当地时间2025-11-10,rmwsagufjhevjhfsvjfhavshjcz

国务院日前印发通知，决定于2026年开展第四次全国农业普查。这项重大国情国力调查，将全面摸清新时代我国“三农”家底，对推进乡村全面振兴具有重要意义。

成绩一向起伏，老师和同学的眼神也在无形地提醒他：这条路已经被设定好，继续走下去也许就能勉强及格。直到学校推出“学习力自选计划”——一个以学生为中心、以项目驱动的课程体系。第一节课，课堂从讲解式变成问题探究：如何用X市的老建筑讲述一段被時光遗忘的故事？林岚第一次感觉，知识不是记忆的堆叠，而是探究的工具，是去揭開谜题的钥匙。

他和小组成员讨论、走访社区老人、查找旧照片、连同数字化的档案把故事拼起来。课堂上，老師不再直接给出答案，而是不断提出引导性问题：“你们如何证明歷史的某个细节不是误传？”“这份证据能否经得起公众的检验？”同学们在思辨中碰撞灵感，错误被视为接近真相的线索。

林岚从被动的接受变成主动的发现者，第一次在课堂上感到自己像一个探索者，而不是答案的抄写者。课程末，展示灯亮起，观众席里有家长和同学的掌声，那一刻他突然意识到，学习原来可以是一次关于自我、关于坚持的公開对话。这段经歷成為他对学习态度的转折点。

回到家，父母也开始关注他在课堂上的话题而不是分数的涨落。老師们开始记录每一个学生在这个新模式下的成长轨迹，数据表上的曲线跳动不再只是分数，而是学习热情、提问的质量、合作的广度。这个阶段的教育逆袭并非一蹴而就，而是一个逐步打開学生心智的过程。对林岚来说，最重要的是他找到了“自己的声音”和“表达的勇气”。

从那天起，他愿意在每一堂课上提出问题，愿意用不同的视角去看待同一个主题，愿意把学習变成一场涉及自我定位与社会责任的实践。这段经历也讓教师团队意识到，评估体系需要与学习方式一起進化。一个真正的进步不仅是考试分数的提高，更是学生在发现问题、构建证据、沟通想法方面的综合能力提升。

学校由此尝试更多跨学科的合作课程，鼓励学生从校园拓展到社区、从个體成長扩展到社会参与。林岚的逆袭也成为同学间的共同话题：如果他也能通过一次课堂改变认知，其他人完全可以在下一轮学習中找到自己的路径。這一段文本呈现了教育如何从被动接受走向主动探索的转变，折射出以学生为中心的核心价值。

教育不再只是传授答案，而是培养提问能力、证据意识和公共表达。要让更多学生拥有这样的机會，需要学校、教师与家庭形成合力：以学习动机为驱动，以探究性任务为载体，以可视化数据为证据。只有让学习成為可分享、可评估、可持续的过程，教育的逆袭才会真正落地。

未来的课堂，应当像一个开放的实验室，讓每个学生都能在真实问题中找回自信、发现潜力，并把热情带回到家里、带到社区。若把这份热情持续放大，教育的边界也會随之扩张。林岚的故事只是起点，更多学生的名字将被写在同样的实验室墙上，证明“逆袭”并非个别的案例，而是教育文化逐步演进的结果。

通过这一过程，教师成为引导者、学生成为探究者、家长成为伙伴，课堂的声音不再仅仅来自讲台，而是来自每一个参与者共同的对话。教育逆袭不只是一个故事，更是一种日常的实践方式：用问题驱动、用证据说话、用公开表达来推动学习的持续進化。如果你也想让这样的学习场景成为常态，可以从现在开始关注“以学生为中心的探究性课程设计”，让每一个课堂都成為点亮未来的试验场。

为了让这种体验可落地、可扩展，我们把核心理念落成一整套可执行的工具与流程——围绕“学习地图、任务卡、同伴评审”和“家校互动”四大支柱构建。学习地图帮助学生把復杂的问题拆解成具體步骤，标明关键证据与资源需求；任务卡以产出为导向，清晰地规定输出物、评估标准与协作方式，降低模糊感与焦虑；同伴评审则让学生在互评中学習表达、倾听与批判性思维，提升学习的公共性与透明度。

家校互动平臺让家长也能看到学习过程的证据链：学生的笔记、访谈记录、展览影像、数据仪表盘。教师通过数据看见每个学生的成长路径，及时调整教学策略，确保学习的连续性与公平性。课程设计遵循“探究-证据-表达”的闭环：提出一个有意义的问题，收集证据，形成公開的、可评估的输出。

