每经编辑｜陶汉章    

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校(xiao)园角(jiao)落的隐(yin)形杀(sha)手：一(yi)次意(yi)外，一(yi)场(chang)警(jing)醒

那(na)是一(yi)个普通的(de)下午(wu)，阳光透过(guo)教(jiao)学(xue)楼(lou)的缝隙，洒下斑(ban)驳(bo)的光(guang)影。对(dui)于一位(wei)初(chu)中生“小姐姐”来(lai)说，这(zhe)个下午却(que)被突如其(qi)来的(de)疼痛彻底(di)改变(bian)。在拥(yong)挤的(de)走廊，或是(shi)在课(ke)间嬉(xi)闹(nao)的操场(chang)，一个不经(jing)意的动作(zuo)，一次意(yi)外(wai)的碰(peng)撞，足(zu)以(yi)让(rang)原本无忧(you)无虑的笑(xiao)脸瞬间凝(ning)固，取(qu)而代之(zhi)的是(shi)难(nan)以忍受(shou)的(de)剧痛(tong)。

我们无(wu)法(fa)得(de)知(zhi)事(shi)件(jian)的具体细(xi)节(jie)，但(dan)“脚丫被踩(cai)到要害(hai)，瞬间疼(teng)到(dao)蹲下(xia)”这(zhe)简短的(de)描(miao)述，却像一(yi)把尖(jian)锐的(de)刀，刺(ci)破(po)了(le)校园(yuan)平静(jing)的(de)表(biao)象，直(zhi)指(zhi)背(bei)后隐藏(cang)的(de)安全(quan)隐患。

这(zhe)绝非一(yi)起孤(gu)立(li)的(de)事件，而是校园安全(quan)这块(kuai)拼图上，一(yi)块令(ling)人(ren)心(xin)痛的碎片(pian)。孩(hai)子(zi)们(men)的(de)身体正(zheng)处于快(kuai)速(su)发育的关键(jian)时期(qi)，他们的(de)骨骼、肌肉和(he)神经(jing)系统都相对脆(cui)弱，对外界(jie)的(de)伤(shang)害更缺乏(fa)有效(xiao)的防护能(neng)力(li)。尤(you)其是脚(jiao)部(bu)，作(zuo)为(wei)支撑身(shen)体(ti)、承担(dan)运动的根(gen)基，一(yi)旦(dan)受到撞(zhuang)击、踩(cai)踏或挤压(ya)，其后(hou)果往(wang)往(wang)是(shi)严(yan)重(zhong)而持久的。

轻(qing)则(ze)扭伤、骨折(zhe)，重(zhong)则(ze)可能影响(xiang)长期(qi)的行(xing)走(zou)能力(li)，甚(shen)至(zhi)留下终身的(de)伤痛。而(er)“要害”二(er)字，更是(shi)加(jia)剧了事件的严(yan)重性(xing)，暗示着可能对(dui)脚部(bu)重(zhong)要的血(xue)管、神经或(huo)关(guan)节造成(cheng)了损(sun)伤。

我(wo)们(men)不禁要问，是什么让如此年(nian)轻的(de)生命(ming)，在本应充(chong)满欢声笑(xiao)语(yu)的校(xiao)园里，遭受如此的痛苦(ku)？校园安全，这个看似(shi)耳熟能详(xiang)的词(ci)汇(hui)，在(zai)现实(shi)面(mian)前(qian)，究竟(jing)还有多少被(bei)忽(hu)视(shi)的角(jiao)落？

一、校园(yuan)环(huan)境的(de)“盲点(dian)”：看不(bu)见的(de)风险

校(xiao)园环境的安全性(xing)，是保(bao)障学生身(shen)心健康(kang)的(de)第一(yi)道防(fang)线。不少(shao)校(xiao)园在(zai)规划和(he)管理上，仍然存在(zai)着(zhe)诸多(duo)“盲点”，为(wei)意外(wai)的(de)发生埋(mai)下了(le)隐患(huan)。

