每经编辑｜陈胜伟    

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“脱”掉束缚，看(kan)见(jian)真实的(de)Ta！

“脱(tuo)让学(xue)生摸-！脱(tuo)让学生(sheng)摸”——这(zhe)个(ge)有些(xie)“冒(mao)犯”的标(biao)题(ti)，或许(xu)会(hui)让(rang)你(ni)皱(zhou)起眉(mei)头，甚至(zhi)有些不(bu)适。但(dan)请允(yun)许我(wo)先按(an)下对传统(tong)观念(nian)的(de)“暂停键(jian)”，跟随我的思(si)绪(xu)，一同探索这背(bei)后蕴含的(de)教育(yu)新哲(zhe)学。我们常(chang)说“放手”，但“放手(shou)”之后(hou)呢(ne)？是茫然，还是自由(you)？“脱让(rang)”二字，恰(qia)恰(qia)是“脱(tuo)掉”那(na)些不必要(yao)的，以(yi)及(ji)“让”出属(shu)于(yu)学生的主动(dong)权，让他们(men)去“摸索”，去“体(ti)验(yan)”，去“创(chuang)造”。

想(xiang)象(xiang)一(yi)下，一(yi)个刚刚(gang)走出象(xiang)牙塔(ta)的(de)年(nian)轻教(jiao)师，怀(huai)揣(chuai)着(zhe)满腔(qiang)的热(re)情和理想(xiang)，却发(fa)现(xian)班里的学生一个个“木(mu)讷”而(er)“迟钝”。老(lao)师(shi)精心设(she)计的每(mei)一(yi)个问题，得到(dao)的总(zong)是“不知道(dao)”、“不(bu)会”的回答；老(lao)师费尽心思准(zhun)备(bei)的(de)每一(yi)个活(huo)动，学生们似乎(hu)都提不(bu)起兴趣(qu)。这不禁让(rang)人怀(huai)疑，是学(xue)生太差(cha)，还是(shi)老师(shi)太(tai)弱(ruo)？

其实，很(hen)多(duo)时候，问题就出在我(wo)们“看得太(tai)紧”。我(wo)们总(zong)想(xiang)把(ba)知识(shi)“喂”进去(qu)，却(que)忽略(lve)了学(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)“消(xiao)化”的过(guo)程。我(wo)们(men)总想(xiang)把(ba)答案“给(gei)”出来，却(que)错过了(le)让他们自(zi)己“寻(xun)找”的(de)乐(le)趣。“脱”掉(diao)的是我们(men)过度(du)的干(gan)预，是(shi)那些(xie)“标准(zhun)答案”的窠臼(jiu)，是(shi)“老(lao)师(shi)永(yong)远(yuan)是对的”的(de)权威。

当我们不再“怕(pa)”学生(sheng)“摸”错，不再(zai)“怕”他们“走(zou)弯路(lu)”，而是(shi)鼓励他们去(qu)大胆尝试，去犯错(cuo)，去修正(zheng)，我(wo)们才能真(zhen)正“看见(jian)”那(na)个鲜(xian)活、独(du)立、有(you)思想(xiang)的(de)学(xue)生。

“脱”掉的(de)，还有(you)那些僵化的课(ke)程(cheng)内(nei)容和教(jiao)学(xue)模式。教育(yu)，不应该是一场(chang)枯燥(zao)的知识灌(guan)输，而(er)是一(yi)次充(chong)满惊(jing)喜的探索(suo)之旅(lv)。当学生(sheng)不再被(bei)动地接受(shou)信息，而是(shi)有(you)机(ji)会去(qu)“触摸”知识(shi)的(de)肌理(li)，去“感受”知识(shi)的温度，学(xue)习(xi)才(cai)会变得生(sheng)动有趣。比如(ru)，在历史(shi)课上(shang)，与其(qi)死记(ji)硬背年代(dai)和事(shi)件(jian)，不(bu)如(ru)让学(xue)生(sheng)扮演历(li)史人物(wu)，亲身体(ti)验那个(ge)时代的风云变(bian)幻；在科(ke)学课上(shang)，与(yu)其讲解复杂的公式，不如让他们动(dong)手(shou)搭建模型(xing)，在实验(yan)中(zhong)发现(xian)科学的奥(ao)秘。

