每经编辑｜陶礼强    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,丈夫不在家儿媳想老公的背景故事

“家(jia)访，不(bu)仅仅(jin)是(shi)老师(shi)踏入(ru)学(xue)生(sheng)家门(men)的(de)一(yi)小步(bu)，更是(shi)教育者与(yu)家(jia)庭之(zhi)间心与(yu)心连(lian)接(jie)的一(yi)大(da)步。”每当(dang)提(ti)起家(jia)访(fang)，麻花沈芯语(yu)老师(shi)总(zong)是这样(yang)说。她深知，教(jiao)育(yu)并非象(xiang)牙(ya)塔(ta)里(li)的(de)理(li)论(lun)，而是渗(shen)透在(zai)生活细微(wei)之处的润(run)物无(wu)声。一次成功的(de)家访，能为学(xue)生的成长注(zhu)入新(xin)的动(dong)力(li)，也(ye)能为(wei)家校合(he)作(zuo)搭建(jian)坚(jian)实的(de)桥梁。

一(yi)、精心准备(bei)，只为(wei)那一次温(wen)暖的(de)敲门(men)

在(zai)沈(shen)老师(shi)的教(jiao)育理念中(zhong)，家访绝(jue)非随(sui)意(yi)的拜访，而是充(chong)满仪式感(gan)和深思熟(shu)虑的(de)教育(yu)行为(wei)。每一次(ci)家访前，她都会投(tou)入(ru)大(da)量(liang)的(de)时间(jian)进行细致的准(zhun)备。

“知己(ji)知彼，百(bai)战不(bu)殆”——信(xin)息收(shou)集是关(guan)键(jian)。沈(shen)老(lao)师会(hui)仔细翻阅(yue)学生(sheng)的课堂(tang)表现记录(lu)、作(zuo)业情(qing)况、平时与(yu)同(tong)学的交(jiao)往模式，以(yi)及与家长的(de)沟(gou)通(tong)情况(kuang)。她(ta)会留意学生近(jin)期的(de)情绪(xu)变化，是否(fou)存在学(xue)习(xi)上的(de)困难(nan)，或(huo)者在人(ren)际交(jiao)往(wang)中(zhong)遇到(dao)的挑战(zhan)。这些信息如(ru)同织(zhi)网的(de)丝(si)线(xian)，帮(bang)助(zhu)她构(gou)建(jian)对学(xue)生全面而立体(ti)的认识。

她(ta)并(bing)非(fei)仅(jin)仅关注学(xue)习(xi)成绩，更(geng)会深入了解学(xue)生的兴(xing)趣(qu)爱好(hao)、家庭(ting)环境(jing)、父母(mu)的(de)教(jiao)育理念等。她相(xiang)信，只有充(chong)分(fen)了解(jie)，才(cai)能更(geng)好地理解学(xue)生(sheng)行为背后(hou)的(de)原(yuan)因，从而给出更(geng)具针对(dui)性的建(jian)议。

“量(liang)身定(ding)制，精(jing)准沟(gou)通”——家访目(mu)的的(de)明确。沈(shen)老(lao)师的(de)家访并非(fei)走马观(guan)花(hua)，而是带(dai)着明确的(de)目(mu)标。是想了解(jie)学生(sheng)在家(jia)的(de)学(xue)习(xi)习惯？是想(xiang)与(yu)家(jia)长探(tan)讨(tao)学生在(zai)校的(de)表现(xian)？还是(shi)希望(wang)共同解决学生(sheng)成(cheng)长(zhang)中(zhong)的(de)某个(ge)困(kun)惑？她会(hui)根(gen)据(ju)每个学生(sheng)的具(ju)体(ti)情况，设(she)定家访的(de)核心目(mu)标，并提(ti)前思考好(hao)要询(xun)问的问题(ti)，以及(ji)可能需要提供的支(zhi)持和建议。