空间(jian)拥挤与动(dong)线设(she)计不(bu)合(he)理(li)：尤其是(shi)在(zai)课间休(xiu)息(xi)、上下(xia)学(xue)高(gao)峰(feng)期，狭窄的楼(lou)道(dao)、过(guo)道的拥(yong)挤程(cheng)度(du)堪比春运。学(xue)生(sheng)们在(zai)这样(yang)的环(huan)境中(zhong)奔跑、嬉(xi)闹(nao)，一旦发生(sheng)碰撞(zhuang)，极(ji)易(yi)导致摔倒(dao)或被踩(cai)伤。不(bu)合(he)理(li)的动线设计(ji)，例(li)如教(jiao)学(xue)楼(lou)与(yu)操场(chang)之间的连接(jie)通道过窄(zhai)，或者在(zai)人流量大(da)的区域(yu)设(she)置障碍物(wu)，都会增加(jia)意外发(fa)生(sheng)的概(gai)率(lv)。

地(di)面湿滑(hua)与(yu)不(bu)平整：雨雪天气后(hou)的湿滑地(di)面，或者某(mou)些区(qu)域油(you)污、积水(shui)，都(dou)可能(neng)导致(zhi)学生滑(hua)倒(dao)。而(er)一些老旧的校(xiao)舍(she)，地面(mian)可能存在(zai)不平(ping)整(zheng)、坑洼等(deng)问(wen)题(ti)，也容(rong)易(yi)绊倒学(xue)生。设施(shi)设备的安全(quan)隐患(huan)：体(ti)育(yu)器材的(de)摆放是(shi)否(fou)规范(fan)？操(cao)场上(shang)的(de)跑(pao)道(dao)是否有(you)破(po)损(sun)？楼(lou)梯的扶(fu)手是否牢(lao)固？这(zhe)些看似不起(qi)眼(yan)的细节，都可能(neng)成为学生受(shou)伤(shang)的(de)“元凶”。

例(li)如，摆(bai)放(fang)不(bu)当的器材(cai)可能(neng)在学(xue)生跑(pao)动中被(bei)撞倒，跑(pao)道破损可(ke)能导(dao)致崴脚，而松(song)动(dong)的(de)扶手(shou)则(ze)可能(neng)在学(xue)生意(yi)外摔(shuai)倒(dao)时(shi)无(wu)法(fa)提供(gong)有效(xiao)的(de)支撑。缺乏必(bi)要(yao)的(de)警示(shi)标识(shi)：对于一(yi)些(xie)存(cun)在潜在(zai)危险(xian)的区(qu)域(yu)，例如(ru)施(shi)工区域、正在维(wei)修的(de)设施、湿滑(hua)地面等(deng)，是否设(she)置了醒(xing)目的(de)警(jing)示标识？这(zhe)些标(biao)识的(de)缺失，让学(xue)生们(men)在(zai)不知情(qing)的(de)情(qing)况下，更(geng)容(rong)易陷(xian)入危险(xian)。

二(er)、孩子们的“无知(zhi)”与“疏忽”：安(an)全意(yi)识的(de)鸿(hong)沟(gou)

除了环境(jing)因素，学生(sheng)自身的(de)安(an)全意(yi)识(shi)和行为(wei)习惯(guan)，也是(shi)影响(xiang)校园(yuan)安全的重要一环(huan)。

安(an)全教(jiao)育的(de)缺失与(yu)形(xing)式单(dan)一：很多(duo)学校将(jiang)安全(quan)教育流(liu)于(yu)形式(shi)，仅(jin)仅(jin)是进(jin)行几场讲(jiang)座，或(huo)者在(zai)黑板上写(xie)几条标(biao)语(yu)。这种缺乏(fa)实(shi)践(jian)性和(he)针对(dui)性的(de)教育，很难真正将安(an)全意识植(zhi)入(ru)学(xue)生的脑海。孩子(zi)们可(ke)能(neng)不(bu)了(le)解(jie)不(bu)同(tong)运动的潜(qian)在(zai)风(feng)险(xian)，不清楚(chu)在人群中奔(ben)跑(pao)的危险(xian)性，甚至(zhi)不知道(dao)如何正(zheng)确处(chu)理(li)突(tu)发情(qing)况。