这种(zhong)“脱”的过(guo)程，就(jiu)是一(yi)种“释放”，是释放学(xue)生的好(hao)奇心(xin)，是释放他们的创造(zao)力(li)，是(shi)释(shi)放他(ta)们(men)内在(zai)的学习动(dong)力。

“让”，则(ze)是(shi)将学(xue)习的(de)主动权(quan)真正交还给学生(sheng)。我们(men)常常(chang)习惯于“指导”，却忘记了“引导(dao)”。“让(rang)”学生(sheng)去提问，去质疑，去(qu)探索(suo)，去(qu)表达(da)自己(ji)的观(guan)点(dian)，哪怕这(zhe)些(xie)观(guan)点在当下显(xian)得(de)幼(you)稚(zhi)甚(shen)至错误。当学生有机会“摸”到(dao)自己(ji)感(gan)兴趣(qu)的(de)点，他(ta)们才(cai)会有“挖下去(qu)”的动(dong)力(li)。这需要老师具(ju)备一(yi)种“耐心”，一(yi)种“放(fang)任”的智慧。

我们看(kan)到(dao)许多(duo)成功的(de)教育案(an)例(li)，往(wang)往都强(qiang)调(diao)了学(xue)生的(de)主体(ti)性。那(na)些在国际(ji)比(bi)赛中屡(lv)屡获(huo)奖的孩(hai)子，他(ta)们(men)并不(bu)是(shi)被“逼”出(chu)来的(de)，而是被“激(ji)发”出(chu)来的(de)。他(ta)们的成(cheng)功(gong)，在于他(ta)们有机(ji)会“触摸(mo)”自己(ji)热(re)爱的事(shi)物，并在其中(zhong)找(zhao)到了属于自己(ji)的(de)“赛道”。

“脱(tuo)让”也(ye)意(yi)味(wei)着我们要(yao)“脱(tuo)”掉对分数和名(ming)次(ci)的过度迷(mi)恋，转(zhuan)而关(guan)注(zhu)学(xue)生更(geng)全(quan)面(mian)的成长。“让”学(xue)生(sheng)去发(fa)现自(zi)己(ji)的天赋(fu)，去发展自己的(de)兴趣，去(qu)培养(yang)自(zi)己的(de)品格(ge)。一个(ge)懂得感(gan)恩的孩(hai)子，一(yi)个拥有独(du)立思(si)考能力的(de)孩子(zi)，一个乐(le)于助人的孩(hai)子，他(ta)们(men)的价(jia)值(zhi)远比(bi)一张闪亮的成(cheng)绩单要(yao)来(lai)得珍(zhen)贵。

这(zhe)种“脱让”，不(bu)是(shi)放弃(qi)管(guan)理，而(er)是更(geng)高层次的(de)管理——激发(fa)内驱力，让学生自己(ji)成为自(zi)己(ji)学习(xi)的(de)“掌(zhang)舵人(ren)”。

举个(ge)例子(zi)，我(wo)曾见过(guo)一位老师，他发(fa)现班里(li)一个平时沉默(mo)寡(gua)言(yan)的(de)学生，在(zai)一(yi)次课(ke)外活(huo)动中，对摄(she)影表现出浓厚的兴趣(qu)。他(ta)没有(you)简单地将其视(shi)为“不(bu)务(wu)正(zheng)业”，而(er)是“脱”掉(diao)了(le)“课程(cheng)应(ying)该(gai)这样(yang)上”的固(gu)有思维，并“让”这个学(xue)生(sheng)利用(yong)课余时间(jian)，去拍(pai)摄(she)学校的风(feng)景和(he)师(shi)生们的日(ri)常生(sheng)活(huo)。

