每经编辑｜陈乐桐    

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当(dang)好奇的(de)种(zhong)子(zi)悄然(ran)萌(meng)芽：初中(zhong)时代的(de)隐(yin)秘心(xin)事

初(chu)二是人生(sheng)一个颇(po)为(wei)微妙的年纪，身体和(he)心灵都(dou)在经(jing)历(li)着(zhe)一(yi)场前所未(wei)有(you)的(de)蜕(tui)变。荷尔(er)蒙(meng)的(de)悄(qiao)然涌(yong)动(dong)，让(rang)少年(nian)的(de)世(shi)界(jie)开始变得五(wu)彩(cai)斑斓，也(ye)充满了(le)各种(zhong)令(ling)人脸红心(xin)跳的“第一次(ci)”。这个(ge)年纪的孩(hai)子，对新鲜事物(wu)充满(man)了好奇(qi)，对(dui)异性也(ye)渐(jian)渐产(chan)生了(le)朦胧(long)的好(hao)感。这(zhe)种(zhong)好(hao)感，或(huo)许只是偷偷地(di)注视，或(huo)许(xu)是小(xiao)心翼(yi)翼(yi)的(de)搭讪，亦(yi)或是更进一(yi)步的(de)试探。

“初二(er)男子不(bu)带(dai)套c了我(wo)一天(tian)”——这(zhe)个极(ji)具冲(chong)击(ji)力的标(biao)题(ti)，如同一个(ge)炸(zha)弹，瞬间点(dian)燃了(le)人们的(de)想(xiang)象。它(ta)触及了青(qing)春期(qi)最隐秘、最敏感的一角(jiao)，也(ye)暴露(lu)了在(zai)成人(ren)世(shi)界(jie)看似遥远，却(que)真(zhen)实发(fa)生(sheng)在我们(men)身边的青(qing)春期(qi)困惑与(yu)冲动。当(dang)荷尔蒙的(de)洪(hong)流(liu)裹挟(xie)着懵懂的少年，在信息爆(bao)炸的(de)时代(dai)，他们(men)的行为(wei)边界在(zai)哪里(li)？他们(men)的认(ren)知(zhi)是(shi)否足(zu)以支(zhi)撑他们的冲动(dong)？

在很多人的认(ren)知(zhi)里，初中生(sheng)应(ying)该是埋头(tou)苦读，为中考拼搏(bo)的年纪(ji)。但现实往往比(bi)我们想象(xiang)的(de)要(yao)复杂(za)得多(duo)。学习的(de)压(ya)力(li)，家(jia)庭的期望(wang)，同伴的影(ying)响(xiang)，以(yi)及青春期(qi)自身(shen)的情(qing)感需(xu)求，都在共(gong)同塑(su)造(zao)着每一个独(du)特(te)的(de)少年。他(ta)们开始思考(kao)“喜(xi)欢(huan)”是什么，开(kai)始渴望被(bei)关注(zhu)，也开(kai)始尝(chang)试用自己的方式(shi)去探(tan)索(suo)这(zhe)个世界(jie)。

在这(zhe)个过(guo)程中(zhong)，一些不成熟的(de)、甚至带(dai)有(you)危险(xian)性的(de)行为(wei)，也就(jiu)难以(yi)避(bi)免。

而“补课老(lao)师打心底(di)里怕(pa)说(shuo)多了”这(zhe)句话，则(ze)将我们(men)带入了(le)另(ling)一个(ge)层面(mian)——教育者(zhe)的(de)视角(jiao)。在面(mian)对这(zhe)样敏(min)感且(qie)棘(ji)手(shou)的问题时(shi)，老(lao)师(shi)们常(chang)常处于一种两难(nan)的(de)境地。一方面，他们肩(jian)负着传道授业(ye)解惑的(de)责(ze)任，需(xu)要引(yin)导学(xue)生健(jian)康成(cheng)长；另一(yi)方(fang)面，他(ta)们(men)又(you)担心自(zi)己(ji)的(de)言行举(ju)止被误解，担心过度(du)干(gan)预会适(shi)得其反，甚至引(yin)发更大(da)的麻烦(fan)。

这种“怕(pa)说多了(le)”的心(xin)态，折射出(chu)的是教育(yu)工作者在处理(li)青春(chun)期敏(min)感问(wen)题时(shi)的无力(li)和困惑(huo)。

