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14岁初中生张婉莹暑假作业曝光

陆某奎 2025-11-02 03:31:22

每经编辑｜陈国荣

当地时间2025-11-02,jdsklfjkwebbkjfbsdkhjvbuigdbajhs,白丝小脚尖夹住命根的预防措施

当“玩”成(cheng)为(wei)学(xue)习(xi)的最高境界：张(zhang)婉(wan)莹的暑假(jia)作业，打(da)开了新世(shi)界的(de)大门(men)

网络(luo)就像(xiang)一个巨大(da)的信息集(ji)散地(di)，总(zong)能在不经(jing)意(yi)间捕捉(zhuo)到那些(xie)能点燃(ran)我们热(re)情(qing)、刷(shua)新我(wo)们认(ren)知(zhi)的(de)瞬间(jian)。最近(jin)，一(yi)个名(ming)叫张婉(wan)莹的14岁初中生(sheng)，因为她(ta)的暑假作业，成(cheng)为了社(she)交媒体上(shang)的焦(jiao)点(dian)。这份作业(ye)，与(yu)其说(shuo)是(shi)“作业”，不如(ru)说(shuo)是(shi)一场关(guan)于想象力(li)、创造(zao)力与(yu)探索精神(shen)的盛宴(yan)。

当她(ta)的(de)作品(pin)被(bei)分享出(chu)来(lai)，瞬间(jian)点燃了(le)网友们的热(re)情，引发(fa)了“别(bie)人家的孩子”式(shi)惊叹(tan)，更重要(yao)的是(shi)，它让我(wo)们重(zhong)新审(shen)视了(le)“学(xue)习(xi)”的边(bian)界(jie)和(he)可能性。

在(zai)这个信(xin)息(xi)爆炸的时代，我们常(chang)常(chang)看(kan)到(dao)各种关(guan)于(yu)“鸡娃”、“内卷”的(de)讨论(lun)，仿(fang)佛学习就等同于(yu)埋头(tou)苦刷(shua)题(ti)、参(can)加无(wu)休止(zhi)的(de)补习班(ban)。张婉莹的暑假(jia)作业(ye)，像一(yi)股清流，狠(hen)狠地拍(pai)打(da)在我(wo)们对传统(tong)学习模(mo)式的刻板印(yin)象(xiang)上(shang)。她的(de)作业，不是堆砌(qi)式的知识点，不(bu)是(shi)程(cheng)式化(hua)的写(xie)作(zuo)，而(er)是充满了(le)个性化(hua)思考(kao)和(he)深度实践的结(jie)晶。

手工里(li)的“大(da)千世界(jie)”：创(chuang)意(yi)不(bu)止，想象无(wu)垠

想(xiang)象一下，一(yi)份暑假作业，可(ke)以是(shi)一件(jian)精(jing)心制作(zuo)的手(shou)工(gong)艺(yi)品(pin)。但张(zhang)婉莹(ying)的(de)“手工(gong)艺品”绝非普通的小(xiao)玩意(yi)儿。她(ta)可能选择(ze)了自(zi)己感(gan)兴趣的主题(ti)，比如(ru)“古(gu)代(dai)文(wen)明的复兴(xing)”。她(ta)没(mei)有仅仅满(man)足于(yu)画(hua)一幅画，而(er)是可(ke)能利(li)用废弃(qi)的纸板、颜料、甚(shen)至是一些小零(ling)件，搭建(jian)了一(yi)个(ge)微缩(suo)版(ban)的(de)古代(dai)建筑(zhu)模型。

每(mei)一(yi)个细节都力求(qiu)还原(yuan)，从斗拱的形状(zhuang)到屋(wu)顶的瓦(wa)片，都凝聚(ju)着(zhe)她(ta)对(dui)历史的专(zhuan)注和对(dui)工(gong)艺的(de)追求。这(zhe)不(bu)仅仅是动手能力，更(geng)是对(dui)知识的(de)立(li)体(ti)化(hua)呈(cheng)现(xian)，是对(dui)历史(shi)的沉(chen)浸式(shi)理解(jie)。