她还(hai)会准备(bei)一些能(neng)够(gou)引发(fa)家(jia)长思(si)考的(de)问题(ti)，比(bi)如(ru)：“您(nin)认(ren)为孩子最(zui)大(da)的优点(dian)是(shi)什(shen)么？您(nin)最希望孩(hai)子在(zai)哪方(fang)面得到成(cheng)长(zhang)？我(wo)们(men)家(jia)校(xiao)在支(zhi)持孩子(zi)学习上(shang)，可以有(you)哪些更(geng)有(you)效的合作方(fang)式(shi)？”这些(xie)问题并非(fei)考题，而是开启心扉的钥(yao)匙。

再者，“细(xi)节(jie)决定成(cheng)败，态(tai)度成就温(wen)度”——心态与(yu)形象的塑(su)造(zao)。在沈(shen)老(lao)师看(kan)来，家(jia)访(fang)是教育的延(yan)伸，更(geng)是人(ren)际交(jiao)往(wang)的艺术(shu)。她(ta)会(hui)提前安排(pai)好家访的时间(jian)，并(bing)与(yu)家长(zhang)确认(ren)。她会(hui)穿着得体(ti)，面带微(wei)笑(xiao)，传(chuan)递(di)出专(zhuan)业(ye)、友善、尊(zun)重(zhong)的(de)态度。她深(shen)知，家访的目(mu)的(de)是建立信任(ren)，而(er)非挑(tiao)剔指责。

因此，她(ta)会怀揣一颗真(zhen)诚的(de)心(xin)，以(yi)欣(xin)赏的(de)眼光看(kan)待每(mei)个孩子，以(yi)合作的(de)态(tai)度与家长交流。她会(hui)在心中(zhong)预(yu)演家访(fang)的场景(jing)，想(xiang)象如何(he)让这(zhe)次会(hui)面变(bian)得(de)轻松而(er)富有(you)成(cheng)效。她(ta)还(hai)会准备一(yi)些小(xiao)礼物，比如孩(hai)子(zi)喜(xi)欢的书籍，或(huo)者家长(zhang)可以用(yong)于亲(qin)子(zi)互动的(de)卡(ka)片(pian)，这些小小(xiao)的举动，都能在不经意(yi)间拉(la)近(jin)距离，增(zeng)添(tian)温暖(nuan)。

沈老(lao)师的(de)家访(fang)准备，就像一位(wei)精心的园丁，在播撒(sa)希望(wang)的种子前(qian)，细(xi)致(zhi)地翻(fan)地、施(shi)肥，确保土(tu)壤的肥沃(wo)和适(shi)宜。她(ta)深信(xin)，只有(you)用心的准备，才(cai)能迎(ying)来(lai)那一次(ci)次温(wen)暖而富有(you)意义(yi)的敲(qiao)门，才(cai)能让(rang)教育(yu)的阳光真正照(zhao)进每(mei)一个家(jia)庭。

二、走(zou)进(jin)家(jia)庭，聆听(ting)心(xin)声(sheng)，用爱回(hui)应

家访的实质，在(zai)于(yu)“访”与“教(jiao)”的结合。沈老师的家访过程，充(chong)满(man)了智(zhi)慧(hui)与温(wen)度(du)，她(ta)善(shan)于通过观察、倾听和引导(dao)，深(shen)入了解(jie)学生(sheng)，并与(yu)家长形成教育(yu)合力。

1.敏锐(rui)观察(cha)，捕捉(zhuo)细节之美(mei)：

走进学生(sheng)家庭(ting)，沈老(lao)师(shi)的(de)目光(guang)会像(xiang)雷(lei)达一样(yang)，敏(min)锐(rui)地捕捉着(zhe)周遭的一(yi)切。她会观察家庭(ting)的(de)整体氛(fen)围(wei)，是温馨和(he)谐，还是紧(jin)张压抑？她(ta)会留(liu)意孩子(zi)在家的状(zhuang)态，是(shi)活(huo)泼开(kai)朗，还(hai)是沉默寡言？她(ta)会(hui)观(guan)察孩(hai)子的房间布置(zhi)，是整洁(jie)有(you)序(xu)，还是杂乱(luan)无章(zhang)？这(zhe)些看似(shi)不经意的(de)细(xi)节(jie)，都蕴含(han)着(zhe)丰(feng)富的“教育(yu)信息(xi)”。

