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玩转童年，让好奇心点亮成长的每一天——张婉莹的探索式学习之(zhi)旅

每个孩子都是一本等待被翻阅的奇妙故(gu)事书，而张婉莹小朋友，就是(shi)刘老师眼中那本最生(sheng)动、最引人入胜的读物。作为一名在幼儿教育领域耕耘多年(nian)的“老兵”，刘老师见过太(tai)多孩子，但婉莹身上那种对世界源源不断(duan)的(de)好奇心，以及她(ta)通过玩耍主动(dong)学习的能力，总能让她眼前一亮。

今天，就(jiu)让我们以婉莹为引子，一同走进刘老师分享的，关于如何让孩子在快乐中启航早期教育的精彩篇章。

“玩耍，是孩子的第一语言。”刘老师常常这样对家长们说。这绝非一句空洞的口号，而是她多年(nian)实践的深刻体会(hui)。婉莹就是一个典(dian)型的例子。刚入园时，她和其他孩子一样，对陌生的环境有些胆怯。但很快(kuai)，她就被教室里琳琅满目的玩(wan)具和丰富的活动吸引住了。刘老师并没有急于“教”她什么，而(er)是敏锐地捕捉到她对积木的兴趣。

婉莹会一个人静静(jing)地坐在积木区，尝试着将不同形状的积木堆叠，有时会成功，有时会因为重心不稳而前功尽弃。

“孩子(zi)在玩耍中遇到(dao)的每一个‘失败’，都是一次宝贵的学习机会(hui)。”刘老师在一旁观察着，并不立刻上前指导，而是耐心等待。当婉(wan)莹因为积木倒塌而沮丧时，她会温(wen)柔地走过去，蹲下来，用平和的语气说：“婉莹，你看，这块积木放得有(you)点(dian)高，可能会让它不稳定哦。我们试试把它(ta)放在下面，或者换个角度呢？”这种引导方式，并非直接告诉她(ta)“你应该怎么做”，而是提出一个可能性，激发(fa)她(ta)自己去思考和尝试。

婉莹接受(shou)了建议，重(zhong)新堆叠，一次成功！那一刻，她脸上绽放出满足的笑容，那种成就(jiu)感(gan)，比任何成人语言的赞美都来得真实和深刻。

刘老师深(shen)谙“蒙氏教育”的精髓，她相信，孩子内在的成长规律需要被尊重。在婉莹的学习过程中，她(ta)引入了许多蒙氏教具。例如，在学习数字概念时，婉莹并(bing)不需要死记硬背枯燥的数字符号，而是通过玩数棒、串珠等教具，直观地感受数量(liang)、长度、颜色等概念。她可以自己动手，将不同长度(du)的数棒按(an)照(zhao)长短顺(shun)序排列，从而建立起“长”与“短”的对比认知；她可以将红色的珠子按照一定的规律串起来，在色彩和数量的互(hu)动中，悄然理解了“多少”的概念。

这种“手脑(nao)结合”的学习方式，让抽象(xiang)的知识变得具体可感，极大地激发了婉莹的学习兴趣和探索欲望。

STEAM教育理念也在婉莹的学习过程中扮演了重要角色(se)。刘老师创造性地将科(ke)学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）融为一体，让婉莹(ying)在玩(wan)乐中接触到(dao)跨学科的知识。

例如，一次关于“小船为什么会浮起来”的探究活动，刘老师先是引导孩子们观察不同材质的物体在水中的表现，然后(hou)鼓励他们利用剪刀、胶带、纸板等材料，动手设计和制作自(zi)己的(de)小船。婉莹(ying)兴致勃勃，她尝试用泡沫板制作了一艘，又用(yong)纸(zhi)板制作了一艘，并亲自测试它们是否(fou)能承载一定重量的石子。

在这个过程中，她不(bu)仅学习了浮力、密度等初步的科(ke)学知识，锻炼了动手能力和解决问题的能(neng)力，还在失败中不断优化自己的设计，这就是工程思维的雏形。而当她用彩色颜料装饰自己的小船时，艺术的火花也在她灵巧的指尖绽放。