再比如，如(ru)果她对生(sheng)物学(xue)产生了(le)兴趣(qu)，她(ta)的作(zuo)业可(ke)能不(bu)是简单地抄写(xie)课本(ben)上(shang)的动物(wu)特征，而是(shi)观察(cha)小(xiao)区里、公(gong)园里(li)的鸟(niao)类(lei)。她可能(neng)制作了(le)一个简(jian)易的(de)望(wang)远(yuan)镜，记(ji)录下不同鸟类的生(sheng)活习性、鸣(ming)叫声(sheng)，甚(shen)至是它(ta)们的迁徙(xi)路线(xian)。然后，她可(ke)以将这些(xie)观(guan)察(cha)所得(de)，制作成(cheng)一(yi)本图文并(bing)茂(mao)的“社区(qu)鸟类(lei)图鉴(jian)”。

这张(zhang)图鉴里，可能(neng)配(pei)有她(ta)自己(ji)绘制(zhi)的鸟(niao)类(lei)素描，详(xiang)细记(ji)录(lu)了它(ta)们的学(xue)名、俗名、栖(qi)息(xi)环境、食性，甚(shen)至可(ke)能包(bao)含一(yi)些(xie)关(guan)于(yu)保(bao)护这(zhe)些鸟类的建议(yi)。这(zhe)是一(yi)种(zhong)多么(me)主动(dong)、多么深(shen)入(ru)的学习方(fang)式！她(ta)不再是被动地(di)接受知识(shi)，而是主动地(di)去(qu)发现(xian)、去记录、去思(si)考(kao)，将书本上的知(zhi)识与(yu)现(xian)实生活紧密(mi)联系起来(lai)。

还(hai)有更具想象力的(de)，也许她会(hui)对“未来(lai)城(cheng)市”产生(sheng)好奇(qi)。她的作(zuo)业可(ke)能(neng)是一份(fen)关于(yu)“零碳未来(lai)社区”的设(she)计蓝(lan)图。这(zhe)份蓝(lan)图不(bu)只是(shi)简(jian)单的草(cao)图，可(ke)能包含了(le)对能(neng)源(yuan)系(xi)统、交(jiao)通方(fang)式、建筑材(cai)料(liao)、社(she)区绿(lv)化等全方位的(de)设想。她可(ke)能会(hui)参考(kao)现(xian)有的科技进(jin)展，例如太阳能、风能的利(li)用，电(dian)动(dong)汽(qi)车的普及(ji)，智能(neng)家居的集(ji)成，并(bing)将(jiang)其(qi)融入到她的(de)设(she)计(ji)中(zhong)。

她甚至(zhi)可(ke)能制作(zuo)一(yi)个(ge)3D模型，让(rang)这个充(chong)满未来(lai)感的社(she)区活生(sheng)生(sheng)地呈现(xian)在(zai)我(wo)们眼(yan)前(qian)。这(zhe)其中(zhong)的逻辑(ji)性、前(qian)瞻(zhan)性，以(yi)及解决(jue)现(xian)实(shi)问题(ti)的思(si)考(kao)，远(yuan)超出(chu)了(le)一个(ge)14岁(sui)孩(hai)子的(de)知(zhi)识(shi)范(fan)畴(chou)，更(geng)体(ti)现了(le)她对社(she)会发展的(de)深(shen)刻洞察和(he)积(ji)极(ji)的参(can)与感(gan)。

阅读(du)的(de)“深(shen)度星(xing)辰”：从(cong)文字(zi)到思(si)想的遨游

阅(yue)读(du)是(shi)张婉(wan)莹(ying)暑假(jia)作业(ye)的(de)另(ling)一大(da)亮点。我们(men)知道，很多(duo)孩(hai)子的暑(shu)假阅(yue)读(du)，可能停(ting)留在老(lao)师(shi)推(tui)荐(jian)的必读书(shu)目，或者(zhe)是(shi)一(yi)些轻松(song)的课外读(du)物。但(dan)张婉莹的阅读(du)，似(shi)乎已经(jing)触及(ji)到了更广(guang)阔、更深邃的思(si)想(xiang)海洋。