例(li)如(ru)，孩子(zi)房间里摆放的(de)书籍，能(neng)够反映(ying)他的(de)阅(yue)读(du)兴(xing)趣(qu)；墙壁上张贴的(de)画作，能体现他的艺(yi)术天(tian)赋；与(yu)家人互动的方式(shi)，则(ze)折射(she)出他(ta)的人际交往能力。沈(shen)老师不会(hui)对这(zhe)些(xie)细节妄(wang)下评判(pan)，而(er)是将(jiang)其作(zuo)为(wei)理(li)解学生的(de)一(yi)个窗口(kou)，一个出(chu)发点。她(ta)懂得(de)，每个家庭(ting)都(dou)有其独特(te)的(de)成(cheng)长模式，每个(ge)孩子都在(zai)独特(te)的环境(jing)中汲取(qu)养分。

2.真诚(cheng)倾(qing)听，搭建沟通桥梁(liang)：

“倾听(ting)，是最好的(de)教育。”沈老(lao)师深(shen)谙此道(dao)。家访(fang)时，她会(hui)把(ba)大(da)部分(fen)时间(jian)留(liu)给家(jia)长(zhang)和孩子，自己则(ze)扮(ban)演一个(ge)耐心的倾听者。她会(hui)鼓励(li)家长(zhang)畅所欲言，分享他们(men)对孩子(zi)的观(guan)察(cha)、担忧和期望。她(ta)会认真(zhen)记(ji)录家(jia)长的每一句话(hua)，并在适(shi)当的时(shi)候给(gei)予回应，表(biao)达(da)自己(ji)的(de)理解(jie)和认(ren)同。当与孩子交流(liu)时，她会(hui)放下老师的架(jia)子(zi)，用(yong)平等的姿(zi)态，询问他们感(gan)兴趣的话(hua)题，了(le)解他们在(zai)学校(xiao)和生活(huo)中(zhong)的真(zhen)实想法。

她(ta)会(hui)用(yong)充满鼓(gu)励和肯(ken)定的(de)话语，激发(fa)孩子(zi)的自信心(xin)。她会巧妙地引(yin)导孩子表达自(zi)己的感受(shou)和困(kun)惑，而不是(shi)生(sheng)硬地追问(wen)。例如，当(dang)孩子提(ti)到学习(xi)上(shang)的困(kun)难时(shi)，她不(bu)会直接(jie)批(pi)评(ping)，而是会问：“你(ni)觉(jue)得这(zhe)个地(di)方为什么会(hui)让你感(gan)到困(kun)惑呢？有没有尝(chang)试过用其(qi)他方法去理解它？”

3.专业引(yin)导，点(dian)亮(liang)成长(zhang)之(zhi)路：

在(zai)充分(fen)了解(jie)情况(kuang)后，沈老师(shi)便会(hui)开始(shi)她的“教育(yu)引导”。她(ta)的(de)建议总是(shi)那(na)么(me)恰到(dao)好处，既有(you)专业(ye)的深(shen)度(du)，又(you)不失(shi)人性(xing)的温(wen)度(du)。