青(qing)春(chun)期(qi)是教(jiao)育的黄(huang)金时期，也是最(zui)容易出现(xian)问(wen)题(ti)的(de)时期。在(zai)这个(ge)阶段，孩子(zi)们的价值观、人(ren)生观(guan)正(zheng)在(zai)形成(cheng)，他们(men)的(de)行为习(xi)惯(guan)也开(kai)始固化(hua)。如(ru)果(guo)在(zai)这(zhe)个时(shi)候，能够给予(yu)恰当的(de)引导和(he)教(jiao)育，无疑(yi)将对他(ta)们的(de)一生(sheng)产生(sheng)深远的影响(xiang)。反(fan)之，如(ru)果(guo)忽视或(huo)处理(li)不当(dang)，则可能导(dao)致(zhi)孩(hai)子走(zou)上歧途，留(liu)下(xia)难以弥(mi)补的遗憾(han)。

这篇(pian)文(wen)章的(de)标(biao)题，虽(sui)然充(chong)满了(le)噱头，但(dan)也(ye)客观地(di)反(fan)映了(le)一(yi)个(ge)不容忽视(shi)的现(xian)实：青春期(qi)的(de)性(xing)萌动和性(xing)行为(wei)，已(yi)经(jing)不再是(shi)“禁(jin)区”，而是需(xu)要我(wo)们正(zheng)视和(he)探(tan)讨(tao)的议题(ti)。我(wo)们不(bu)能用(yong)成人的标(biao)准去苛责孩子(zi)，也不能(neng)对(dui)他们(men)的(de)行为视(shi)而(er)不(bu)见。更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)，要理解他(ta)们这个年(nian)纪(ji)的特殊(shu)性，理解他们在情感(gan)上(shang)的探索(suo)和迷(mi)茫(mang)。

当(dang)一个(ge)初二(er)的男(nan)孩，在(zai)懵懂(dong)和冲动(dong)之下(xia)，做(zuo)出了“不带(dai)套c了一(yi)天”这样(yang)的(de)行为，我们首(shou)先需(xu)要冷静下来，而不是(shi)立刻(ke)给予道(dao)德(de)审判(pan)。他(ta)可能并(bing)不完(wan)全理解这种(zhong)行为的后果，可能(neng)只是被(bei)一时(shi)的(de)新(xin)鲜感和好奇(qi)心(xin)驱(qu)使。而(er)在这(zhe)个过(guo)程中，那个(ge)被他“c了一(yi)天”的(de)另(ling)一(yi)方，又经历(li)了(le)怎样(yang)的感受？是同(tong)样的好奇(qi)与顺从(cong)，还是被动与无奈(nai)？我们(men)不得而(er)知(zhi)，但可以(yi)想象(xiang)，这其(qi)中(zhong)一定充(chong)满(man)了青(qing)春期(qi)特有的(de)复(fu)杂情(qing)感。

教育者，尤(you)其(qi)是(shi)身(shen)处补(bu)课班、面对着(zhe)一(yi)批(pi)又一(yi)批形(xing)形(xing)色色(se)的学生，他(ta)们不(bu)仅仅(jin)是知识(shi)的传授(shou)者(zhe)，更是孩子(zi)们成(cheng)长路(lu)上(shang)的引路人(ren)。当他们敏锐地(di)捕捉(zhuo)到学生身(shen)上的细(xi)微(wei)变化(hua)，当他们意识到一(yi)些(xie)潜在的危(wei)险信号时，他(ta)们该如何(he)应对？是(shi)视而(er)不(bu)见，还(hai)是(shi)小心(xin)翼翼(yi)地试(shi)探？“打心(xin)底里怕(pa)说多了(le)”，这五(wu)个(ge)字，背后蕴(yun)含了(le)多少教(jiao)育(yu)者的(de)无奈(nai)与挣扎。

他(ta)们怕因为一句(ju)话(hua)说(shuo)错(cuo)，而(er)让孩(hai)子(zi)更加疏远(yuan)，怕(pa)因(yin)为一(yi)次(ci)不(bu)当(dang)的引(yin)导，而让孩子的心(xin)灵受到(dao)二(er)次伤害。

所以，我(wo)们不能(neng)仅仅停留(liu)在标题的(de)表面(mian)，去进行简(jian)单的道(dao)德评(ping)判(pan)。我(wo)们需要深入(ru)到标题背后所(suo)折射出(chu)的(de)社会现象、教(jiao)育困境(jing)以及青少(shao)年成(cheng)长中(zhong)的(de)真(zhen)实困(kun)惑。这不仅(jin)仅(jin)是(shi)一个(ge)关于“初二(er)男子”的故(gu)事，更是关(guan)于所有初(chu)中生，关(guan)于所(suo)有(you)在成(cheng)长(zhang)道(dao)路(lu)上跌跌撞(zhuang)撞(zhuang)的少(shao)年们(men)的(de)故(gu)事。而(er)教(jiao)育者(zhe)，在这个(ge)过(guo)程(cheng)中，扮(ban)演着(zhe)至关重要的角(jiao)色。