她(ta)可能(neng)不仅(jin)仅(jin)是读完一本(ben)名著(zhu)，然后(hou)写一(yi)篇千篇(pian)一(yi)律的读后感。她(ta)的作(zuo)业，或许(xu)是围绕着某(mou)个主题(ti)，进行跨学(xue)科的阅(yue)读和思(si)考。例(li)如(ru)，如果(guo)她对(dui)“人工智能”产生了兴趣，她可能(neng)会阅(yue)读关(guan)于(yu)人工(gong)智(zhi)能发展史的书(shu)籍，了(le)解(jie)图灵测试的原理(li)，甚至(zhi)去阅(yue)读一些科幻(huan)小说，比如(ru)阿(a)西莫夫的(de)《基(ji)地(di)》系列(lie)，思考(kao)人工(gong)智(zhi)能对人类社(she)会的(de)长远(yuan)影响(xiang)。

然后(hou)，她的作业(ye)可能(neng)不是一(yi)篇简单(dan)的报(bao)告(gao)，而(er)是一篇结合了(le)历史(shi)、科(ke)技(ji)、伦(lun)理(li)的深度(du)分析文(wen)章(zhang)，甚(shen)至是她自(zi)己构思的关(guan)于(yu)人工(gong)智(zhi)能与人(ren)类共存的未来(lai)场景(jing)短(duan)篇(pian)小说(shuo)。

又(you)或者，她可能选择(ze)了“中(zhong)国传(chuan)统文(wen)化”作为研(yan)究课(ke)题。她可能(neng)不仅仅(jin)阅(yue)读了《诗经(jing)》、《论语》等(deng)经(jing)典(dian)，更(geng)进一步地去研究(jiu)某一特(te)定时期(qi)、某个(ge)特(te)定人物的(de)文(wen)化(hua)影响。例如(ru)，她(ta)可(ke)能会深入研究(jiu)唐朝(chao)的(de)诗歌，分析不(bu)同诗人风(feng)格(ge)的差异(yi)，甚至(zhi)尝试用古(gu)风的(de)韵律(lv)创作(zuo)自己(ji)的诗歌(ge)。

她的作业，可(ke)能是一份(fen)关于(yu)“唐(tang)诗(shi)中的(de)女性形象演(yan)变”的论文(wen)，其中不(bu)仅包(bao)含(han)了文献(xian)分析(xi)，还可能附(fu)带了她自(zi)己对(dui)诗歌(ge)的理(li)解(jie)和(he)演(yan)绎，甚至(zhi)她为某首(shou)诗(shi)歌(ge)创作(zuo)的(de)插(cha)画。这(zhe)种从(cong)浅层阅(yue)读到深(shen)度挖掘，再(zai)到(dao)创新(xin)表(biao)达的过程(cheng)，展现了(le)她(ta)极(ji)强的学(xue)术潜(qian)力和(he)独(du)立(li)的思(si)考能(neng)力。

更(geng)令人惊(jing)叹(tan)的是，她(ta)的(de)作业可能(neng)还(hai)涉(she)及一(yi)些(xie)“跨(kua)界(jie)”的尝试(shi)。比如(ru)，她可能在(zai)学习(xi)了物(wu)理(li)知识后(hou)，对(dui)“声音的(de)传(chuan)播”产生(sheng)了好(hao)奇。她(ta)可能(neng)会查(cha)阅(yue)资料(liao)，了(le)解声(sheng)波的原理，然(ran)后(hou)进行一个(ge)有趣的实验(yan)：比如，制(zhi)作一(yi)个简(jian)易(yi)的“土(tu)电话”，或(huo)者研(yan)究不(bu)同材质的(de)瓶(ping)子在敲击时(shi)发出的(de)声音有什么区(qu)别，并记(ji)录下数据(ju)，分析原因。

她的作(zuo)业，可能(neng)就是(shi)一份(fen)详细(xi)的实验报(bao)告，包含实(shi)验目(mu)的、材料、步骤、结(jie)果分(fen)析(xi)，甚至(zhi)还(hai)有(you)一(yi)些有(you)趣的(de)猜想(xiang)和(he)进(jin)一步(bu)的研究(jiu)方向。这(zhe)已经(jing)不是(shi)简单(dan)的“做作业(ye)”，而(er)是(shi)在进(jin)行一(yi)项真(zhen)正(zheng)的(de)科(ke)学(xue)探究(jiu)。