针(zhen)对学(xue)习困难：她(ta)会与家长一起(qi)分析(xi)孩子学习(xi)困难的(de)根源(yuan)，是(shi)方法问题(ti)？是动(dong)力(li)不足？还是基(ji)础不牢(lao)？她会根(gen)据具体情况，提(ti)出切(qie)实可(ke)行的(de)学习(xi)方法建议(yi)，比如如(ru)何(he)提高(gao)课堂(tang)听讲(jiang)效率(lv)，如(ru)何制定合(he)理的学习计(ji)划，如(ru)何培(pei)养(yang)良(liang)好(hao)的(de)学习习惯(guan)。她还会鼓(gu)励(li)家(jia)长多(duo)与(yu)孩(hai)子(zi)沟通(tong)，了(le)解他(ta)们的(de)学习(xi)状态，并给(gei)予(yu)及(ji)时的支(zhi)持(chi)和鼓励。

针对行为习惯：对于(yu)孩(hai)子的(de)不良行(xing)为(wei)，沈老(lao)师不(bu)会简单(dan)地(di)贴标签(qian)，而(er)是会(hui)与家(jia)长一起分(fen)析行(xing)为(wei)背后的(de)原因(yin)。是(shi)模仿？是(shi)缺(que)乏(fa)规则意识(shi)？还是(shi)情绪表达(da)不当？她(ta)会(hui)与家长共(gong)同(tong)制(zhi)定行(xing)为(wei)矫正的策略(lve)，比如(ru)建立奖(jiang)惩(cheng)机制(zhi)，引导孩子(zi)学会情(qing)绪(xu)管(guan)理(li)，培养责(ze)任感等(deng)。她(ta)会强调家校(xiao)一致(zhi)性(xing)，希(xi)望(wang)家(jia)长与(yu)学(xue)校(xiao)保持(chi)沟(gou)通，形成(cheng)教育(yu)合(he)力(li)。

针对情感需(xu)求：沈(shen)老(lao)师深(shen)知，情感(gan)支持对(dui)孩子的成长至(zhi)关重要(yao)。她(ta)会提(ti)醒家长(zhang)关(guan)注孩(hai)子(zi)的情(qing)感(gan)需求(qiu)，多陪伴、多(duo)沟通(tong)、多理(li)解(jie)。她会鼓(gu)励家长(zhang)创(chuang)造温馨和(he)谐的家庭氛(fen)围，让孩(hai)子感受(shou)到被爱(ai)和(he)被(bei)尊重(zhong)。她还(hai)会分(fen)享一些亲(qin)子沟(gou)通的技巧，帮助(zhu)家长(zhang)与(yu)孩子建(jian)立更深厚的(de)感(gan)情。

沈老师的家访，就(jiu)像(xiang)一盏(zhan)温暖的灯，照(zhao)亮了(le)学生成长(zhang)的(de)道(dao)路。她(ta)不(bu)仅是一(yi)位传道授(shou)业(ye)的(de)老师(shi)，更(geng)是(shi)一位用心陪(pei)伴(ban)、用爱引导(dao)的(de)教育者(zhe)。她相(xiang)信，每(mei)一次真诚的交流，每(mei)一次(ci)用心(xin)的引(yin)导，都能为(wei)孩子(zi)点燃希望，为(wei)家(jia)庭注(zhu)入(ru)力(li)量。

三(san)、家校共育，汇聚(ju)教育(yu)的(de)磅礴力(li)量(liang)

沈(shen)老(lao)师深知(zhi)，孩子的(de)成长(zhang)是(shi)一个(ge)复(fu)杂(za)的系(xi)统工程，绝非学(xue)校单方(fang)面(mian)的责(ze)任，而(er)是家庭与(yu)学(xue)校共同(tong)的使(shi)命。家(jia)访，正是(shi)她(ta)构建“家校共育(yu)”坚实(shi)基础(chu)的重(zhong)要一环。通过家(jia)访(fang)，她不仅(jin)了(le)解(jie)学生，更重(zhong)要(yao)的是，她(ta)与家(jia)长建(jian)立起(qi)信任(ren)，为日(ri)后(hou)的(de)深(shen)度(du)合作(zuo)奠定(ding)基础。