通(tong)过摄(she)影，这个学(xue)生(sheng)打(da)开了心(xin)扉，变得(de)更加自信(xin)，甚至在(zai)班(ban)级(ji)活(huo)动中(zhong)也开始积(ji)极(ji)发(fa)言。这(zhe)就(jiu)是“脱让(rang)”的魔(mo)力(li)，它(ta)打破(po)了我们固(gu)有的(de)框架，让(rang)学(xue)生在(zai)“触摸”中找到自(zi)我，在(zai)“让”中释放(fang)潜能。

“脱让学生(sheng)摸-！脱(tuo)让学生摸(mo)”，这(zhe)是(shi)一种教育理念的(de)革新，更(geng)是一种对(dui)学生(sheng)个体价值(zhi)的尊重。它鼓(gu)励我们(men)打破“家长式”的(de)权威，拥(yong)抱(bao)“伙伴(ban)式”的(de)引导(dao)。它要求我们从“控制(zhi)者”转变为“赋能者”，从“灌(guan)输者”转(zhuan)变为“激(ji)发者”。当(dang)我们(men)真正(zheng)“脱”掉(diao)那些不(bu)必(bi)要的枷锁(suo)，并(bing)“让”学生(sheng)在属于他们自(zi)己的(de)天地(di)里自(zi)由“摸(mo)索(suo)”，我们(men)会(hui)惊喜地(di)发现，他(ta)们的(de)潜能(neng)，远比(bi)我们(men)想(xiang)象的要(yao)惊人(ren)得(de)多(duo)。

这不(bu)仅仅是关(guan)于(yu)学(xue)习，更是关(guan)于如(ru)何培养(yang)一个(ge)完(wan)整、独(du)立、有创造(zao)力的生命(ming)。

“让(rang)”出(chu)空间，看(kan)见无(wu)限(xian)可能！

在(zai)上一(yi)部(bu)分，我(wo)们深入探(tan)讨了“脱”掉束缚的重(zhong)要性，认识(shi)到“脱”去(qu)的是(shi)那些压抑学(xue)生天(tian)性、阻碍(ai)他们自(zi)由探索的固有(you)观念(nian)和(he)模(mo)式。现(xian)在，让我(wo)们将(jiang)焦点进一步转移(yi)到“让”——这个(ge)看似(shi)简单(dan)的(de)字眼，却(que)蕴含着教(jiao)育的深层(ceng)智慧(hui)。如果(guo)说“脱”是为(wei)学生“卸下(xia)”枷(jia)锁，那么“让”就(jiu)是为他们(men)“打开(kai)”一扇扇通(tong)往无(wu)限可能的(de)大门(men)。

“让(rang)”学(xue)生去(qu)“摸(mo)”，意味(wei)着(zhe)我们(men)要创造条件，让(rang)他们有机会去(qu)接触(chu)、去体验(yan)、去(qu)实践。这不仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识(shi)层面的(de)“触(chu)摸(mo)”，更是(shi)情感、能力(li)、品(pin)格层面(mian)的(de)“感(gan)知”。我们常(chang)常担(dan)心(xin)学(xue)生“摸”不好，担(dan)心(xin)他们(men)“摸”到(dao)“危(wei)险”的(de)东(dong)西(xi)，但(dan)恰恰是这(zhe)种“担心(xin)”，剥夺了(le)他们成(cheng)长(zhang)的机(ji)会。