青春(chun)期的冲(chong)动与冒险行为(wei)：初中阶(jie)段(duan)是孩(hai)子们(men)青(qing)春(chun)期萌(meng)动(dong)的(de)时(shi)期(qi)，他们(men)渴望探(tan)索(suo)，充满活力(li)，但也可(ke)能(neng)表现(xian)出冲(chong)动、叛(pan)逆和冒险(xian)行为。在追逐(zhu)打(da)闹、攀(pan)爬跳跃等过程(cheng)中，他(ta)们容易忽(hu)视潜(qian)在的危险(xian)，将(jiang)安全抛(pao)诸脑(nao)后(hou)。对(dui)同伴行为的盲目模仿：孩子们(men)喜欢群体(ti)活(huo)动(dong)，也容(rong)易受(shou)到同(tong)伴的影响(xiang)。

当看到(dao)其他同学(xue)在(zai)危(wei)险地带(dai)玩耍(shua)，或者(zhe)模仿一些不安(an)全(quan)的(de)动作(zuo)时(shi)，他们可能出于好奇或(huo)不(bu)想被(bei)孤(gu)立，而(er)加入(ru)其中，从(cong)而(er)增(zeng)加(jia)了受(shou)伤的风险(xian)。缺(que)乏自我(wo)保护(hu)的技能：即(ji)使意识到了(le)危(wei)险，很多孩(hai)子(zi)也(ye)缺(que)乏(fa)有(you)效(xiao)的自(zi)我保护(hu)技能。例(li)如(ru)，在(zai)摔倒(dao)时，不(bu)知(zhi)道(dao)如何(he)用(yong)身(shen)体缓(huan)冲；在(zai)拥挤(ji)中，不知道(dao)如何(he)保护(hu)自(zi)己(ji)的脚(jiao)部。

三(san)、校园(yuan)管(guan)理(li)的(de)“薄弱(ruo)点”：疏忽(hu)背(bei)后的责任(ren)

校(xiao)园(yuan)安全不(bu)仅仅(jin)是(shi)学生(sheng)和家(jia)长(zhang)的责任(ren)，学校作为(wei)管(guan)理(li)和教育(yu)的(de)主(zhu)体，其管理(li)水平和(he)责任意识至(zhi)关重要。

监(jian)管的(de)“真空期”：课间休息、午餐时(shi)间(jian)、放学后等(deng)时段，往(wang)往是(shi)校(xiao)园安全监管的“真空期(qi)”。教(jiao)师可能(neng)忙于处(chu)理其(qi)他(ta)事务(wu)，无(wu)法(fa)时(shi)刻(ke)关注(zhu)到每一个角落(luo)的学(xue)生。安(an)全预(yu)案(an)的(de)缺失(shi)与(yu)不完善(shan)：许多(duo)学校可(ke)能(neng)没有制定(ding)详细(xi)、可操作(zuo)的安(an)全(quan)预案(an)，一旦(dan)发(fa)生意(yi)外(wai)，往往手足无(wu)措(cuo)，延误了(le)最佳的救援和处理(li)时机(ji)。

家校(xiao)沟(gou)通的(de)障碍(ai)：家长是(shi)孩子安(an)全的第一(yi)监护(hu)人，但(dan)学(xue)校与(yu)家长之间的(de)沟通渠(qu)道可能(neng)不畅(chang)通(tong)。很(hen)多家(jia)长对学校(xiao)的安全管理(li)情(qing)况缺(que)乏了解，也无法(fa)及时将(jiang)孩子在(zai)家中的(de)一些行(xing)为习(xi)惯(guan)反馈给(gei)学(xue)校。安全(quan)隐患排查的滞(zhi)后：学校可能(neng)未(wei)能定(ding)期对(dui)校园环境(jing)、设(she)施设备进行全面的安全(quan)隐(yin)患(huan)排查，导(dao)致一(yi)些潜在(zai)的危险长期存在。