他(ta)们的(de)每(mei)一(yi)次教(jiao)育，每(mei)一(yi)次沟通(tong)，都可(ke)能成(cheng)为改变(bian)一(yi)个孩子命(ming)运的(de)转折(zhe)点。

教师(shi)的(de)责任(ren)与边(bian)界：在信任(ren)与引导中(zhong)守护(hu)青(qing)春(chun)

“补课(ke)老(lao)师(shi)打心(xin)底(di)里(li)怕说(shuo)多了(le)”，这(zhe)句(ju)话背(bei)后，隐(yin)藏着(zhe)一(yi)个(ge)深(shen)刻的教育困(kun)境(jing)。当老师(shi)们(men)面(mian)对(dui)学生，尤其是(shi)处于青(qing)春(chun)期的(de)学(xue)生(sheng)时(shi)，他们常常需(xu)要小(xiao)心翼(yi)翼(yi)地(di)处(chu)理各种(zhong)敏感话(hua)题(ti)，包括(kuo)性教育(yu)、情(qing)感问(wen)题，甚(shen)至是(shi)那些(xie)超越了他(ta)们(men)年(nian)龄的(de)“成人(ren)”行为(wei)。这种(zhong)“怕(pa)说(shuo)多了(le)”的心(xin)态(tai)，并(bing)非源(yuan)于教(jiao)师的冷漠(mo)或(huo)不负责任，而(er)是出(chu)于(yu)一种复杂的考量(liang)：既要履行教(jiao)育者的(de)职责(ze)，又要(yao)避免(mian)不(bu)必要(yao)的误解(jie)和冲突(tu)。

在当(dang)前(qian)社会环境(jing)下，性(xing)教育(yu)的缺失是(shi)一(yi)个普(pu)遍存在(zai)的问(wen)题(ti)。很(hen)多孩(hai)子对(dui)于(yu)性的认(ren)识，主(zhu)要来(lai)源于网络、同(tong)伴之间(jian)的非(fei)正式(shi)交(jiao)流，甚(shen)至是(shi)一些错(cuo)误(wu)的(de)信(xin)息(xi)。这使得他们(men)在面对青春期萌发(fa)的性冲(chong)动(dong)时(shi)，往往(wang)缺乏正确(que)的(de)认知和(he)应(ying)对方式(shi)，容易做出(chu)不计后(hou)果(guo)的行为。而学校和家庭，在这方面往往(wang)做(zuo)得不够(gou)，或(huo)者(zhe)说，做得(de)不够(gou)及(ji)时、不够(gou)有(you)效。

补课(ke)老(lao)师，作为学生(sheng)课外学(xue)习(xi)的辅导(dao)者，他(ta)们(men)与(yu)学(xue)生接触的(de)时间(jian)和方(fang)式，与(yu)学(xue)校(xiao)老师(shi)有所不同(tong)。他(ta)们可(ke)能与(yu)学(xue)生建立一种更(geng)轻松(song)、更(geng)私(si)人的(de)关系(xi)。但也正是(shi)这(zhe)种(zhong)关(guan)系，使得他们在处理一(yi)些敏(min)感问(wen)题时(shi)，更显尴尬。如(ru)果老师过(guo)于(yu)直(zhi)接地谈(tan)论(lun)性话题(ti)，可(ke)能会被认(ren)为(wei)“尺度太(tai)大(da)”，“不正经”；如(ru)果老(lao)师选(xuan)择(ze)沉默(mo)，则(ze)可能眼睁睁地看着(zhe)学生(sheng)走(zou)向(xiang)危(wei)险(xian)。

“初二(er)男子不带(dai)套c了我(wo)一(yi)天”——当(dang)这样的事(shi)件发(fa)生，作(zuo)为辅导(dao)老师(shi)，即(ji)便不(bu)直接(jie)参(can)与其中(zhong)，也(ye)可(ke)能在学生(sheng)无(wu)意(yi)间(jian)的倾(qing)诉中，了解到(dao)蛛丝马迹(ji)。此时(shi)，如果(guo)老师没有(you)足够的心(xin)理(li)准备(bei)和教育(yu)智慧，确实会感(gan)到“打(da)心底里怕(pa)说多了”。他(ta)们怕(pa)说得(de)太重(zhong)，会(hui)打(da)击学生的自(zi)信(xin)心，让他们产生逆反心(xin)理；怕说得太(tai)轻，又显得(de)不够(gou)严肃，无法(fa)起(qi)到警(jing)示作用(yong)；怕(pa)说(shuo)得太直(zhi)接(jie)，又可能被学生(sheng)误解(jie)为(wei)“窥(kui)探(tan)隐(yin)私”或“诱导”。