“让”学生(sheng)去“摸(mo)”的第(di)一(yi)个层面，是“摸(mo)”索知(zhi)识的(de)乐趣。当学生不再只(zhi)是(shi)被(bei)动地(di)听讲，而是有机会亲(qin)自去(qu)“触摸”知识的源(yuan)头，去(qu)“感受”知识的脉(mai)络，学习便不再是枯燥的任务(wu)，而是(shi)一(yi)场引人入(ru)胜(sheng)的探险(xian)。比(bi)如，在(zai)语(yu)文课上(shang)，与其(qi)死记硬背(bei)诗(shi)词(ci)，不(bu)如让学生们(men)去(qu)古迹寻(xun)访(fang)，去(qu)感(gan)受诗歌(ge)的意境，去“触(chu)摸(mo)”诗人(ren)当时(shi)的创(chuang)作心境(jing)；在(zai)数学(xue)课(ke)上，与(yu)其反复(fu)练习(xi)枯(ku)燥的计(ji)算，不如让(rang)他们去探索几(ji)何图(tu)形的(de)奥(ao)秘，去“摸(mo)”索数字背后(hou)的(de)逻辑和美感。

这(zhe)种“摸”索，是(shi)主动(dong)的(de)，是(shi)带着(zhe)好奇(qi)心的(de)，是能够触及灵(ling)魂的(de)。

“让”学生去(qu)“摸”的第二(er)个层面(mian)，是(shi)“摸”索(suo)能(neng)力(li)的发(fa)展。很(hen)多能力(li)的培养(yang)，都不是(shi)通过(guo)“讲(jiang)”能够(gou)实(shi)现(xian)的，而(er)是需要通(tong)过“做”去“摸(mo)”索。例如，领(ling)导力、沟通(tong)能力(li)、解决问题(ti)的能(neng)力，这(zhe)些(xie)都需要(yao)学生(sheng)在实践中(zhong)去“触摸”。“让(rang)”学生(sheng)组(zu)织(zhi)一次班级(ji)活动(dong)，他们(men)会(hui)在(zai)筹备中学习规(gui)划和(he)协调；“让”学(xue)生参与一(yi)次辩论，他(ta)们(men)会(hui)在唇(chun)枪(qiang)舌剑中锻(duan)炼逻(luo)辑(ji)和表达；“让(rang)”学(xue)生承(cheng)担一(yi)项任务(wu)，他(ta)们会在(zai)困难中学会坚(jian)持和创新。

每一次“触摸(mo)”，都(dou)是一(yi)次能(neng)力(li)的(de)小跳跃(yue)，累积(ji)起来，便(bian)是巨大的成长(zhang)。

“让”学(xue)生(sheng)去(qu)“摸(mo)”的(de)第(di)三个(ge)层(ceng)面，是(shi)“摸”索(suo)情(qing)感的成(cheng)长。教(jiao)育(yu)不仅(jin)仅(jin)是知识(shi)的传授，更是(shi)人格的塑(su)造。我(wo)们要“让”学(xue)生(sheng)去“触摸(mo)”爱与(yu)被爱，去“感(gan)受”合(he)作的温(wen)暖，去(qu)“体验”挫折的(de)滋味(wei)。“让”他(ta)们参与公(gong)益活动，去“触摸(mo)”社会(hui)的需求，培(pei)养(yang)同理(li)心；“让”他们在团队项目(mu)中合作(zuo)，去“摸”索(suo)理解(jie)与(yu)包(bao)容，学(xue)会共同(tong)进(jin)退；“让”他们(men)在(zai)失败(bai)后(hou)重新(xin)站起，去“感(gan)受(shou)”坚持的力量(liang)。

这些(xie)情感(gan)的“触(chu)摸”，是(shi)塑造(zao)健全(quan)人格不(bu)可或缺(que)的(de)部(bu)分。

“脱让学(xue)生摸-！脱让(rang)学生(sheng)摸”，这个主(zhu)题(ti)的(de)核心，在于(yu)“放权(quan)”与“信任”。当我(wo)们(men)“脱”掉那(na)些(xie)过度(du)的(de)控(kong)制，并“让”出(chu)空(kong)间，学生便(bian)有(you)了自(zi)由“摸(mo)索”的(de)土壤。这种(zhong)“摸索”，不(bu)是随意的(de)玩(wan)闹，而是在一种(zhong)安(an)全(quan)、支持性(xing)的(de)环境中进行(xing)的(de)探索(suo)。老师的角(jiao)色，从“严(yan)父(fu)严母(mu)”转变(bian)为(wei)“良师益(yi)友”，从(cong)“发号(hao)施令(ling)者”转(zhuan)变为(wei)“支持(chi)者和引路人”。

