教师(shi)难以判(pan)断(duan)学生(sheng)的真实水平，评估(gu)体系(xi)的有效(xiao)性也大(da)打(da)折扣。

“知了(le)爱(ai)学”的“救(jiu)赎(shu)”：拥抱变(bian)革，重(zhong)塑学习

我们不能因(yin)噎废食。正(zheng)如任(ren)何(he)一项颠(dian)覆性(xing)技(ji)术一(yi)样，人工(gong)智能(neng)在教(jiao)育(yu)领(ling)域的应(ying)用(yong)，既带来了挑战(zhan)，也孕育着“救赎”的可能。关键在(zai)于(yu)，我们如何去(qu)理解(jie)和使(shi)用它(ta)。

我们需要重新(xin)定(ding)义“学习”的(de)内(nei)涵。在人工(gong)智能(neng)时代(dai)，死(si)记(ji)硬背(bei)、机械模(mo)仿(fang)的价值在(zai)降低(di)，而批判性思(si)维、创(chuang)造(zao)性解(jie)决问(wen)题(ti)、信息(xi)辨别能(neng)力(li)、以(yi)及与AI高(gao)效协作(zuo)的能力，则变得(de)尤为(wei)重(zhong)要。学习不再(zai)是单(dan)纯的知(zhi)识灌(guan)输，而是(shi)能力(li)的培(pei)养和(he)智(zhi)慧(hui)的(de)启(qi)迪。

“知(zhi)了爱学”可以从(cong)“抄袭(xi)的帮凶”转变为“学习的伙(huo)伴(ban)”。例(li)如，它可(ke)以(yi)帮助学(xue)生(sheng)：

激发(fa)灵感，提供思(si)路(lu)：当(dang)学(xue)生面对一个写(xie)作任务时(shi)，可以(yi)利用“知(zhi)了(le)爱学”生成(cheng)不同角度的观(guan)点(dian)或(huo)草稿(gao)，然(ran)后在(zai)此基(ji)础上(shang)进(jin)行批(pi)判(pan)性思(si)考(kao)、补(bu)充(chong)和修改，形成自(zi)己独特的见解(jie)。辅助(zhu)研究，加速探索(suo)：对于(yu)需要(yao)大量信息(xi)搜集和整(zheng)理的学习任务，“知(zhi)了(le)爱学(xue)”可以快速提供(gong)相关资料的摘(zhai)要和(he)归纳(na)，让学(xue)生(sheng)能(neng)更(geng)高效(xiao)地(di)获取信(xin)息，并将(jiang)更多(duo)精力(li)投入到对信(xin)息的(de)深(shen)度分(fen)析和(he)理解上。

个(ge)性化(hua)辅导，查漏(lou)补(bu)缺(que)：AI可以(yi)根据(ju)学生的学(xue)习数据，精准(zhun)地识别其(qi)薄(bao)弱(ruo)环(huan)节，并提供(gong)定制化的练习题和(he)讲解(jie)，实现真正(zheng)的个(ge)性化(hua)学(xue)习(xi)。提升表达能力(li)：学(xue)生(sheng)可以(yi)利用(yong)AI来润(run)色自己的(de)文字(zi)，学习更地(di)道(dao)的(de)表达方式(shi)，但前(qian)提是学生(sheng)已经有了自己(ji)的思(si)想(xiang)和内容(rong)。AI可(ke)以(yi)作为一种(zhong)“高级(ji)的(de)语法检(jian)查和(he)风格建议(yi)”工具，而非(fei)“代笔(bi)”。

教育者需要调(diao)整(zheng)教(jiao)学(xue)策(ce)略和(he)评(ping)估方式(shi)。与其(qi)一味地禁止使(shi)用AI工具，不(bu)如引(yin)导学生(sheng)如何正(zheng)确、合乎道(dao)德地(di)使(shi)用它们。例如(ru)：

设计需要(yao)深度(du)思考的任(ren)务(wu)：布(bu)置一(yi)些开(kai)放性(xing)、探究(jiu)性、需(xu)要结合个人(ren)经验和(he)独特视角的(de)作(zuo)业，让AI难以“照(zhao)搬(ban)照抄(chao)”。强调(diao)过程(cheng)和反思：将作(zuo)业(ye)的评分重点放(fang)在学(xue)习过(guo)程、思(si)考逻辑(ji)、批判性分析和自(zi)我反(fan)思上，而(er)不仅仅(jin)是最(zui)终的产出(chu)。开展AI素养(yang)教(jiao)育(yu)：教会学(xue)生(sheng)如何识别AI生成内容(rong)的局限(xian)性，如(ru)何进行信(xin)息核(he)实(shi)，以及在学术和(he)创作(zuo)中应(ying)遵守的道(dao)德规(gui)范。

利(li)用AI辅(fu)助(zhu)教学：教(jiao)师也(ye)可以利用AI来生(sheng)成教(jiao)案、设(she)计题目(mu)、批改部(bu)分客(ke)观题，从而(er)将更多时间(jian)投(tou)入(ru)到与学(xue)生的(de)互动、个性(xing)化(hua)辅(fu)导和(he)能力培(pei)养(yang)上。

小雅的眼(yan)泪，既是(shi)对过(guo)去学(xue)习(xi)模式被颠覆(fu)的哀伤，也(ye)是对(dui)未来(lai)学习模式(shi)变革的(de)呼(hu)唤。当(dang)“知了(le)爱学”这样的工(gong)具出(chu)现(xian)在(zai)我们面前，我(wo)们不能简单(dan)地将(jiang)其视为洪(hong)水猛(meng)兽。它(ta)是一面镜(jing)子(zi)，照(zhao)出了(le)我们(men)现有教(jiao)育(yu)体系(xi)的不足；它(ta)也是(shi)一把钥匙(shi)，如果(guo)使用得当(dang)，能够(gou)开(kai)启(qi)一(yi)个更加(jia)高效、个性化(hua)、注(zhu)重能力培(pei)养的全新学习时代(dai)。

让我(wo)们放(fang)下对(dui)“抄袭”的(de)执念，拥抱技术带来的(de)机(ji)遇(yu)，与AI一(yi)同进(jin)化，重(zhong)新(xin)定义“知(zhi)了(le)爱(ai)学”的(de)真正(zheng)价值。

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图片来源：每经记者 陈泳均 摄

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