“别人(ren)家的作业”背后(hou)：教育的温(wen)度与智慧(hui)，如何点亮孩子的潜(qian)能？

张婉莹(ying)的暑假作业(ye)之所以(yi)能引(yin)起如此大(da)的(de)反响，不仅仅(jin)是因(yin)为(wei)其内容(rong)的(de)“出圈”，更(geng)重要的(de)是，它(ta)背后所折(zhe)射(she)出的教育(yu)理念和家(jia)校合(he)作的智慧(hui)，触动(dong)了(le)无(wu)数家长和教(jiao)育(yu)工作者。这(zhe)份作业，与其(qi)说(shuo)是孩子一个(ge)人的成(cheng)果(guo)，不(bu)如说(shuo)是她内(nei)心探索(suo)的火(huo)焰，被(bei)恰(qia)当(dang)的引(yin)导和支持(chi)所点燃的辉(hui)煌(huang)。

“放手(shou)”的艺术：父(fu)母与(yu)学(xue)校，是引(yin)导者(zhe)而(er)非(fei)控制(zhi)者(zhe)

我们不(bu)得不提(ti)及张(zhang)婉莹(ying)的父母和学(xue)校(xiao)。在她的(de)作业(ye)中，我(wo)们(men)看不(bu)到(dao)那种(zhong)被(bei)过度“安排(pai)”的(de)痕迹，也听(ting)不(bu)到(dao)关于(yu)“强制(zhi)”的指(zhi)令。取而代之的(de)是一种“自(zi)由”的(de)气息，一(yi)种(zhong)鼓励(li)孩子(zi)自主(zhu)探索(suo)的氛围。这(zhe)背后(hou)，离不开(kai)父母的(de)信任(ren)和学(xue)校(xiao)的(de)创(chuang)新(xin)。

很多父母(mu)，在教(jiao)育孩(hai)子时(shi)，往往(wang)习(xi)惯于“事(shi)无巨细(xi)”地(di)规划，从课(ke)外(wai)班的选(xuan)择到作(zuo)业的完(wan)成方式，都恨不(bu)得亲力亲为。过(guo)度(du)的干(gan)预(yu)，往(wang)往(wang)会扼杀孩子的(de)天(tian)性(xing)，让(rang)他们失(shi)去对学习的兴(xing)趣。张(zhang)婉莹的父(fu)母，或(huo)许(xu)是懂得“放手(shou)”的(de)艺术。他(ta)们(men)没有去(qu)限(xian)制(zhi)孩子(zi)的(de)兴(xing)趣方(fang)向，而是给(gei)予(yu)了(le)充分的(de)支(zhi)持和理解。

当孩子对某(mou)个(ge)领域(yu)表现(xian)出浓厚兴(xing)趣时，他们(men)可能(neng)提供(gong)了相(xiang)关的(de)资源(yuan)，比如书籍、工(gong)具，或者只(zhi)是(shi)一个(ge)倾听(ting)的(de)空(kong)间，让(rang)孩(hai)子能(neng)够(gou)自(zi)由(you)地去(qu)钻研、去(qu)实(shi)践。他们或(huo)许明白，孩子(zi)的(de)学习(xi)，最根本的动力，源于内(nei)心的热爱，而(er)不是(shi)外部(bu)的压(ya)力。

而(er)学校(xiao)，在这个过程(cheng)中(zhong)扮演的角色同(tong)样至(zhi)关重(zhong)要。如果张婉莹(ying)的学(xue)校(xiao)，依(yi)然奉行着(zhe)“标准化”的作(zuo)业(ye)模式，那么(me)这(zhe)份(fen)“出圈”的作业，或(huo)许就难以问世(shi)。这(zhe)说(shuo)明(ming)，张婉莹(ying)的学(xue)校(xiao)，可(ke)能鼓励甚至(zhi)倡导(dao)了(le)一种“个(ge)性(xing)化”、“探(tan)究(jiu)式”的(de)学习方(fang)式。老师(shi)们在布置作业(ye)时，可能(neng)并(bing)没有给(gei)学(xue)生(sheng)设定僵化的条(tiao)条(tiao)框框(kuang)，而(er)是提(ti)供了一个(ge)开放(fang)的平(ping)台，鼓(gu)励学(xue)生(sheng)们(men)根据自己(ji)的(de)兴趣和(he)特长(zhang)，去设(she)计、去完成。

