当地时间2025-11-11,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab

授农以技的起始点在科研人员，落脚点在广大农户。要畅通科技经济循环，推动农业科研需求从产业中来、成果应用到生产中去，在解决农民的急难愁盼中锤炼本领，让实用好用的技术进村入户。

春分将至，春耕渐入高峰。今年《政府工作报告》提出，稳定粮食播种面积，主攻单产和品质提升。中央一号文件提出，进一步扩大粮食单产提升工程实施规模。单产提升成为农业的关键词。

解决农业的很多问题，提升单产是基本出路。近几年粮食播种面积逐年增加，去年达17.9亿亩，是1979年以来的最高水平。与此同时，耕地资源约束趋紧的情况没变，水资源依然时空分布不均，粮食生产比较效益仍然不高，依靠扩大面积增加产量的空间十分有限。事实上，2024年粮食亩产比上年提高5.1公斤，单产提升对增产的贡献超八成，面积扩大的贡献则不足两成。可见，藏粮于技，要主攻单产，促进大面积增产。

“老师，我……我真的不能再生了吗？”泪水模糊了她的双眼，哽咽的聲音在空旷的教室里回荡，像一根细细的针，刺破了本应充满琅琅书声的宁静。这个场景，或许有些戏剧化，但它却精准地捕捉到了一群特殊群體的内心呐喊——那些被寄予厚望、在知识的海洋中奋力搏击的“语文课代表”。

“語文课代表”，这个称谓，在许多人眼中，总是与“优秀”、“聪明”、“认真”这些标签紧密相连。她们是老师眼中的得力助手，是同学们学习的榜样，是班级荣誉的象征。她们承担着抄写笔记、收发作業、领读课文、甚至组织课堂讨论等一系列“额外”的职责，而这一切，似乎都是理所当然。

在“一切为了学生好”的教育理念下，她们的付出往往被解读为“乐于助人”、“积极向上”，却鲜少有人真正去关注，这份“理所当然”背后，是否隐藏着难以承受之重。

“不能再生”，这句带着哭腔的疑问，道出了多少被压抑的渴望？她们渴望的，不仅仅是暂时的喘息，更是被看见、被理解、被尊重的内心需求。在无休止的“為你好”的安排中，她们的时间被切割成碎片，个人兴趣被无限期搁置。当同龄人在操场上奔跑、在画板前挥洒、在音乐中陶醉时，她们可能还在灯下整理着堆积如山的作業本，或者在为下一次的朗诵比赛而绞尽脑汁。

她们的青春，似乎被提前注定了色彩，被规划成了“学习”的主旋律，而那些属于她们自己的、五彩斑斓的旋律，却渐渐被遗忘在角落。

“再生”这个词，在这里，并非生物学意义上的繁衍，而是一种精神上的重生，一次自我价值的重新定义。她们在一次又一次的“应该”和“必须”中，逐渐失去了“我想要”。当她们的个人意愿与集体的期待发生冲突时，往往是前者被轻易牺牲。那种“你这么优秀，应该多付出一些”的说辞，就像一把钝刀子，一点点消磨着她们的热情和个性。

她们学会了压抑，学会了“懂事”，学会了将自己的需求藏得很深，深到連自己都快要忘记。

哭泣，有时是一种绝望的呐喊，是一种无声的抗议。当“不能再生”的念头浮现，那意味着，她们内心的能量已经濒临枯竭。她们开始怀疑，自己存在的意义，是否仅仅是为了完成老师的任务、满足同学的需求？她们开始渴望，能够有机会为自己而活，能够像其他人一样，拥有自由选择的权利，能够去探索那些未知的领域，去尝试那些未曾设想的可能。

“语文课代表”，这个光环背后，是她们独自承受的重量。她们的成長，不应只有“优秀”的符号，更应有“真实”的色彩。她们也需要犯错，需要迷茫，需要放纵，需要按照自己的节奏去“再生”，去绽放属于自己的独特光芒。这篇文章，将试图掀开這层“优秀”的面纱，去聆听那些被忽视的、关于“不能再生”的真实心声，去思考，我们如何才能真正地“看见”她们，并给予她们力量，去拥抱一个充满无限可能的“再生”。

“老师，我……我真的不能再生了吗？”这句泪流满面的质问，如同投入平静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。它不仅仅是一个“语文课代表”的个人哀伤，更是对当下教育模式中，那些不為人知的“隐性成本”的深刻反思。我们常常贊美那些勤勉奉献的学生，却忽略了他们内心深处可能正在经歷的“耗竭”。

“再生”，在更深层次的含义上，代表着一种持续的生命力、一种不断自我更新的能力，以及一种拥有选择权和自由发展空间的可能性。当一个“语文课代表”发出“不能再生”的哀叹时，她们可能是在诉说，自己被固化的角色和过重的責任，已经剥夺了她们进行“自我更新”的宝贵时间与精力。

她们的每一分、每一秒，似乎都必须被“有效利用”，用于完成既定的学习任务和班級责任，而那些“无用”的、纯粹为了“滋养”自我的活动，如阅读闲书、发展兴趣爱好、甚至只是单纯地放空發呆，都成了奢侈品。

这种“耗竭”，并非一日之寒。从小，她们就被教育要“懂事”、“乖巧”、“积极主动”。“主动”地承担更多责任，被视為“优秀”的表现。当一次又一次地被点名表扬，被赋予更多的任务时，她们内心的声音，也渐渐被淹没在贊扬声中。她们学會了迎合，学会了将他人的期待置于自身需求之上。