“家校合作，是孩子成长最坚实的后盾。”刘老师始终强调这一点。她鼓励家长积极参与到孩子的学习中来，但(dan)并非(fei)要求家长成为“老师(shi)”，而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导者”。她会定期组织家长课堂，分享如何在家庭环境中营造丰富的学习氛围。例如，她建议家长可以在家中设(she)置一个“探索角”，准备一些简单的实验器材（如放大(da)镜、小漏斗、彩色颜料等），或者鼓励孩子利用废旧物品进行手工创作。

她还(hai)强调，家长在与孩子互动时，要多用开(kai)放式问题，比如：“你觉得为什么会这样呢？”“如果换成另一种方法，会怎么样(yang)？”而不是简单地给出答案。

婉莹的父母积极响应刘老师的建议。他们(men)开始注意到，婉莹(ying)在家里会主动拿出积木，尝试搭建更复杂的结构；她会带着好奇的眼神观察蚂蚁搬家，并跑来问爸爸妈(ma)妈：“它们为什么要把食物搬回(hui)洞里呢？”父母不再仅仅是满足孩子物质需求的提供者，而是转变为孩子成长路上热情的陪伴者和耐心的倾听者。

他们会和婉(wan)莹一起搭(da)建积木城堡，一起观察植物的生长，一起阅读绘本，并在阅读后鼓励婉莹复述(shu)故事，甚至(zhi)改(gai)编故事。

婉莹的成(cheng)长，是“玩(wan)中学”理念最生动的诠释。刘老师坚信，当孩子在自由、探索、充满乐趣的环境中(zhong)学习时，他们的内在潜能会被充分激发，成长也会变得更加轻松和快乐。这(zhe)不仅仅(jin)是学习知识的过程，更是人格塑造、能力培养的关键时期。通过对婉莹的观察和引导，刘老师希望传递给所有家长一个(ge)重要的信息：别小看孩子玩耍时的“不务正业”，那或许正是他们大脑最活跃、最富有创造力的时刻。

自信如花(hua)，独立如鹰——张婉莹的品格塑(su)造与情感启蒙

早期教育，绝(jue)不仅仅是智力开发，更关乎孩子健全人格的培养和积极品格的塑造。刘老师深知，让孩子(zi)拥有健康的心理，建立良好的自信心，并具备独立(li)解决问题(ti)的能力，才是他们未(wei)来人生道路上最宝贵的财富。在张婉莹小朋友的成长故事中，我们可以看到，刘老师如何通过一系列精心设计的教育策略，如同园丁般呵护着婉(wan)莹自信(xin)、独(du)立品格的“花朵”绽放，又像雄鹰的父母，耐心引导她(ta)展翅高飞。

“自信，是孩子最美的底色。”刘老师在与家长交(jiao)流(liu)时，总会反复强调自信心的重要(yao)性。婉莹刚开始上幼儿园时，有时会因为(wei)和同伴发生小小的摩擦而哭鼻(bi)子，或者在集体(ti)活动中因为害羞而不敢(gan)举(ju)手。刘老师并没有因此责备她，而是采(cai)取了“看见并肯定”的策略。每当(dang)婉莹成功完成一项任务(wu)，哪怕是(shi)很小的进步，刘老师都会及时给予具体(ti)、真诚的表扬。

比如，在一次区域活动中(zhong)，婉莹(ying)主动将散落的玩具收拾好，刘老师会走过去，微(wei)笑着说：“婉莹，你做得真棒！你看，你把积木都放回盒子里了，现在这里多整洁呀！谢谢你的帮忙！”这种具体的表扬，让婉莹清楚地知道自己“好”在哪里，而(er)不(bu)是泛泛的“你好棒”。

除了口头鼓励，刘老师(shi)还善于利用“荣誉墙”等方式，让孩子看到自己的闪光点。婉莹画的一幅画，虽然稚嫩，但色彩鲜艳，充满童趣。刘老师就鼓励她将画张贴在班级的“小小艺术家”展示区，并和其他小朋友(you)一起分享她画的(de)内容。当婉莹看到自己的作品得到(dao)大家的关注和赞赏时，她的脸上洋溢着自豪感，这无形中(zhong)就巩固了她的自我价值感。