老师(shi)们或(huo)许更看重的是学生(sheng)在学习过程(cheng)中(zhong)的思(si)考、探索(suo)和(he)创新能(neng)力，而不是简(jian)单(dan)地对答(da)案的(de)对(dui)错进行(xing)评判(pan)。这种“弹(dan)性(xing)”的作业要求，为(wei)张(zhang)婉(wan)莹(ying)这样具(ju)有创造(zao)力的孩(hai)子，提供了施(shi)展(zhan)才华的(de)广(guang)阔空(kong)间。

“兴趣(qu)”的魔(mo)力(li)：当学习(xi)变(bian)成一(yi)场发现(xian)的(de)旅程(cheng)

张(zhang)婉(wan)莹的作业(ye)，最(zui)直(zhi)观地展现(xian)了(le)“兴(xing)趣”在(zai)学(xue)习(xi)中的(de)强(qiang)大(da)驱动(dong)力(li)。我(wo)们看(kan)到(dao)，她完(wan)成的每一个(ge)作品(pin)，无论(lun)是手(shou)工(gong)还是(shi)研(yan)究，都(dou)充满了(le)她个人(ren)的(de)热情和投入(ru)。这(zhe)说(shuo)明，当(dang)学习内容(rong)与孩子的(de)兴趣(qu)点相结合(he)时，他(ta)们(men)会(hui)爆发出惊(jing)人的(de)能(neng)量(liang)。

比如(ru)，她(ta)对古代(dai)文明(ming)的(de)热(re)情，驱(qu)使(shi)她去学(xue)习历史知(zhi)识(shi)，去钻研手工(gong)技艺(yi)，甚至(zhi)可能(neng)要去(qu)了解(jie)相(xiang)关的(de)建(jian)筑学(xue)、社(she)会学知(zhi)识(shi)。这(zhe)种(zhong)跨(kua)学科的学(xue)习，不是被强迫的，而是她(ta)主动(dong)去追求的。同样，她(ta)对(dui)“未来城市(shi)”的构想，不仅仅是简(jian)单的(de)“玩耍(shua)”，而(er)是将(jiang)她对科技(ji)、环保、社会发(fa)展的思(si)考(kao)，融入其中(zhong)。

这种“玩”中(zhong)学、学中(zhong)“玩”的状(zhuang)态(tai)，才是最(zui)高效(xiao)、最持久(jiu)的学习(xi)模式(shi)。

更(geng)重(zhong)要的(de)是，这种(zhong)以兴(xing)趣(qu)为导(dao)向的学习(xi)，往往(wang)能够(gou)培养(yang)孩子(zi)解(jie)决问(wen)题(ti)的能力。当(dang)孩子(zi)在完(wan)成(cheng)一件作(zuo)品的过程中，遇(yu)到(dao)困难时，他(ta)们(men)不会轻(qing)易(yi)放(fang)弃(qi)，而是会(hui)主(zhu)动去(qu)寻找(zhao)解(jie)决办法，去查阅(yue)资料，去请教他人(ren)。这个(ge)过程(cheng)，本身就是(shi)一次宝贵(gui)的学(xue)习(xi)经(jing)历(li)。他们(men)学(xue)会的(de)，不仅(jin)仅是(shi)书本上的知识(shi)，更(geng)是(shi)如(ru)何(he)独(du)立(li)思(si)考，如(ru)何克服(fu)困难，如(ru)何将(jiang)理论付诸实践。

“表达”的(de)力量：让思(si)考与(yu)创造，不(bu)止(zhi)步(bu)于“脑(nao)海”

张婉(wan)莹的(de)作(zuo)业，不仅(jin)仅是停(ting)留(liu)在她的“脑(nao)海”里，她将(jiang)其“具象化(hua)”了。无论是(shi)精(jing)巧的模(mo)型、详实的(de)图鉴(jian)，还是(shi)严(yan)谨(jin)的论(lun)文、创(chuang)新的设计(ji)，都是她思考和(he)创造的(de)有力(li)证(zheng)明。这种(zhong)“表达”的能力(li)，是让学习(xi)成果(guo)得以(yi)显现(xian)的关键。