于是，“語文课代表”成了一个被动接受委派的符号，而非一个拥有独立意志和情感需求的个體。

“不能再生”的背后，是她们对“自我”的迷失。在不断地为他人、为集体“赋能”的过程中，她们自己的“能量池”正在被掏空。她们开始质疑，自己是否真的有价值？这种价值，是否仅仅體现在“能做什么”，而非“我是谁”？当她们的努力不被理解，付出得不到应有的尊重，甚至被视为理所当然时，那种无力感和失落感，便如潮水般涌来，将她们推向“不能再生”的绝望边缘。

我们需要的，不仅仅是“优秀”的学生，更是“完整”的人。一个“完整”的人，意味着他/她拥有健康的身心，能够认识和接纳自己的情感，也能够勇敢地追求自己的梦想。而“语文课代表”们，往往因为承担了过多的责任，而错过了自我探索的最佳時期。她们可能具备超强的学习能力和组织能力，但在情感发展、人际交往、甚至自我认知方面，却可能存在着“滞后”。

“不能再生”的哭泣，是对“过度付出”的控诉，也是对“自我价值”的呼唤。她们渴望被看见，不仅仅是她们的“能力”，更是她们的“脆弱”。她们需要知道，即使她们不是“完美”的，即使她们偶尔的“失误”或“懈怠”，也并不会贬低她们的价值。她们需要空间，去犯错，去尝试，去失败，去从中学習，去“再生”。

教育的本质，是唤醒。唤醒的不仅仅是知识的种子，更是生命本身的力量。当“语文课代表”们发出“不能再生”的呐喊時，这正是我们反思教育模式、重新审视学生需求的一个契机。我们是否能给予她们更多自主选择的空间？是否能建立一个更加包容和理解的环境，让她们不必时刻紧绷？是否能引导她们认识到，真正的“优秀”，是能在承担責任的也懂得关照自己，实现可持续的“再生”？

让“不能再生”的哭泣，成为一种警醒，一种改变的动力。让每一个“语文课代表”，都能在成長的道路上，不仅闪耀着知识的光芒，更绽放出属于自己，独一无二的生命色彩。让她们拥有“再生”的勇气和力量，去拥抱一个更加辽阔、更加自由的人生。

尽管小麦和稻谷单产已达世界较先进水平，但部分粮油品种单产与国外先进水平相比还有很大差距，玉米亩产比美国低近300公斤、大豆比巴西低100公斤左右、油菜比法国低约40公斤。当前，产能需求最迫切、单产提升潜力最大的是大豆和玉米。玉米方面，美国是最大出口国，我国玉米单产不到美国的60%。大豆方面，巴西和美国是主要出口国，两国单产接近，我国大豆单产不到两者的60%。专家分析，通过选育新品种、增加种植密度、改进施肥方式等措施，玉米、大豆等作物较大幅度提高单产是可行的。

说到单产，科学家实验室里的、高投入试验田里的、小范围样板田里的、大多数农户地块里的、超大面积种植带里的各不相同。近年来，各地集成创新了一批高产技术模式，示范点平均增产都在10%以上，但还没有大面积普及推广。我们要的不只是样板田单产提升，而是大面积单产提升。当前的主要问题是新品种、新技术集成推广还不够，有的增产增效措施只停留在实验室、试验田，潜力还未充分释放。原因有多种，有的是技术应用成本较高，有的是虽增产但费工费时，有的是农民接受度不足。

科技创新对于农业具有提高单产、提升质量、降低成本等基础作用。单产与品质和成本之间有着复杂关系，单产提升并不意味着其他两方面同步改善。很多情况下，单产提升需要增加投入，如果所得的效益跑不赢新增的投入，农民就不会买账。因此，提高单产的同时，要尽可能少增成本，农民有账可算，才有积极性。从国际比较来看，我国稻谷和小麦单产不低，但生产成本比主要出口国高，尤其是土地成本和劳动力成本。解决的办法是努力提高优质优价产品的单产，同时提高组织化和市场化程度，提升规模效益。

授农以技的起始点在科研人员。国家在资金紧张的情况下每年支持粮食生产和农业科技这么多经费，真不容易，农业科研人员一定要用出效果。要有科学家精神，既能保持定力坐稳“冷板凳”，也要敢于突破勇闯“无人区”，以袁隆平等老一辈科学家为榜样，数据求真、研究求实、成果求效。我国农业科研机构不少，科研人员很多，创新成果不断涌现，但是创新协同不够，同质化较突出。要畅通科技经济循环，推动农业科研需求从产业中来、成果应用到生产中去，在解决农民的急难愁盼中锤炼本领，让实用好用的技术进村入户。

授农以技的落脚点在广大农户。我国小农户数量庞大，在技术上扶农民特别是小农户一把更为重要。在这方面，不能就科技论科技。其实，农机和种子都是农业科技的物化载体。例如，在降成本方面，农机作用突出。美国粮食生产中，人工成本占比很低。我国农机化快速发展，大大减少了人工成本，但占比仍然较高。如今，农民甚至不必自己会操作农机，用社会化服务就可以解决。农业是最古老的产业，但各种现代科技都可以在农业上得到应用。物联网、无人机、人工智能等提升了农业的生产效率，催生了新质生产力。

科研要顶天立地，顶天是勇攀科技高峰，立地是造福千家万户。对农业来说，授农以技始终是硬道理。

图片来源：旅游网记者 杨澜 摄

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