我们常常忽略了(le)“摸”索过程(cheng)本身(shen)的重要性。我们太专注(zhu)于“结(jie)果”，却忘记(ji)了(le)“过程”才是(shi)学(xue)生成长(zhang)的(de)沃土。学生(sheng)在(zai)“摸”索中犯的每一个(ge)错误，都是(shi)一次宝贵(gui)的学习机(ji)会(hui)。正如科学(xue)家在实验中(zhong)反复失败，最终(zhong)才能迎来成功的曙(shu)光。我们应(ying)该“脱(tuo)”掉对(dui)“完美(mei)”的执念，允许(xu)学(xue)生(sheng)犯错，并(bing)引(yin)导他们(men)从(cong)错(cuo)误(wu)中汲取经验(yan)。

“让”学(xue)生去(qu)“摸(mo)”的(de)终极(ji)目(mu)标，是培养学(xue)生的(de)自主(zhu)学习(xi)能力和(he)终(zhong)身学(xue)习的(de)意愿(yuan)。当学(xue)生习(xi)惯了(le)主(zhu)动“触摸(mo)”世界，习惯(guan)了(le)在“摸”索(suo)中解决问题，他(ta)们便(bian)不再依赖于外(wai)部的(de)指令，而是(shi)能(neng)够自(zi)我驱动(dong)，持续(xu)学习。他(ta)们会成(cheng)为对(dui)知识(shi)充满(man)渴(ke)望的探索(suo)者，对(dui)生(sheng)活充满热(re)情的创造(zao)者。

回想(xiang)一下，我(wo)们小时(shi)候(hou)，是不(bu)是也曾有过许(xu)多“不(bu)被允许”的(de)“摸(mo)索(suo)”？那些被小(xiao)心翼(yi)翼保护起(qi)来的孩(hai)子，往往(wang)也失(shi)去了(le)很多锻炼和(he)成长的机会(hui)。而(er)那些在(zai)阳光(guang)下自由奔(ben)跑、跌跌撞撞的(de)孩子，他(ta)们往往(wang)更早(zao)地学会了(le)如何站(zhan)立，如何奔跑，如何(he)去(qu)拥(yong)抱(bao)世界(jie)。

“脱(tuo)让学生摸(mo)-！脱让学生(sheng)摸(mo)”，这(zhe)是一种基(ji)于(yu)人性的教育(yu)观，它承认(ren)学生(sheng)是(shi)独(du)立的(de)个体(ti)，拥有内(nei)在(zai)的驱(qu)动(dong)力(li)和无限的(de)潜(qian)力(li)。“脱(tuo)”去的是那些(xie)无(wu)形的牢(lao)笼，让学生(sheng)得以自由(you)呼(hu)吸；“让”出(chu)的是广(guang)阔(kuo)的天(tian)地(di)，让他们有机(ji)会尽情“触(chu)摸”。

我想(xiang)说(shuo)，教育(yu)的本(ben)质，是(shi)唤(huan)醒(xing)。而“脱(tuo)让”和(he)“触摸”，正是(shi)唤醒学(xue)生(sheng)内心(xin)深处(chu)潜能的最(zui)佳方式。让(rang)我们(men)放(fang)下(xia)焦(jiao)虑(lv)，拥(yong)抱(bao)信任，给(gei)予(yu)学生更(geng)多(duo)“脱”的自由(you)和“让”的(de)空间，让他们去勇(yong)敢地“摸”索属于他们(men)自己(ji)的精彩人(ren)生(sheng)吧！这(zhe)不仅仅(jin)是对(dui)学生(sheng)的(de)负(fu)责，更(geng)是(shi)对未来(lai)负责。

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图片来源：每经记者 陈宗淑 摄

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