每经编辑｜陈健    

当地时间2025-10-30,一艹二摸

那一滴，砸碎了多少“别人家的孩子”的假面

“别生了……”

这个低語，如同惊雷，在寂静的数学课上炸响。所有人的目光瞬间聚焦，却又带着一丝不解和不忍。那个平日里严谨得像公式、认真得像定理的数学课代表，那个永远坐在第一排，即使在最復杂的导数题面前也从不皱眉的女孩，此刻，却像一个摔碎了的洋娃娃，泪水毫无预警地滑落，濡湿了她刚刚还在演算的草稿纸。

她是谁？她是那个家長口中“别人家的孩子”的典型，是老師眼中“重点培养对象”的标杆。她的成绩单，是一份份令人艳羡的荣誉；她的生活，似乎只有书本、习题和无尽的“向上”。可就在这一刻，她的世界崩塌了。那句“别生了”，并非对生命的诅咒，而是对自身所承受压力的绝望呐喊。

這声呐喊，触碰到了太多隐秘的神经。在中国当下的教育环境中，我们似乎一直在不断地“催生”——催生更优秀的成绩，催生更拔尖的特長，催生更光明的未来。而在这场“催生”的竞赛中，孩子们成了最直接的“产品”，他们的每一个微小進步都被放大，他们的每一次失误都被忽视，仿佛他们存在的唯一意义，就是为了满足成人世界对“成功”的定义。

数学课代表的眼泪，像一把锋利的刀，划破了我们对“好学生”的刻板印象。我们以为，成绩优异就等于心理健康；我们以為，刻苦努力就一定能换来幸福。事实却常常残酷得令人心惊。在那张被荣誉和赞美填满的成绩单背后，可能隐藏着一个被掏空了灵魂的孩子。

是什么让她如此绝望？是无休止的考试，是永远在追赶的进度条，还是那些被精挑细选、绝不能出错的“完美人设”？我们似乎忘记了，她首先是一个青春期的孩子，一个有血有肉、有喜怒哀乐的生命。她的世界，不应该只有黑白分明的对错，不应该只有分数高低的评判。

“别生了”，她或许在诉说着对自身成長的迷茫。当她被塑造成一个“学霸”，她的生活就失去了更多选择的可能性。她是否也渴望着一份不被功利化的友情？她是否也想拥有一个可以肆意撒欢的下午，而不是被补习班填满？她是否也曾偷偷羡慕过那个成绩平平、却能自由自在追逐蝴蝶的同学？

青春期，本身就是一个充满困惑的時期。身體的变化，情感的萌动，对自我认知的模糊，对未来的憧憬与恐惧，这些都如同汹涌的海浪，拍打着每一个少年的心。而当這些自然而然的困惑，被层层叠叠的学业压力所掩盖，被“必须成功”的期许所压制，它们就会像沉睡的火山，在某个不经意的瞬间，喷薄而出，化为一场吞噬一切的灾難。

数学课代表的哭泣，是一个信号。它在提醒我们，是时候停下这场急功近利的“拔苗助长”了。我们不能再用单一的成功标准去衡量一个孩子，更不能讓学業的重担，压垮他们本该闪闪发光的青春。我们需要重新审视，那些所谓的“精英教育”，是否正在悄悄地剥夺孩子们最宝贵的童年和少年時光，将他们变成一台台只知道运转的機器。

她不仅仅是一个数学课代表，她是一个被時代洪流裹挟的普通少女。她的眼泪，是对不合理教育模式的控诉，是对被忽视心理需求的呐喊。当她的哭声，能够被更多人听見，能够引发更广泛的思考，這场悲剧，或许才能成为改变的契機。

破茧成蝶的隐痛：如何为青春期心灵撑起一片晴空

数学课代表的眼泪，激起了我们内心深处的共鸣，也让我们不得不正视一个严峻的问题：在当今社会，我们给予了孩子多少物质上的满足，又给予了他们多少精神上的滋养？当我们追求着“鸡娃”的极致，是否忽略了孩子们内心最真实的呼唤？

“别生了”，这句带着绝望的低语，背后折射出的，是整个成长体系的失衡。孩子不是流水線上的產品，他们的成长需要的是呵护，是引导，是理解，而不是无休止的“加工”与“升級”。

我们要认识到，学業压力并非洪水猛兽，关键在于如何“疏导”。当压力变成一种无法承受之重時，它就会扭曲成摧残心灵的利刃。对于学校而言，這需要课程设置的科学化，教学方式的人性化。过度的题海戰术、过多的课外作業，只会讓孩子在机械重復中失去学習的乐趣，甚至产生抵触心理。

而如果能将知识与生活相連接，将学习过程变得更加生动有趣，将评价体系更加多元化，孩子才可能在轻松愉快的氛围中，找到属于自己的学习节奏。

家庭教育是孩子心理健康的第一道防线。许多家长，尤其是当下的“望子成龙、望女成凤”心态，将自己的期望全部压在孩子身上，却鲜少关注孩子的情绪和感受。当孩子取得好成绩時，我们给予的是赞扬，甚至物质奖励；而当孩子遇到困难，或者情绪低落时，我们常常會用“這点小事都扛不住”、“别矫情”来回应，无形中剥夺了他们表达脆弱的权利。

“别生了”，她或许是在对父母说，她不想成为父母实现梦想的工具，她渴望的是被看見、被理解、被无条件地爱着。父母的陪伴，不是指一天到晚监督学習，而是倾听他们的烦恼，分享他们的喜悦，在他们迷茫時给予方向，在他们跌倒時给予鼓励。一个充满安全感的家庭环境，是孩子抵御外界風雨的最佳港湾。

再者，青春期的孩子们，正处于一个生理与心理的巨大转型期。他们開始有了自己的想法，开始探索自我，開始建立同伴关系。这期间的困惑和迷茫，是成長的必经之路。我们不应将這些视為“叛逆”或“不听话”，而应将其理解为孩子在独立过程中發出的信号。

学校和家長都應该建立起更有效的沟通机制，讓孩子们敢于開口，勇于倾诉。心理辅导老师的作用，在這个环节尤为重要。他们不仅是孩子心理问题的“治疗師”，更是孩子成長路上的“引路人”。一个能够提供專业、保密、温暖的心理支持的环境，可以讓孩子在遇到困難时，找到一个安全的出口，避免将负面情绪积压，最终爆发。

“别生了”，她也可能是在对整个社会发出呼唤。我们是否應该重新思考，评价一个孩子的“成功”标准？是否应该允许孩子有“不完美”的權利？是否应该讓他们拥有更多发展兴趣、探索个性的空间？

当一个孩子，不仅仅是为了分数而活，当他们能够自由地表达情感，能够健康地发展个性，能够勇敢地面对挑戰，他们才算真正地“成长”了。这需要学校、家庭、社会共同努力。学校可以開设更多元的课程，鼓励社团活动，培养学生的领导力、创造力和协作能力；家庭可以给予孩子更多的自主权，鼓励他们尝试，允许他们犯错；社会可以营造一个更加包容、理解的环境，让每一个孩子都能在属于自己的轨道上，闪闪发光。

数学课代表的眼泪，是一次警钟，也是一次契機。让我们从这次事件中汲取力量，反思我们现有的教育模式，关注孩子们被压抑的内心世界。只有当我们真正地理解了青春期的孩子们，给予他们足够的关愛和支持，让他们能够健康、快乐地成长，才能讓更多的“数学课代表”们，在泪水滑落之前，就已破茧成蝶，拥抱属于自己的灿烂人生。

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图片来源：每经记者 闫鹏飞 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