“初中(zhong)小姐姐”的疼(teng)痛(tong)，是一次沉(chen)重(zhong)的(de)警示(shi)。它提(ti)醒我(wo)们，校园(yuan)安(an)全绝(jue)非小(xiao)事，而是关(guan)乎每一个(ge)孩子(zi)健康成长的(de)基(ji)石。我(wo)们(men)不(bu)能让这些(xie)“隐形杀手(shou)”在校园里(li)肆意(yi)横行，让孩(hai)子的(de)童年(nian)留下无法(fa)弥补(bu)的伤痕。是(shi)时候，让(rang)我(wo)们(men)从环境(jing)、教(jiao)育(yu)、管理(li)等多个层面，重(zhong)新审(shen)视并加(jia)强(qiang)校园安全(quan)建设(she)了。

织(zhi)密(mi)安(an)全网(wang)：从(cong)“小(xiao)姐姐”的疼痛(tong)到(dao)全方位(wei)的(de)守护

“初中(zhong)小姐(jie)姐”脚(jiao)丫被(bei)踩到的(de)那一刻(ke)，疼痛(tong)如潮水般袭来(lai)，那(na)一蹲(dun)下(xia)的身(shen)影，不仅(jin)仅是一(yi)个孩(hai)子的(de)痛苦(ku)，更是(shi)对校园(yuan)安(an)全体(ti)系的一次(ci)无声拷问(wen)。如何(he)避免这样的(de)意(yi)外再次发生？这(zhe)需要我们共(gong)同(tong)努力，从个体到(dao)集体，从预(yu)防到(dao)应对(dui)，织密(mi)一张(zhang)坚(jian)不可(ke)摧的安全网(wang)。

一、提升安(an)全意(yi)识(shi)，赋(fu)能每(mei)一(yi)个(ge)“小个(ge)体”

安(an)全意(yi)识(shi)的(de)培(pei)养(yang)，是预防意(yi)外发(fa)生的根本(ben)。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)学(xue)校(xiao)的(de)责(ze)任，也需(xu)要(yao)家(jia)庭的(de)积极(ji)参与(yu)。

“情景(jing)式”安(an)全教(jiao)育，让(rang)安全“活”起(qi)来(lai)：摒弃枯(ku)燥的(de)说教(jiao)，将(jiang)安(an)全教(jiao)育融入情(qing)景模(mo)拟、角色扮(ban)演、案例分析等互动式教学中。例如(ru)，通过(guo)模(mo)拟拥挤(ji)的走廊，让(rang)学(xue)生体会(hui)碰撞(zhuang)的危(wei)险，学(xue)习(xi)如何站稳、如何保(bao)护自(zi)己(ji)；通过讲(jiang)解真(zhen)实的校(xiao)园(yuan)伤(shang)害(hai)案例(li)，让学(xue)生了(le)解后果(guo)的严重性，从(cong)而(er)产生敬(jing)畏(wei)之(zhi)心。

“可(ke)视化(hua)”安全(quan)提(ti)示，让风(feng)险“看得(de)见(jian)”：在校(xiao)园(yuan)内(nei)，尤(you)其是在(zai)容易(yi)发生意外(wai)的(de)区域(yu)，设置醒(xing)目的、具有警(jing)示(shi)意义的标(biao)识。例(li)如，在(zai)楼(lou)梯(ti)转(zhuan)角(jiao)处设置“小心碰头”的提示(shi)，在湿(shi)滑地面放(fang)置(zhi)“注(zhu)意脚下”的(de)警示牌(pai)，在活动区域张贴(tie)“安全(quan)第一(yi)”的宣(xuan)传画(hua)。“技(ji)能(neng)化”安全(quan)训练，让(rang)孩子“会(hui)”自(zi)救：教(jiao)导孩子(zi)们(men)基本(ben)的自(zi)我保护(hu)技(ji)能，如跌倒时如(ru)何用(yong)手(shou)臂缓冲(chong)，在拥(yong)挤(ji)中(zhong)如何(he)保(bao)护脚(jiao)部(bu)，遇到(dao)危(wei)险(xian)时(shi)如何(he)呼救(jiu)，如(ru)何向(xiang)老师(shi)或成(cheng)年人求(qiu)助(zhu)。