1.建立(li)信任，打破隔(ge)阂的坚冰：

许多家长(zhang)对学校(xiao)和老(lao)师存在一(yi)定的(de)距离感，或(huo)者因(yin)为工作繁忙，与(yu)学校(xiao)的沟(gou)通较(jiao)少。沈老(lao)师的家(jia)访，正(zheng)是为(wei)了打(da)破这(zhe)种(zhong)隔(ge)阂，建(jian)立(li)起信任的桥(qiao)梁。她会(hui)以(yi)平等(deng)的姿态(tai)，尊(zun)重家(jia)长的教育(yu)经验(yan)和(he)家(jia)庭(ting)情(qing)况，避(bi)免居(ju)高临(lin)下(xia)的说教(jiao)。她会耐心(xin)倾听家(jia)长(zhang)的担(dan)忧和(he)困惑(huo)，并表(biao)示理(li)解和(he)支持(chi)。

当家(jia)长(zhang)看(kan)到老(lao)师如(ru)此(ci)真(zhen)诚地(di)走(zou)进家(jia)庭，关注(zhu)孩子(zi)的成长，他们(men)自然(ran)会放下(xia)戒备，愿意(yi)敞开(kai)心扉，与老(lao)师分(fen)享更多关(guan)于孩(hai)子的信息。这种(zhong)信(xin)任(ren)的建立，是(shi)高效(xiao)家校沟通的前(qian)提(ti)。沈(shen)老师(shi)曾(ceng)说：“我希望家(jia)长把我(wo)视为孩子(zi)的(de)‘成长(zhang)伙(huo)伴(ban)’，而不是(shi)‘来告状的’。只有在信(xin)任(ren)的基础上，我们(men)才能(neng)更(geng)有(you)效地(di)协作(zuo)。

”

2.促进(jin)理解(jie)，形成教育共识(shi)：

家访为(wei)老师和(he)家长(zhang)提(ti)供了(le)一(yi)个绝(jue)佳的(de)平(ping)台(tai)，让他(ta)们能够就(jiu)孩子(zi)的成长(zhang)进行深入(ru)的(de)交流(liu)和理解。沈(shen)老师(shi)会分(fen)享孩子在(zai)校的表现，包括(kuo)优点和需要(yao)改(gai)进的(de)地方(fang)，并结(jie)合(he)学(xue)校的教育(yu)理念(nian)，解释(shi)学校的(de)教育(yu)方(fang)式(shi)。她(ta)也(ye)会认真(zhen)听取家长对(dui)孩子在(zai)家情况(kuang)的(de)描述，了解(jie)家庭的教(jiao)育环境和(he)教(jiao)育(yu)方式(shi)。

通过这种(zhong)双向的(de)交流，双方能(neng)够(gou)更(geng)全面(mian)地认(ren)识(shi)孩(hai)子，理(li)解彼(bi)此(ci)的教育(yu)意图(tu)，并就(jiu)孩子(zi)的(de)教育(yu)目(mu)标、教(jiao)育方(fang)法(fa)达成共(gong)识。例(li)如(ru)，当孩(hai)子(zi)在校出现(xian)注意(yi)力不集(ji)中(zhong)的情(qing)况时(shi)，沈老(lao)师可(ke)能(neng)会向(xiang)家长解(jie)释学(xue)校正(zheng)在进行(xing)的专注(zhu)力训(xun)练，同时询问(wen)孩(hai)子在(zai)家(jia)是否也(ye)容易(yi)分(fen)心(xin)，并与家(jia)长(zhang)探(tan)讨如何(he)在家庭(ting)中(zhong)营造一个有(you)利(li)于(yu)孩(hai)子集中注(zhu)意力(li)的(de)环(huan)境(jing)。

这(zhe)种共(gong)识的形(xing)成，能够(gou)确保家(jia)校教育(yu)的一(yi)致性，避(bi)免(mian)出现“两(liang)张皮(pi)”的现象，从而(er)提高(gao)教育(yu)的(de)效率。