培养孩子的独立性，是刘老师(shi)教育理念中的另(ling)一块基(ji)石。她坚信，过度的包办代替，只会削弱孩子内在的力量。婉莹刚(gang)开始学穿鞋子时，总是需要家长或老师帮忙。刘老师并没有直接代劳，而是耐心地教她方法(fa)，并鼓励她自己尝试。“婉莹，你看，先把鞋舌拉出来，再把脚伸进去，然后把鞋带系好。

我们一起试试看，第一次可能有点难，没(mei)关(guan)系(xi)，我(wo)们可以慢(man)慢来。”她会给婉莹充足的时间，不(bu)催促，不打断。当婉(wan)莹自己成功穿上鞋子时，那种由内而外的喜悦(yue)和成就感，是任何外部奖励都无法比拟的。

在生活自理方面，刘老师也给了婉莹很多自(zi)主发挥的空间。无论是自己吃饭、整理玩具，还是自己洗手、上厕所，她都会鼓励婉莹独立完(wan)成，并在过程中提供必要的支持和引导。例如，当婉莹不小心将饭(fan)粒洒在桌子上时，刘老师不会立刻擦掉，而是引导她：“婉莹，桌子上弄脏了(le)，我们用抹布把它擦干净好不好？你看，这样就可以变干净了。

”这样的过(guo)程，不仅培养了婉莹的责任感，也让她认识到自己能(neng)够通过努力来解决生活中(zhong)的小麻烦，从而增强了她的独立能力。

“情感教育，是孩子一生幸福的起点。”刘老师认为，教会孩子认识、理解和表达自己的情绪，以及学会共情，是早期教育中至关重要的一环(huan)。婉莹有时会因为玩具被其他小朋友拿走而生气，或者因为想(xiang)要的东西得不到而感到委屈。刘老师会引导她：“婉莹，我知道你现在很生气，因为你的玩具被拿走了。

生气的时(shi)候，我(wo)们可以深呼吸几次，或者告诉老师你的(de)感受，而不是推别人，好不好？”

刘老师还善于在日(ri)常活动中融入情感教育。例如，在讲绘(hui)本故事(shi)时，她会(hui)引导孩子们讨论故事中人物的情绪变化：“这个小朋友为什么哭呀(ya)？他现在是什么感觉？”在(zai)集体游戏时，如果出现争执，她会引导孩子们站在对方的角度思考：“如果他是你的玩具被拿走了，你会有什么感觉呢？”这(zhe)种共情能力的培养，有助于孩子建立良好的人际关系，学会理解和尊重他人。

婉莹的父母也深(shen)受刘老师的启发。他们开始更多地(di)关注婉莹(ying)的情绪变化，学会在她沮(ju)丧时给予安慰，在她成(cheng)功时给予鼓励。他们不再仅仅是告诉婉莹“你应该怎(zen)么样”，而是更多地倾听她的(de)心声，理解(jie)她的感受。在家中，他们也鼓励婉莹承担力所能(neng)及的家务，比如帮(bang)忙摆放碗(wan)筷，整理自己的书包，这些小(xiao)小的独立任务，让婉莹在潜移默化中培养了责(ze)任感和自我效能感。

婉莹的成长，是一个从“我需要帮助”到(dao)“我(wo)可以做到”的蜕(tui)变(bian)过程。刘老师用爱与智慧，不仅点亮了婉莹的求知欲，更呵护了她内心那份自信、独立(li)与善良(liang)。她相信，每一个孩子都有无限的潜力，而早期教育的意义，就在于为这份潜力(li)提供一个肥沃的土壤，并浇灌以恰当的阳光雨(yu)露。

张婉莹的故事，是无数孩子快乐成长缩影的展现。刘老师的故事，则(ze)为所有家长提供(gong)了一扇窗，让我们窥见(jian)早期教育的智慧之光，也让我们看到，在爱的引导下，每个孩子都能成(cheng)为独一无二、闪闪发光的个体，在充满挑(tiao)战(zhan)与机遇的世界里，自信(xin)地、快乐地、自由地成长。

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图片来源：每经记者 陈繁昌 摄

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