通过跨学科的案例，学校可以在一个学期内完成多主题的整合，让学习由单科走向综合应用。对于希望尝试这种模式的学校和教师，我们提供多种落地方案：短期工作坊、学期級跨学科项目、以及完整的课程包定制服务。教师培训课程帮助教师把“引导式提问、共创证据、公开展示”变成日常教学语言。

学生在这样的课堂中学會设定可实现的学习目标、主动寻求同伴协助，并承担学习責任；教师从评价者转变为引导者与合作者，家长从观众转变为学習旅程的伙伴。让教育逆袭成为日常，需要一个稳定的生态：持续的迭代、清晰的评价标准、与实际产出相匹配的证据链。我们相信，越来越多的课堂将以探究为常态，以合作为基底，以公开展示为激励，形成良性的学习循环。

如果你愿意让你的学校成为这样的学习场域，可以现在就行动起来：了解“自驱力学习包”的具体内容，报名体验课，参与试点计划。我们欢迎教育工作者、学校管理者、家长和学生共同参与，分享彼此在课堂中的创新做法与遇到的挑战。让每一个课堂都成为点亮未来的实验室，让每一个学生都能在学习中找到自己的声音与方向。

教育逆袭不是一次性的惊喜，而是一种可复制、可持续的教育文化。在持续的实践中，我们看到更多学生从边缘走向中心，从被动接受走向主动探索。若你也渴望把这样的力量带進校园，欢迎联系金年会，一起把学习变成可見、可衡量、可传播的力量。

“三农”问题是关系国计民生的根本性问题。2016年第三次全国农业普查以来，我国“三农”情况发生新变化：一方面，脱贫攻坚取得决定性胜利，粮食产量迈上新台阶，各类农业经营主体加快培育，乡村发展、建设、治理更加完善。另一方面，外部环境和国际市场对我国农业农村影响加深，农民持续增收、农业持续增效面临新挑战。以农业普查为载体，客观反映农业发展新情况、农民生活新变化，全面揭示农业农村面临的突出问题、主要矛盾，对高质量发展具有重大意义。

开展第四次农业普查，不仅对我国经济发展至关重要，也将对世界农业发展作出重要贡献。自1950年起，联合国粮农组织每10年制定一个世界农业普查指导性方案，目前有110多个国家和地区参照该方案进行了农业普查，提交了农业普查成果。作为人口数量多、农业体量大的经济体，我国是实施农业普查动员力量最多、规模最大的国家。作为全球农产品的最大进口国，我国农业发展情况关系全球农产品生产和贸易，是世界关注的焦点。

不过，摸清“三农”新家底并不是一件容易的事情。在我国，农业普查的对象不仅包括农业，还涵盖了农村和农民，这是农业普查的中国特色。农业普查的对象众多、居住分散、类型各异，同时要克服大量农民外出务工、公民更加注重保护隐私、企业更加在意商业秘密等难题，任务艰巨复杂。这也对普查工作本身提出了新要求。在第三次全国农业普查中，首次应用遥感技术测量主要农作物播种面积。本次普查将进一步加强现代化手段的应用；在内容上，将对多元化食物供给、农业新质生产力、和美乡村建设等新情况进行调查。

农业普查既是国家大事，又是民生实事，与农民的切身利益息息相关，需要得到广大农户的理解和支持。在信息化加快发展、大数据加快应用的时代，广大农民、涉农企业和社会公众更需要全面的数据信息来应对市场变化。农户数据是农业普查的源头，只有农户数据报准了，国家得到的数据才能实。可以说，亿万农民所填报的每一个数字都将转化成一项项强农惠农富农政策，既是推动乡村全面振兴的财富，也是农民参与市场的参考。因此，各级各有关部门要科学组织、精细工作。广大农户也要准确、完整地提供普查资料。

普查的目的在于运用。根据安排，普查拟分4个阶段进行，眼下即将进入准备阶段，现场登记和数据处理及发布都将在2027年进行。与前3次全国农业普查相比，这次普查强调普查数据共治共享，按照开发、开放、共享的原则，深入开发应用农业普查获得的海量数据。从政府治理来看，通过普查，可以建立完备的普查对象信息库，为常规统计调查提供基础。同时，加强普查资料开发利用，也将促进普查成果的广泛应用和共享。

数据来之不易，收集处理开发利用数据的过程，将推动全社会进一步关注农业、关心农村、关爱农民。农业强、农村美、农民富，这是人们对美好生活的向往，其所形成的社会心理和共同行动，必将激励乡村全面振兴再启新篇。

图片来源：人民网记者 敬一丹 摄

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