这些(xie)技能(neng)训练(lian)，能在(zai)关键(jian)时刻(ke)成为(wei)他们最后的(de)“救命(ming)稻草”。“家庭式(shi)”安全(quan)延(yan)伸(shen)，筑(zhu)牢第(di)一(yi)道防(fang)线：家(jia)长是(shi)孩子(zi)安(an)全教(jiao)育的(de)第(di)一责(ze)任人(ren)。家长(zhang)应积(ji)极与(yu)学校沟(gou)通(tong)，了解学校(xiao)的安(an)全(quan)教(jiao)育情(qing)况，并(bing)在(zai)家庭中加强对孩(hai)子的(de)安全教育。例如(ru)，与孩子讨论在(zai)学校可能遇到的风险，教(jiao)导他(ta)们(men)如何避免危(wei)险，如何与(yu)同学友好相处，如何(he)应对校(xiao)园(yuan)欺凌(ling)等。

二(er)、优化校园(yuan)环境，消除“隐(yin)形(xing)”的风(feng)险(xian)点(dian)

一(yi)个(ge)安(an)全、有序(xu)的校(xiao)园环境，是保障(zhang)学生安(an)全的基(ji)础(chu)。

精细化管理(li)，优化空间(jian)利用(yong)：定期(qi)对(dui)校(xiao)园(yuan)的(de)通道、楼(lou)梯、操场(chang)等区(qu)域进(jin)行(xing)评(ping)估(gu)，优(you)化空(kong)间布(bu)局(ju)，避免不(bu)必要(yao)的拥挤。在(zai)人流(liu)量大(da)的(de)区(qu)域(yu)，可(ke)以设(she)置(zhi)单向通(tong)行(xing)标(biao)识(shi)，或者增(zeng)加巡逻人(ren)员，疏(shu)导学生(sheng)。常(chang)态化(hua)维护，确保(bao)设(she)施(shi)安全(quan)：建立(li)定期(qi)的(de)设施设备检(jian)查和(he)维护(hu)制度(du)，及时发现并(bing)修(xiu)复地面坑洼、设(she)施损(sun)坏、照(zhao)明不足等问题。

对于(yu)体育器材(cai)，要(yao)定(ding)期检(jian)查(cha)其安全性，确保其符合(he)安全(quan)标(biao)准(zhun)，并对学(xue)生进(jin)行(xing)正(zheng)确(que)使用指导(dao)。科学化布(bu)局，规避(bi)潜(qian)在(zai)危(wei)险(xian)：在校园(yuan)规划中(zhong)，应(ying)充分(fen)考(kao)虑(lv)学生(sheng)活动(dong)的特(te)点，避免将(jiang)易燃(ran)易爆物品(pin)、危险化学品等(deng)存放(fang)在学(xue)生容(rong)易(yi)接触到的地(di)方。对于可能(neng)存(cun)在安全隐(yin)患的(de)区域，如施工区(qu)域，要设置严格(ge)的隔离(li)和警示(shi)措施。

应急通(tong)道(dao)畅通(tong)，保障(zhang)救援(yuan)效率：确(que)保(bao)校园内的(de)消(xiao)防通道(dao)、紧急(ji)疏散通(tong)道(dao)畅通(tong)无阻(zu)，并定(ding)期进(jin)行(xing)演(yan)练，让(rang)学生熟(shu)悉(xi)逃生(sheng)路线。建(jian)立完善的校(xiao)园医(yi)疗急(ji)救体系，配备(bei)必要的(de)急救(jiu)药(yao)品(pin)和设(she)备，并对相(xiang)关人(ren)员进(jin)行培(pei)训。

三、加强(qiang)校(xiao)园(yuan)管理，构(gou)建(jian)“责任(ren)共(gong)担”的(de)机制(zhi)