很多孩(hai)子，虽(sui)然有想法，有(you)创意(yi)，但却苦(ku)于不(bu)知如(ru)何表(biao)达，或(huo)者学(xue)校的(de)作(zuo)业模式，不(bu)允(yun)许他们充(chong)分表达。张婉莹的作(zuo)业，恰恰(qia)提(ti)供(gong)了一(yi)个(ge)优秀的范(fan)例。她(ta)能够(gou)将抽(chou)象(xiang)的(de)知(zhi)识(shi)，转化(hua)为具(ju)体的(de)作品，将(jiang)内(nei)心的思考(kao)，用(yong)一(yi)种(zhong)大家都(dou)能理(li)解和(he)欣赏(shang)的方式(shi)呈现出(chu)来(lai)。这不(bu)仅是(shi)对(dui)她学习成果的(de)一种(zhong)肯(ken)定，更是(shi)对她沟通(tong)能(neng)力、表达(da)能(neng)力的一(yi)种锻(duan)炼(lian)。

当(dang)孩子(zi)们能(neng)够通过自(zi)己(ji)的(de)作(zuo)品(pin)，与他人进(jin)行(xing)交流，分享(xiang)自(zi)己的(de)想法和见解时，他们(men)的学(xue)习(xi)会获(huo)得(de)更深层(ceng)次(ci)的满(man)足感。这份满(man)足(zu)感，会(hui)进(jin)一(yi)步激(ji)发(fa)他们(men)继(ji)续探(tan)索的(de)动力(li)。我(wo)们(men)看(kan)到，张婉莹的(de)作业(ye)在网络上(shang)引发了(le)热(re)烈(lie)讨论，这本身就是(shi)一种有效的“表(biao)达”和“交流”。她的(de)作品，激发了更(geng)多人的思(si)考(kao)，也(ye)可能(neng)启发(fa)了更多的孩(hai)子。

教育(yu)的未来：回归“人”本身，点(dian)亮无限(xian)可(ke)能

张婉(wan)莹的暑假作(zuo)业，虽然(ran)是一(yi)个个(ge)例，但(dan)它(ta)所(suo)代表(biao)的(de)教(jiao)育方向(xiang)，却是值(zhi)得(de)我(wo)们深(shen)思的(de)。它提醒(xing)我们，教育的本质(zhi)，是“点亮(liang)”而非“塑(su)造”。是(shi)发掘每(mei)个孩(hai)子(zi)独特的潜能，让(rang)他们在(zai)适合(he)自己的跑道上，尽情奔跑(pao)，而不是(shi)用(yong)统一(yi)的模(mo)具(ju)，去批(pi)量生产。

未(wei)来的(de)教(jiao)育，或许应该(gai)更加(jia)注重(zhong)“个性化(hua)”的培养(yang)，更加尊重孩子的“主(zhu)体性(xing)”。老师(shi)的角(jiao)色，将(jiang)从知(zhi)识的(de)传授者，转变为学习(xi)的引(yin)导者、促进者。父(fu)母的角(jiao)色，也需(xu)要(yao)从“监(jian)督(du)者”转(zhuan)变为(wei)“支持者”和(he)“陪(pei)伴者”。

我(wo)们期(qi)待，教育能够给(gei)予更(geng)多的“温度”和“智慧(hui)”，让每一(yi)个(ge)像张婉莹一样的(de)孩(hai)子，都能(neng)在充满好(hao)奇、探(tan)索(suo)和创(chuang)造的氛(fen)围中，找到属(shu)于(yu)自己(ji)的(de)学(xue)习之(zhi)路，绽放出最耀(yao)眼的(de)光芒。这(zhe)份(fen)“别人家的暑(shu)假作业(ye)”，不仅仅是(shi)孩(hai)子(zi)们的(de)一次(ci)精彩亮相(xiang)，更是(shi)对未(wei)来(lai)教(jiao)育(yu)一(yi)次(ci)有(you)力的呼唤(huan)。

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图片来源：每经记者钟勉摄