3.协(xie)同发力，解决棘手问题：

当孩子(zi)面临(lin)一些(xie)棘手(shou)的(de)成(cheng)长问(wen)题时(shi)，家校合作(zuo)的力(li)量尤为(wei)关键。沈(shen)老(lao)师(shi)的家访(fang)，常常能成(cheng)为解决这些问题(ti)的催(cui)化剂(ji)。通(tong)过(guo)与家(jia)长面对面地(di)沟(gou)通，她能(neng)够(gou)更清(qing)晰(xi)地了解(jie)问题(ti)的全(quan)貌(mao)，并与家(jia)长共同分(fen)析(xi)问(wen)题(ti)的(de)根源(yuan)。她会(hui)集思(si)广益(yi)，与(yu)家长共(gong)同商(shang)讨解(jie)决问(wen)题(ti)的(de)策略(lve)，并明(ming)确各(ge)自的(de)责任(ren)。

例如，如果(guo)一个孩子沉迷(mi)于网(wang)络游(you)戏，沈(shen)老师会与家长(zhang)一同分(fen)析孩子(zi)沉迷游戏(xi)的原(yuan)因，是(shi)学业(ye)压力(li)过大，还(hai)是(shi)缺乏(fa)现实的社(she)交？然(ran)后，他(ta)们(men)会共同(tong)制定(ding)一个“戒网(wang)瘾”计划，比如规(gui)定(ding)游戏(xi)时(shi)间，鼓励(li)孩子(zi)参与课(ke)外活动(dong)，并(bing)约定(ding)定期沟(gou)通(tong)进展(zhan)。当家庭(ting)和(he)学校(xiao)能够协(xie)同发(fa)力(li)，共(gong)同应(ying)对，孩子(zi)往(wang)往(wang)更容易(yi)走(zou)出困境，实现积(ji)极的(de)转(zhuan)变(bian)。

4.传(chuan)递(di)信息，分享教(jiao)育(yu)智慧：

沈(shen)老(lao)师的家访(fang)，也是(shi)一(yi)个(ge)传(chuan)递教育资讯(xun)、分享(xiang)教(jiao)育(yu)智(zhi)慧的(de)平(ping)台。她会结合自己在教学一线(xian)的经验，向(xiang)家(jia)长介绍一些科学(xue)的育(yu)儿方(fang)法、有效(xiao)的学习策略，以及当前(qian)教育领域的一(yi)些新动态(tai)。她会(hui)分(fen)享一(yi)些值得(de)家长(zhang)阅读(du)的教(jiao)育(yu)书籍或(huo)文章(zhang)，或者(zhe)推荐一些有益的(de)亲(qin)子(zi)活(huo)动。她(ta)会根据家(jia)长提出的(de)问(wen)题(ti)，提供(gong)专(zhuan)业的解(jie)答和(he)建议(yi)，帮助(zhu)家长提(ti)升教育(yu)能力。

她相信，教(jiao)育是(shi)一个(ge)不断(duan)学习和进(jin)步(bu)的(de)过程(cheng)，而家长是(shi)孩子最(zui)重要(yao)的启蒙(meng)老(lao)师(shi)。通过(guo)家访(fang)，她(ta)希望(wang)能(neng)赋能家长，让(rang)他(ta)们在(zai)孩(hai)子(zi)的成(cheng)长(zhang)道路上，能够(gou)更加(jia)自信和(he)从容。

四(si)、家访的深(shen)远意义(yi)：爱(ai)与责(ze)任的(de)传递(di)

麻(ma)花(hua)沈(shen)芯语老(lao)师的(de)家访，不仅仅是(shi)教育(yu)教学工作中的(de)一个环节(jie)，它更(geng)是(shi)她教育情(qing)怀(huai)的(de)生(sheng)动(dong)体(ti)现。她(ta)用脚步丈(zhang)量教育(yu)的温度(du)，用爱(ai)心(xin)连接家庭的温度(du)。