校园(yuan)安全管理，需(xu)要学(xue)校、家(jia)庭、社会(hui)多方(fang)联动(dong)，形(xing)成合力。

强(qiang)化(hua)教(jiao)职工(gong)责任，筑牢(lao)“第一道(dao)岗(gang)”：加强(qiang)对教(jiao)职工的安全培训，提高(gao)他(ta)们的(de)安全(quan)意(yi)识(shi)和(he)应急处(chu)理能(neng)力。明(ming)确各级教(jiao)职工(gong)在校(xiao)园安全管理中的职(zhi)责，并进(jin)行定(ding)期(qi)考核(he)。鼓励(li)教(jiao)师(shi)在课(ke)间、午(wu)休等时间(jian)段(duan)加强对(dui)学生(sheng)的看护(hu)和(he)引导(dao)。完善(shan)安全(quan)预案，提升应急响应(ying)：针对可能(neng)发生(sheng)的(de)各(ge)类校(xiao)园安(an)全事故(gu)，制(zhi)定详细、可(ke)行(xing)、具有操作性(xing)的应(ying)急预案(an)，并定期(qi)进行演练，确保(bao)在(zai)事故发(fa)生时(shi)，能够快速、有(you)序(xu)、有效地进(jin)行处(chu)置。

畅通(tong)家校(xiao)沟(gou)通，形成(cheng)“信(xin)息共享”：建(jian)立(li)多渠(qu)道(dao)、常(chang)态化的(de)家校沟通(tong)机(ji)制，例如家长开(kai)放日、家校联(lian)系(xi)微(wei)信群(qun)、定(ding)期家(jia)长(zhang)会等(deng)，及时向(xiang)家(jia)长通(tong)报学校(xiao)的(de)安全工作情况(kuang)，听取家长的意见和(he)建(jian)议，共同探(tan)讨(tao)解决学生(sheng)安全(quan)问(wen)题(ti)。引入(ru)科技(ji)手段，提升“智慧安全(quan)”：积极运用(yong)现代科技(ji)手段(duan)，如视频监控系(xi)统、智能门禁系(xi)统、校(xiao)园(yuan)安(an)全预(yu)警系统等，对校(xiao)园(yuan)进行全方位(wei)、全天候(hou)的监控(kong)和管(guan)理，及(ji)时发现和处(chu)理潜(qian)在(zai)的安(an)全(quan)隐患(huan)。

联(lian)合(he)社会力(li)量(liang)，织(zhi)密(mi)“防护网”：加强(qiang)与公(gong)安、消(xiao)防、医(yi)疗等(deng)部门的联系与合作，建立校(xiao)园(yuan)安全联动(dong)机制(zhi)。鼓励(li)社会各界(jie)关(guan)注校园安全，共(gong)同为孩(hai)子们的(de)健(jian)康成(cheng)长保驾(jia)护(hu)航。

“初(chu)中小(xiao)姐姐(jie)”的疼(teng)痛，是一面镜子(zi)，照出(chu)了(le)校园(yuan)安全中(zhong)存(cun)在(zai)的不(bu)足。但我们(men)不能(neng)沉溺于(yu)反思，更要化(hua)被动为主(zhu)动，将(jiang)警(jing)示转(zhuan)化为行(xing)动。从提升(sheng)每一个(ge)孩(hai)子(zi)的(de)安全意识(shi)，到(dao)优(you)化每一个(ge)角落(luo)的校(xiao)园(yuan)环境，再(zai)到构(gou)建全(quan)方(fang)位的管(guan)理(li)机制，我(wo)们必须(xu)以(yi)“零容忍”的态度(du)，严守(shou)校园(yuan)安(an)全底线。

当每一个孩(hai)子(zi)都能(neng)在安全(quan)、健(jian)康的环境(jing)中(zhong)快(kuai)乐(le)成(cheng)长，当每(mei)一次意外都能被及时有效预(yu)防(fang)和化(hua)解，我们才(cai)能真正告(gao)慰(wei)那(na)些曾经的疼痛，守护(hu)好祖国的未来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈琳 摄

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