如何才能(neng)在(zai)“说多了(le)”和“说(shuo)少了(le)”之间(jian)找到(dao)平衡，建立(li)有效的(de)沟(gou)通(tong)？这(zhe)需要教(jiao)师具(ju)备高(gao)度的职(zhi)业素(su)养和人(ren)文(wen)关怀(huai)。建立信任(ren)是基(ji)础(chu)。学生愿意(yi)向(xiang)老师倾(qing)诉(su)，是建(jian)立(li)在(zai)对老师信任的基础上的(de)。老师(shi)需(xu)要用真(zhen)诚(cheng)、尊重和理(li)解(jie)的态度去(qu)倾听(ting)，让学生感(gan)受到(dao)被接纳(na)，而不(bu)是被评(ping)判。

性(xing)教育(yu)不应仅限(xian)于生(sheng)理知识(shi)，更应(ying)包(bao)含心(xin)理(li)、情感和法律层面的(de)引(yin)导(dao)。老师(shi)可以从(cong)人际交往(wang)、情感(gan)认知(zhi)、自我保护(hu)等角度，结(jie)合学(xue)生的年(nian)龄特点(dian)，用恰(qia)当的方式进行(xing)引导。例如(ru)，在课堂上，可以(yi)穿插(cha)一(yi)些关于(yu)“尊重”、“边界”、“负责(ze)任”的(de)讨论(lun)，让学(xue)生(sheng)理解什(shen)么是(shi)健(jian)康的亲(qin)密关系，什(shen)么是保(bao)护(hu)自己(ji)和他(ta)人。

再(zai)者，老师也需要(yao)了解(jie)自(zi)身的职(zhi)责边界。他(ta)们不(bu)是(shi)心理咨(zi)询(xun)师，也不是(shi)家(jia)长(zhang)，不(bu)能过度(du)介入学(xue)生的私人(ren)生(sheng)活。但他们(men)可(ke)以成(cheng)为学生在成(cheng)长(zhang)道路(lu)上的“守望(wang)者”，在(zai)发(fa)现问题(ti)时，给(gei)予及时(shi)的(de)提(ti)醒(xing)和引导，并(bing)在必要时，寻求家长或(huo)学(xue)校(xiao)的专业支持。

“123电影(ying)网”作(zuo)为(wei)一(yi)个信(xin)息聚(ju)合平台，其(qi)标题的出(chu)现，也(ye)折射出当(dang)前网(wang)络信(xin)息鱼龙(long)混(hun)杂(za)的现状。学生(sheng)们(men)很容(rong)易接(jie)触(chu)到(dao)各(ge)种(zhong)不(bu)良信(xin)息，这些(xie)信息可(ke)能会(hui)扭(niu)曲他(ta)们(men)的性观念，诱导他(ta)们进行(xing)危险的行(xing)为(wei)。教(jiao)师和(he)家长(zhang)，都(dou)应该警(jing)惕这种网络(luo)信(xin)息对(dui)青少(shao)年成(cheng)长的负面(mian)影响(xiang)，并引导学生建(jian)立正确的媒介(jie)素(su)养。

总而(er)言之(zhi)，面对“初二男子(zi)不带(dai)套c了(le)我(wo)一(yi)天”这样(yang)的事件(jian)，我们(men)不(bu)能简单(dan)地将(jiang)其(qi)归(gui)咎于(yu)某(mou)个(ge)个体。这背(bei)后反映的是青(qing)春期(qi)教(jiao)育(yu)的复(fu)杂(za)性(xing)，是(shi)家(jia)庭教(jiao)育(yu)的缺位(wei)，是学(xue)校教育(yu)的(de)不(bu)足，也是(shi)网(wang)络环(huan)境对青少年(nian)带(dai)来(lai)的(de)冲击(ji)。补课老(lao)师(shi)的(de)“怕(pa)说多了(le)”，是对(dui)教育责任(ren)的审(shen)慎思(si)考，也(ye)是对复杂(za)现实(shi)的(de)无(wu)奈(nai)反应。

真正的(de)教育，不是(shi)一味地(di)压(ya)制和(he)禁(jin)止，而(er)是(shi)在理(li)解和尊(zun)重(zhong)的基础上(shang)，给予(yu)恰当(dang)的(de)引导和支持(chi)。教师需要(yao)不断(duan)提升(sheng)自身的教(jiao)育智(zhi)慧(hui)，与家长(zhang)和社会共同努(nu)力，为(wei)青少(shao)年(nian)营造一(yi)个健(jian)康、安(an)全、有(you)爱的成(cheng)长(zhang)环境(jing)。只有(you)这样，我们才(cai)能帮助(zhu)他们(men)跨(kua)越青(qing)春(chun)期的(de)迷茫，健康(kang)、快乐(le)地(di)成(cheng)长(zhang)，成为(wei)对(dui)社会有贡(gong)献的栋梁之才。

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图片来源：每经记者 陈树隆 摄

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