1.育人(ren)树(shu)人(ren)，润物(wu)细无(wu)声：

沈(shen)老(lao)师深信，教育(yu)的本(ben)质是(shi)“育人”，而(er)非单纯的“教(jiao)书”。家(jia)访，让(rang)她有机会从更(geng)广阔的视(shi)角去观察(cha)和理(li)解每(mei)一个学生。她看到孩(hai)子在家(jia)庭(ting)环境(jing)中的成长(zhang)轨迹(ji)，看到父母(mu)的辛勤付出(chu)，也看到(dao)孩(hai)子(zi)身(shen)上(shang)的闪光(guang)点和成(cheng)长空间。通过与(yu)家(jia)长(zhang)真诚(cheng)的交流，她能(neng)够(gou)更精(jing)准(zhun)地把(ba)握每个(ge)孩子(zi)的(de)个性特(te)点和(he)发展需求(qiu)，从而在教(jiao)学(xue)中(zhong)给予更具(ju)针对(dui)性的(de)引导。

这种(zhong)“润物(wu)细无(wu)声”的教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)，比(bi)任(ren)何严(yan)厉(li)的(de)批评(ping)或单纯的表扬都更(geng)能触动孩子的(de)心(xin)灵(ling)，激发他们内在的(de)成(cheng)长动(dong)力。

2.家校联(lian)动，构建教(jiao)育共(gong)同体：

“没(mei)有家庭(ting)教育(yu)的配(pei)合，学(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)的成功(gong)就是无源(yuan)之水(shui)。”沈老(lao)师(shi)深(shen)谙此(ci)理。她的家访，是(shi)构(gou)建“家校共育(yu)”的有(you)力(li)实践。她(ta)不仅仅(jin)是老(lao)师(shi)，更(geng)是(shi)家长(zhang)在(zai)孩(hai)子(zi)教(jiao)育(yu)道路上(shang)的(de)盟友(you)。通(tong)过家(jia)访，她能(neng)够(gou)有效(xiao)地将学(xue)校的教(jiao)育(yu)理念、教学目(mu)标传(chuan)递给(gei)家庭(ting)，也能将家(jia)庭的(de)实际情况(kuang)反馈给学校。

这(zhe)种家(jia)校之间(jian)的(de)紧(jin)密联(lian)系(xi)，能(neng)够(gou)形成(cheng)强大(da)的(de)教(jiao)育合(he)力，为孩(hai)子营造(zao)一个健康、积极(ji)、支(zhi)持(chi)性的(de)成长(zhang)环境。当(dang)家长和(he)老(lao)师能够(gou)心往(wang)一(yi)处想(xiang)，劲(jin)往一(yi)处使，孩(hai)子在学习、品德(de)、能(neng)力等各方面的发展(zhan)都会(hui)得到(dao)更有(you)效(xiao)的促(cu)进。

3.传递(di)爱与责任，点燃(ran)生命希(xi)望：

每一(yi)次(ci)家(jia)访，都是一(yi)次爱的(de)传递，一(yi)次责任的(de)承担(dan)。沈老(lao)师用她的(de)专业知识和(he)人(ren)文关(guan)怀(huai)，点亮(liang)了(le)许多孩子和家(jia)庭(ting)的(de)希(xi)望。她(ta)让(rang)那些曾经感(gan)到迷茫(mang)的(de)家长看(kan)到了(le)方(fang)向(xiang)，让那(na)些曾(ceng)经(jing)感(gan)到自(zi)卑的孩子重拾(shi)了自信。她用(yong)自己的(de)实际(ji)行动(dong)，诠释(shi)了“教育是(shi)慢的艺(yi)术(shu)”，是(shi)需(xu)要(yao)耐心、爱(ai)心和(he)智慧的(de)。

她(ta)所(suo)做的，远不止(zhi)一份(fen)工作(zuo)，更是一份(fen)沉甸(dian)甸的社会(hui)责任(ren)。

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图片来源：每经记者 陈昌智 摄

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